信息化教学设计.ppt

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信息化教学设计信息化教学设计傅钢善傅钢善Tel:

13891987636陕西师范大学教育学院陕西师范大学教育学院本节课学习目标本节课学习目标关键关键词词学习；学习；内涵；内涵；教学设计；教学设计；信息化教学信息化教学u了解信息化教学设计的价值了解信息化教学设计的价值u区别教案与教学设计的差异区别教案与教学设计的差异u知道信息化教学设计的内涵知道信息化教学设计的内涵u掌握信息化教学设计的编制方法掌握信息化教学设计的编制方法提提纲纲信息化教学设计价值观信息化教学设计价值观教学设计教学设计理念探讨理念探讨信息化教学设计的内涵信息化教学设计的内涵信息化教学设计编制方法信息化教学设计编制方法何谓“教学”、何谓“学习”一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观教学学习教师学生一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观何谓“教学”教学是教师的教和学生的学所构成的教学是教师的教和学生的学所构成的为了一定的目标达成而进行的一种人类为了一定的目标达成而进行的一种人类特有的知识传递和技能培养的双边互动特有的知识传递和技能培养的双边互动的活动。

的活动。

一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观何谓“学习”一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观学习是通过授导或体验而获得知识、学习是通过授导或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程，从而导致可量技能、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。

度的稳定的行为变化。

一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观教学教师教什么？

为什么？

学生学什么？

为何学？

如何避免教师单向的自我主张表达？

如何促进学生的学习真正发生？

一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观教与学的目的一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观学习需要学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。

学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。

一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观学习需要学习需要是指学习者的差距与需要，而不是教师的差距与需要，更不是对教学过程、手段的具体需要。

学习需要分析首先并不是为了决策，更重要的是为了教学诊断。

学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。

没有差距就没有需要，所以学习需要分析是教学设计过程的重要起点和依据。

一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观最近发展区维果斯基在认知发展理维果斯基在认知发展理论中认为：

学生的发展水平分为论中认为：

学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是间的差距就是最近发展区最近发展区。

自我努力自我努力教教师师引引导导学生成长学生成长学生成长学生成长现有水平习后水平1习后水平2二者关联性学生自我努力教师外在引导学生习后水平学生现有水平最近发展区学习需要家庭期望学校期望社会期望个人期望学生目前状况期望状况一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观重要意义信息化教学设计正是为了学习者在信息化学习环境中的需要目标达成，而用于控制教学节奏、教学方向、教学过程，旨在促进学习真正发生。

学生是活动的主体，教师是活动的主导。

一、信息化教学设计价值观一、信息化教学设计价值观20122012年年1111月月20132013年年1111月月南京南京二、教学设计理念探讨二、教学设计理念探讨比利时罗汶大学比利时罗汶大学校园雕塑校园雕塑客观主义学习理念：

知识灌输客观主义学习理念：

知识灌输客观主义学习理念：

知识灌输客观主义学习理念：

知识灌输知识形成知识形成-教中学教中学二、教学设计理念探讨二、教学设计理念探讨建构主义学习理念：

知识自我建构建构主义学习理念：

知识自我建构二、教学设计理念探讨二、教学设计理念探讨建构主义学习理念：

知识自我建构建构主义学习理念：

知识自我建构二、教学设计理念探讨二、教学设计理念探讨建构主义学习理念：

知识自我建构建构主义学习理念：

知识自我建构二、教学设计理念探讨二、教学设计理念探讨建构主义学习理念：

知识自我建构建构主义学习理念：

知识自我建构二、教学设计理念探讨二、教学设计理念探讨备课备课=写教案写教案上课上课=讲教材讲教材教教师师学生学生教材教材教材解读、内容说明；评价单一、注重结果教材解读、内容说明；评价单一、注重结果主导思想：

教主导思想：

教实践主体：

教师实践主体：

教师传统教学传统教学二、教学设计理念探讨二、教学设计理念探讨三、信息化教学设计的内涵三、信息化教学设计的内涵注意注意信息化教学设计是信息化教学设计是“信息化教信息化教学学”的设计，而不是的设计，而不是“信息化信息化”的教学设计。

的教学设计。

区别区别传统的教案编写传统的教案编写是面向知识点，以讲是面向知识点，以讲授重点、难点为中心展开。

突出授重点、难点为中心展开。

突出“教教”。

信息化教学设计是面向过程和基于资信息化教学设计是面向过程和基于资源的设计。

突出源的设计。

突出“学学”。

关注关注“教教”还是关注还是关注“学学”？

三、信息化教学设计的内涵三、信息化教学设计的内涵为了促进学习，在信息化环境中，师生为了促进学习，在信息化环境中，师生合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而进行的教与学的双边活动。

进行的教与学的双边活动。

信息化教学信息化教学特点特点信息技术的有效应用信息技术的有效应用丰富的资源支持丰富的资源支持良好的媒体环境良好的媒体环境合理的教与学的过程合理的教与学的过程三、信息化教学设计的内涵三、信息化教学设计的内涵信息化教学设计信息化教学设计为了促进学习，依据学习者特征和为了促进学习，依据学习者特征和学习需要学习需要,将学习资源、学习环境与信息将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。

制的教与学的实施方案。

三、信息化教学设计的内涵三、信息化教学设计的内涵资资源源学学生生环环境境问题主线、任务驱动；评价激励、目标引导。

问题主线、任务驱动；评价激励、目标引导。

主导思想：

学主导思想：

学实践主体：

学生实践主体：

学生教师教师三、信息化教学设计的内涵三、信息化教学设计的内涵理念转变理念转变从静态从静态从静态从静态教学教学教学教学设计，转变为动态设计，转变为动态设计，转变为动态设计，转变为动态信息信息信息信息设计，设计，设计，设计，让课堂充满活力、激发兴趣让课堂充满活力、激发兴趣让课堂充满活力、激发兴趣让课堂充满活力、激发兴趣从传统从传统从传统从传统教案编写教案编写教案编写教案编写，转变为转变为转变为转变为过程和资源过程和资源过程和资源过程和资源设设设设计，让解读教材变为引导知识学习计，让解读教材变为引导知识学习计，让解读教材变为引导知识学习计，让解读教材变为引导知识学习从重视结果评价，转变为能力评价从重视结果评价，转变为能力评价从重视结果评价，转变为能力评价从重视结果评价，转变为能力评价关注学会学习、学会创新和综合素质提升关注学会学习、学会创新和综合素质提升关注学会学习、学会创新和综合素质提升关注学会学习、学会创新和综合素质提升三、信息化教学设计的内涵三、信息化教学设计的内涵信息化教学设计的核心内涵信息化教学设计的核心内涵以学生为中心以学生为中心以能力为重点以能力为重点关注学习过程关注学习过程教师：

服务、支持、指导、帮助教师：

服务、支持、指导、帮助三、信息化教学设计的内涵三、信息化教学设计的内涵四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法集体研讨、经验分享、共同进步集体研讨、经验分享、共同进步基于课程的信息化教学设计基于课程的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计信息化教学设计的分类信息化教学设计的分类课程设计课程设计课堂设计课堂设计课堂设计课堂设计课堂设计课堂设计.四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法u全面细致的了解学习对象全面细致的了解学习对象u有针对性的先期开展师生共同参与的教学活动有针对性的先期开展师生共同参与的教学活动u深入透彻的研读教材深入透彻的研读教材u找准教材与课标的契合点，确定总体学习目标找准教材与课标的契合点，确定总体学习目标u寻找理念支撑，预先进行理论假设寻找理念支撑，预先进行理论假设u依据教材和课标、学生学习需求、以及学习目依据教材和课标、学生学习需求、以及学习目标，确定教学的重点难点标，确定教学的重点难点u合理分解教学任务和学习目标，规划课时合理分解教学任务和学习目标，规划课时u根据学习环境和资源，组织教学内容根据学习环境和资源，组织教学内容u课程教学的整体结构设计（图形展示）课程教学的整体结构设计（图形展示）基于课程的信息化教学设计基于课程的信息化教学设计四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法举例：

概念地图举例：

概念地图举例：

概念地图举例：

概念地图思维导图思维导图四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法w原则原则11：

以：

以“学学”为中心，注重情境的创设，使学生在为中心，注重情境的创设，使学生在情境中体验和灵活应用知识。

情境中体验和灵活应用知识。

w原则原则22：

以：

以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研作为学习和研究活究活动的主线，在有具体意义的情境中确定和教授动的主线，在有具体意义的情境中确定和教授学习策略。

学习策略。

w原则原则33：

为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动：

为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。

（资源、方法）的有效性。

（资源、方法）基于课堂的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法w原则原则44：

充分发挥评价的目标导向功能，激励学习。

：

充分发挥评价的目标导向功能，激励学习。

w原则原则55：

注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。

：

注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。

w原则原则66：

鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。

：

鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。

w原则原则77：

鼓励项目性、协作探究式学习，使学习方式：

鼓励项目性、协作探究式学习，使学习方式多样化。

多样化。

基于课堂的信息化教学设计基于课堂的信息化教学设计四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法教学策略教学策略四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法设计研究设计研究评价方案的评价方案的评价评价信息化教学设信息化教学设计评价计评价形成性形成性/过程过程性评价性评价结果性结果性/总结总结性评价性评价学习者特学习者特征分析征分析学习环境学习环境分析分析学习目标学习目标确定确定学习内容确学习内容确定定媒体媒体/工具工具选择选择资源选择资源选择/开发开发策略制定策略制定教学教学/学习学习任务任务学习需要学习需要分析分析设计研究教学内容与教师的活动媒体的应用学生的活动学生利用媒体操作、学习教师进行逻辑判断符号表示的意义教学活动流程图的符号教学活动流程图的符号四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法显性知识合作类学习资源合作类学习资源探究类学习资源探究类学习资源授导类学习资源授导类学习资源获取类学习资源获取类学习资源表达类学习资源表达类学习资源社会化社会化隐性知识隐性知识显性知识组合化组合化隐性知识外化外化显性知识显性知识内化内化隐性知识信息化学习信息化学习资源新分类资源新分类四、信息化教学设计编制方法四、信息化教学设计编制方法重视资源选择和情景创设重视资源选择和情景