二年级语文下册第六单元复备汇编Word文档下载推荐.docx
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主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!
主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。
课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。
知识能力：
1.会认13个字，会写12个字。
。
2.在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质，同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。
教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。
另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
课前准备：
生字、词卡片、课件或插图，小黑板。
预习课文。
第一课时：
朗读课文、整体感知、体会感情、指导书写部分生字
第二课时：
分角色朗读课文、指导书写剩下的生字、口头练习
第一课时课时数：
1
教学过程：
一.激趣导课
同学们，今天，我们来学习24课《画家和牧童》（同学们请伸出右手和老师一起把课题写在黑板上）齐读课题，牧童是干什么的呢？
（放牛、放羊的孩子）
朗读课文，整体感知
1.请同学们自己读读课文，一边读一边想：
画家和牧童之间发生了件什么事呢？
注意读书的时候，不认识的字对照下面的拼音多读几遍。
2.指名检查朗读课文，随机纠正学生读错的词语（抽出准备好的卡片，不是认读的字可以写在黑板上），并指导学生注意停顿。
3.检查读词语，引导理解“拱手、牛蝇”。
（拱手：
是我国古代的一种传统礼节，是左手抱右手。
表示感谢的意思。
牛蝇是专门叮咬牲畜的苍蝇）
4.读生字
提醒学生组词读。
读对的跟读。
5.整体感知课文内容
说一说画家和牧童之间发生了什么故事呢？
（随学生的发言，板书“斗牛图”“画错啦”）
二.朗读课文，体会感情
1.课件出示《斗牛图》。
这就是当时的那幅斗牛图。
看看画得怎么样呢？
（学生自由发言）请默读，标出人们“称赞”的话。
看了大画家的斗牛图，围观的人怎么称赞的？
把人们称赞的话找出来画上横线
【设计意图】采用学生喜欢的形式，引导学生观看课件，创设情景，让学生由景生情，这样激发学习兴趣和求知欲望，在体会的基础上进行朗读指导，效果会更好。
2.读出人们“称赞”的话，理解“绝妙之作”。
（1）读商人的话，体会“绝妙之作”，（“绝妙之作”是说斗牛图画得怎么样？
好到什么样呢？
看到这样的“绝妙之作”应该怎样称赞？
）
从个别称赞到集体称赞；
模仿商人的大腹便便读。
（师及时表扬读出称赞语气的学生）
（2）读教书先生的话，理解“画活了”。
还有谁称赞这幅画了？
①指名读一读。
②读出赞扬的语气，怎么读才能“画活了”？
“哎哟，画活了的感觉出来了”“老师听了你读的话感到确实画活了”（个别读得不好的，需加以引导，他读得“画活了吗”谁能读出画活了的感觉？
师生共同读书；
学生自读；
同桌互相学一学教书先生，读一读这句话；
大家一起学学教书先生的样子摇头晃脑地读。
3、读牧童的话
就在这时，传来一个炸雷似的声音，是什么声音？
谁读一读“炸雷“似的声音？
（师适时点拨引导。
读出着急的心情。
个别读；
集体读；
加上动作表演读。
4、读戴嵩的话
①自己读一读，戴嵩这时是怎么说的？
②大画家是用什么语气说的？
课文中是用什么语气说的？
（理解“和蔼”）
齐读；
表演读。
读出和蔼的语气。
5、读牧童的话
牧童说戴嵩的画哪画错了？
（个别读；
自读。
同桌互相说一说，老师是画家，你是牧童，告诉老师哪儿画错了？
（体会牧童急于想把答案告诉画家的心情，所以读得要快。
加上动作读；
指着课件表演读
用自己的话说一说戴嵩的画哪儿画错了？
【设计意图】学生在自读的基础上将文字内化为自己的语言。
你从牧童指出大画家的错误中体会到了什么？
（学生自由发言）板书：
细心
6、读戴嵩的话
戴嵩听了牧童的话，怎么说的？
（理解“指教”一般是谁指教谁呢？
大人指教小孩），从这里可以体会到戴嵩的什么？
板书：
虚心
当一下戴嵩，加上动作连连拱手，说：
多谢你的指教。
（读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语）
学生加上动作表演读。
同桌互相拱手读一读。
【设计意图】尊重学生的个性化体验，引导他们在读、说、评、演中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，来进一步体会戴嵩的虚心和牧童的细心。
自由朗读，总结升华
7、分角色读读课文，你喜欢课文中的谁？
你想对他们说点什么？
（同桌互相议一议，说一说）
【设计意图】在熟读课文的基础上，把读书过程中的感受通过表情、动作等有声语言尽情地表达出来，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的多种能力。
8、学生自由交流发言。
三指导写字
教写“抹、商”（注意写字姿势）
1、同学们看看“抹”，是什么结构？
2、写这个字应该注意什么？
3、和老师一起来书写。
4、学生自己练习书写。
5、纠正学生写得不规范的或者写错的地方。
并让学生再写两遍。
同样教这个商字，注意：
商字应和摘的右边区分开。
课堂练习：
补充句子：
1、（）一（），就（）。
2、（）一会儿（），（）一会儿（）。
我知道：
1、戴嵩特别喜欢画（），《》《》这两幅名画都市出自他之手。
2、我会连：
齐白石画马
徐悲鸿画虾
李苦禅画鹰
板书设计：
画家斗牛图虚心
和
牧童画错啦细心
第二课时课时数：
2
复习巩固，检查读生字（组词读）。
自由朗读课文，注意读好人物的对话。
分角色朗读（指名读）
角色分配：
虚心的画家，细心的牧童，围观的人（商人和教书先生），其他的话。
注意读出人物不同的语气。
指导写字。
1、认读田字格中12个“我会写”的字并组词。
2、观察田字格中生字的字形，说说写这些字要注意什么。
3、对于书写困难的字，老师有重点地指导，学生练习书写生字。
（注意书写
握笔姿势）
4、学生展示自己认为写得最满意的字，师生评议，老师随机指导。
造句练习。
1、出示例句：
（小黑板）
2、读一读例句。
（注意重读，读中领会）。
3、口头造句。
指导学生在读的基础上，练习口头说一句话。
（1）从学生身边经常发生的事情中造句，如我一放学就出去站队。
（2）变换人称造句（这里不需要对学生讲出人称这个概念）。
如妈妈一起床就做饭。
（3）放眼观察，引向大自然。
如风筝一飞起来就很高。
春天一来到，小草就发芽了。
【设计意图】通过口语表达训练，学生将文字和自己的生活体验结合起来，通俗易懂，
并且通过层层递进式的练习，调动了学生的思维，为说一大段话积累语言，达到学以致用的目的。
4、做到新课堂上（第四题）。
5、交流自己造的句子。
练习口述这个故事。
让学生在自由读的基础上，表演口述这个故事。
（注意：
学生说不出来的地
方教师可稍做提示）
【设计意图】课文小节清楚，结构明快，反复地朗读，学生早已琅琅上口，这时要求学生试着口述，学生会非常踊跃地尝试，口述得声情并茂，这时的口述就是对领悟的一种检验。
给学生一个舞台，展示自己，增添学生学习语文的成就感。
一、看拼音，写词语：
xiōnɡdì
dāizishānɡdià
nshānɡchǎnɡ
（）（）（）（）
shānɡyè
tú
mǒmǒhēiyōnɡjǐjǐyā
（）（）（）（）（）
ɡǒnɡshǒuɡǒnɡxí
nɡjué
xīnjué
dì
nɡ
jiějué
jià
qiá
njià
ɡé
nbāojīnqiá
n
ɡò
umǎiɡò
uwù
pīpí
nɡpīfāpí
nɡjià
二、比一比，组词：
兄（）挤（）商（）抹（）
呆（）齐（）摘（）末（）
拱（）决（）价（）钱（）
共（）块（ ） 介（ ） 线（ ）
购（ ） 批（ ）评（ ） 挂（ ）
沟（）比（）平（）洼（）
21画家和牧童
虚心的画家
细心的牧童
围观的人（商人和教书先生）
22我为你骄傲
教材第100—103页中的内容。
本文是人教版二年级下册第六单元第22课，它记叙的是一个常会发生在孩子身上的故事。
故事虽小，却真实感人，贴近儿童生活。
讲述“我”怎样由“打破玻璃”到“攒钱赔偿”以及最终得到老奶奶巧妙的宽容与鼓励的经过。
故事情节生动，亲切真实、心理描写细致感人。
相信通过阅读，学生一定会从孩子纯真、悔过的表现和老奶奶博大胸怀中受到深刻的教育和启迪。
本文是一个小故事，是以“我”的情感变化为线索来描写的。
先是扔石头“很开心”；
再是砸碎玻璃“很害怕”然后是见到老奶奶“很不自在”；
最后是用自己积攒的钱赔偿给老奶奶感到“一阵轻松”。
教语文，也是教做人。
教学时应该紧紧地抓住这个线索，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，教育学生要做一个诚实、守信的人，学习老奶奶宽宏博大的胸怀。
同时还要以文为载体，在读中训练语感，在读中品析、积累、运用词句，力求工具性和人文性的统一。
1、认识“封、歉”等九个生字，会写文后出示的“我会写”中的生字新词。
2、通过正确、流利地朗读课文，探究式地学习、理解课文，并能回答老奶奶为什么要写“我为你骄傲”？
这一问题。
读议结合，从人物情感变化中感悟文中的真情。
学会承担责任，学会宽容。
这个故事的内容贴近学生的生活，对他们有着较强的教育意义。
围绕“我为谁骄傲”、“为什么我为你骄傲”等问题，营造自主学习的氛围，启发学生自读自悟和富有个性的表达。
引导学生在体验人物心理，评价人物表现中受到教育和影响。
同时，应结合学生的生活实际，挖掘学生的个性体验，提升学生的思想认识，鼓励学生拿出勇气去面对错误，承认错误。
同时也要学会宽容，学会感动。
生字卡片、课件或插图。
初读课文整体感知、认识生字、指导书写生字。
有感情朗读、想象感悟。
第一课时课时数：
谈话激趣，初步感知课文
1、谈话：
你知道骄傲是什么意思吗？
（学生可联系生活实际说一说）出示插图，交待“我为你骄傲”是图中老奶奶写给小男孩的一句话，在这句话中“骄傲”是什么意思呢？
老奶奶为什么要说“我为你骄傲”？
答案就在课文里，大家只要认真地读了课文，就一定能解答这些问题。
【设计意图】从课题进入，启发学生思考，激发学生读文的热情，增强了读书活动的目的性。
2、学生带着问题自由读课文，初步感知课文。
初读课文，整体感知
1、想把这篇课文读给大家听吗？
小组推荐组员读。
2、学生认识生字。
3、学生自主评价朗读情况，正音。
4、你读懂了些什么？
课文讲了一件什么事？
（指名说）
5、联系实际，解决问题,在生活中你砸破了别人的窗户，你会怎么做？
让学生充分发表自己的意见。
【设计意图】在识字的基础上统读全文，既检验了识字和读文的情况，同时从整体上感知了课文内容，为理解课文中的道理和感情奠定了基础。
指导写字
1、出示“我会写”中的“玻璃、破碎、继续、报、拾”，引导学生进行观察，抓住这些字的特点。
如：
三个词语，都是由偏旁相同的两个字组成；
两个单字的偏旁一致；
“玻”与“破”的右边都是“皮”等。
2、教师范写难点字。
重点强调：
“碎”字的右半部分“卒”下面是“十”字，竖要出头；
“继”字当中的“米”与“米”字的书写有一定的变化。
3、学生书写，师生评议。
bà
ozhǐbà
oɡà
obōlishōushishí
qǐlá
i
（）（）（）（）（）
pò
suì
pò
là
nsuì
pià
nxīnsuì
huá
bīnɡ
ɡuānɡhuá
xuějì
xù
xì
nfēnɡmì
fēnɡ
duà
nduà
nxù
jiāoà
ojiāoyá
nɡà
oqì
报（）玻（）璃（）拾（）
抱（）波（）离（）合（）
破（）滑（）继（）续（）
坡（）骨（）断（）卖（）
封（）骄（）
街（）桥（）
22我为你骄傲
玻璃、破碎、继续、报、拾
复习回顾：
1、出示卡片——指名认读——齐读。
2、回顾上节课的理解。
（课题的理解）
感情朗读，想象感悟。
1、开心：
默读课文第一段，想象“我”和小伙伴扔小石头时那开心、有趣的场面，想象在这种情境中“我”和小伙伴的神态、动作、语言，创造性地复述这一段课文。
重点练读：
我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
2、害怕：
当听到玻璃破碎的声音时，孩子们的神态、动作会有怎样的变化？
想象他们逃走时的情景，入情入境朗读第二自然段。
我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
3、不自在：
这以后，我却觉得很不自在。
说说为什么会不自在？
4、轻松：
为什么会轻松？
把小男孩想的和做的画出来。
汇报小男孩是怎样想的，怎样做的。
假如你是课文中老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样？
你会怎样做？
（让学生充分说。
）
【设计意图】找出相关的句子后，引导学生感悟“我”的心理变化，在学生充分体验的基础上，指导学生有感情地朗读课文，感悟课文的道理。
5、课文中的老奶奶又是怎样做的呢？
我们一起来看课文的最后两个自然段。
让生自由读课文的6、7自然段。
（1）老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？
（小组讨论）
（2）汇报讨论的结果。
在慈爱又善良教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品质——诚信、孩子的诚信。
【设计意图】读书是阅读教学中最关键的环节，但是二年级的学生的阅读能力和水平还有待于发展，这就要求教学设计中注意读书的层次性、目的性、趣味性问题，引导学生保持探究读书的热情。
从而通过读书使学生有所得，有所悟，有所提高。
（3）说说读到这里最让你感动是什么？
（4）你想对老奶奶，“我”说些什么话？
【设计意图】课内外结合，启发学生的思考，挖掘学生的心理体验，训练学生思维，在充分交流过程中，提高了学生的认识，促进了学生良好品质的形成。
实践活动：
假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写信？
写一写。
【设计意图】抓住文章内容上的特点，不失时机地对学生进行习作和想像训练，加深学生对课文的理解，在习作过程中进一步受到文中人物优秀品质的熏陶和影响。
我会抄：
伙伴报纸信封便条
事情害怕轻松微笑
老奶奶说：
“我为（）的你而感到骄傲。
”
老奶奶“我”
还钱砸碎玻璃
便条鼓励道歉赔钱
（宽容）（诚信）
23三个儿子
教材第104—107页中的内容。
这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。
课文的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；
而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。
1、掌握本课生字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话的语气。
3、理解课文内容，并从中受到思想教育。
在引导学生熟读课文的基础上，抓住学习小伙伴提出的问题引导学生读书讨论。
懂得孝敬父母。
这是一篇十分浅显的课文，但浅显的文字中包含了朴素而深刻的道理。
那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。
教学时，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的道理，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看见一个儿子”这个问题引导孩子读书讨论就可以了。
初读课文、整体感知、学习课文、指导书写一部分生字。
朗读感悟课文、指导书写剩下的生字。
5
谈话引导：
1、师：
我们利用两分钟，做一个很有意义的事情，说一说你的妈妈。
你觉得妈妈什么地方对你好？
2、你想一想，你在做什么事情的时候，你感觉到，你妈妈是最高兴，最开心的？
【设计意图】由学生的生活实际引入课文，挖掘学生的生活体验，启发学生思考，激发学生读文的兴趣，拉近课文内容与学生的距离。
新课导入：
1、今天这节课，我们来学习一篇新的课文。
（板书：
三个儿子）
2、指名学生读题，齐读。
3、请把书打开，从104页很快地看到106页，不要拉下这三页中的每一个字。
4、师：
《三个儿子》这个故事发生在哪个国家？
知道作者是谁吗？
5、教师读作者名字，生跟读。
【设计意图】在这一部分中，主要目的是让学生对这个故事的背景有一个简单的了解。
初读课文，整体感知。
1、教师范读，学生认真听读，鼓励学生质疑。
（老爷爷为什么说“只看见一个儿子”？
2、根据学生的提问，随机请学生朗读课文的最后两段。
学习课文1－6段。
把书翻到104页，找一找三位母亲是怎样看待自己的儿子的。
2、学生通读全文后，明确课文1－6段是描写三位母亲对儿子的看法的。
3、四人小组分角色朗读课文1－6段。
4、指名汇报朗读。
5、指导学生的朗读，使学生体会到第三个妈妈的温柔、谦虚，同时学习关联词“既……又……”的用法。
过渡。
师：
刚才，我们在听三个妈妈说自己的儿子。
第一个儿子，是（生：
既聪明又有力气）第二个儿子是（生：
唱歌好）第三个儿子（生：
没有什么可说的）那么，让我们来看看，三个儿子是怎么做的？
请你找找课文里哪几段是写三个儿子的。
学习8－11段。
1、自由读9－11段。
2、指名读，想读哪段就读哪段。
3、在学生朗读时，随机解答学生的质疑，重点理解“沉甸甸”。
随机学习课文第八段，读好“晃荡”这个词语。
写字教学。
1、仔细观察两个生字，分析字形。
2、教师范写。
3、学生练习，教师巡视指导。
继续感悟文意。
1、进一步理解“沉甸甸”。
2、进一步学习描写三个儿子的段落。
3、三位母亲所说的与三个儿子所做的完全符合，说明什么呢？
小结。
老爷爷听了妈妈说的，看了儿子做的，却说只看见了一个儿子，为什么？
下节课我们再讨论吧。
看拼音，写词语：
līnzhelīnshuǐtǒnɡlīnbāomǎtǒnɡ
yītǒnɡyó
utí
nɡzhù
tí
nɡzhǐtí
nɡxià
cōnɡmí
nɡěrcōnɡmù
mí
nɡshīcōnɡɡēbo
ché
ndiāndiānhuà
nɡdà
nɡyá
ohuà
nɡsǎodà
dà
nɡqiūqiānhuà
nɡlá
ihuà
nɡqù
piāodà
（）（）（）
23三个儿子
既……又……
沉甸甸晃荡
6
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