新人教版一年级下册语文《古诗二首 池上》教案5套最新审定Word文档下载推荐.docx
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生读，师评
预设2：
激动，为什么？
生读
预设3：
既高兴又害怕，为什么？
生读，学生自评
（2）课件展示采字演变过程，书空写采字
B、学习第三四句诗
1、师；
偷偷地采回美丽的白莲，怎能不高兴呢，可又怕被人发现，只好赶快撑着小船划回来，根本不知道隐藏自己的行踪，猜猜哪个字是“知道”的意思？
你看，小船冲开抚平留下了一道长长的痕迹。
课件出示图片，形象理解“浮萍一道开。
”
2、师：
看到这儿，白居易忍不住哈哈大笑，同行的你们，能告诉我为什么笑呢？
我来采访一下：
请问白先生，为什么笑？
3、师针对板书：
被别人发现了，自己还不知道，还在偷着乐呢。
这孩子真是——（学生接天真、可爱、调皮„„）这就是童真童趣啊，让我们带着自己的感受齐读最后两句。
（四）背诵吟诵吐真情
真是一首有趣啊，我们怎能不吟诵吟诵。
（1）看图尝试背，看看谁能记住这首诗？
（指名背诵）
（2）会背的站起来，咱们配上动作一起背
（3）师生吟唱背
（师范唱、学生学唱、学生齐唱由慢到快）《池上》教学设计
设计者：
双墩小学
陈媛媛
教学目标：
1、能正确、流利地朗读古诗《池上》
；
2、能认识古诗中
5
个生字；
3、会写
2
个生字：
首、采。
教学重点：
正确书写
个字；
朗读古诗。
教学难点：
正确识读
个生字。
教学准备：
课件、课本
教学过程：
图片引入
孩子们，看黑板，老师给大家带来了一些美丽的图片。
谁来把你看到的说一说。
看到这美丽的白莲花，你们想干嘛？
是的，古时候有个小娃娃和你们想的一样。
这就是咱们今天要学的古诗《池上》，师板书，生书空。
初读古诗
请同学们把书翻到67页，借助拼音读一读古诗，不熟的多读几遍。
谁能给咱们读一读。
指生读。
我听出来了，有几个字的读音，咱们读的还不准。
来，（出示生字课件），再来拼一拼。
谁来读一读？
指名读，随机正音。
“采”是我们要书写的生字，怎样才能把这个字写好看？
师示范，生书写。
在古诗里，采什么？
是的，采白莲，现在咱们把生字宝宝放进古诗，再来读一读。
多种形式读诗。
细读古诗
读了这么多遍，你们读懂了吗？
哪里不懂？
生交流
那咱们一句一句来看一看。
撑是什么意思？
谁来演一演？
“偷”什么？
为什么要偷？
你们有这样的经历吗？
联系生活说一说。
感受小娃娃的聪明可爱。
偷了以后，小娃娃心里怎么想的？
想在知道古诗的意思了吗？
这是一个怎样的小娃娃？
（聪明、可爱）
背诵古诗
古诗读了这么多遍，能背一背吗？
擦一行，背一行。
真棒！
咱们班的小朋友就是厉害。
指导书写
读得好，背得好，字肯定也写得好。
生观察生字，书写，师巡视。
展示书写好的小朋友作业。
板书设计：
池上
唐
白居易
小娃撑小艇，
偷采白莲回。
不解藏踪迹，
浮萍一道开。
辽宁省本溪市平山区东明小学
孟繁丽
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学会诗中的生字：
首、踪、迹、浮、萍。
学写：
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子天真、调皮的童心之美。
重点难点：
1、理解诗句中“偷”“首”的意思。
了解“采”的由来。
2、感悟诗中的意境，体会童真童趣。
课前准备：
课件
一、导入
1、同学们，今天我们一起来学习第12课，古诗二首，板书课题，齐读课题。
课件“首”，是我们这节课要认识的一个生字，拼读。
释字义。
“首”的字义有很多，请看（课件出示），在这里“首”是表示数量的词，课题中的古诗“二首”指的是哪两首诗？
（课件出示）（《池上》《小池》），对，这两首诗都与美丽的荷花池有关。
2、今天老师给大家带来一些美丽的荷花池照片，想不想看啊？
（课件出示）（荷花池照片）荷花池美不美啊？
一千多年前，唐朝诗人白居易来到池边，他看到荷花池里一个小娃的有趣故事，于是，他忍不住就吟诵了一首诗《池上》（课件拖出课题）。
知道“池上”是什么意思吗？
二、初读古诗，感受节奏
大家想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？
今天下面我们就来读读这首诗。
1、（课件出示要求）
（1）自己大声自读两遍，读准字音、读通诗句。
（2）同桌互读纠正字音。
2、下面老师考考大家读得怎么样了。
（1）课件：
撑小艇
，再读句子“小娃撑小艇，偷采白莲回。
”。
（2）课件：
踪迹——藏踪迹，读句子“不解藏踪迹，”（刮奖刷逐步刮出）
（3）课件：
认读：
浮萍。
（出示图片）这就是浮萍，是漂浮在水面的一种水
草，因此浮是三点水，萍是草字头。
拖出句子“浮萍一道开。
”认读。
3、下面我们把句子连起来读一读。
（出示整首诗）课件幕布逐句显示
（1）范读（配乐）
（2）自由练读（3）指名读、齐读。
三、图文结合，了解诗意
1、课件
大家看看这两张图片和这两句诗。
谁来给搭配一下？
说理由。
“采”的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。
这时小娃什么心情？
高兴？
还有？
紧张，从哪个字看出来的？
（偷）
（课件出示）“偷”有三种字义，你觉得在这里是哪种意思？
这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，这时候，你会想些什么呢？
是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。
你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？
你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？
对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的喜爱之情。
课件出示诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”谁能有感情地读好这句话？
读出紧张、高兴的心情。
指名读、齐读。
2、小娃偷采白莲，会不会被发现呢？
你们从哪儿知道的？
（课件出示）
“不解藏踪迹，浮萍一道开。
”师读句子。
踪迹是什么呢？
大家来看：
《雪地里的小画家》看图说话：
---是---留下的踪迹。
图中找小娃娃留下的踪迹。
当小船慢慢驶来，浮萍„„（做手势）可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。
多么天真的孩子呀！
看到浮萍开了，你会怎么想？
指导学生读出这种心情。
（自读、指2—3名学生读、齐读。
）
3、课件这首诗的大概意思，大家明白了吗？
我来考考大家（师说大意，生说句子）
四、朗读积累
1、现在老师想和同学们对读这首诗，行吗？
2、我们再一起来有感情的读读这首诗吧。
（配乐）
读得真好，老师增加难度了，看！
一些词语不见了！
（无限克隆遮盖图片，遮盖生字）
你能读一读吗？
（生填空读）又一些词语不见了，你还能读吗？
3.
（课件出示课文插图）现在一个字也没有了！
谁能看图背诵？
4、配乐背诵古诗。
5、拓展：
其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如（课件出示）《所见》《村居》《夜书所见》等，我们来看看这几首诗各写了小孩子在干什么？
课后大家可以找来好好读一读。
五、接下来我们来比一比，看谁写得好！
首
采
（认读组词说话）
1.观察所在位置
2.师范写，强调难点
3.生练写，师指导
4.师生、生生互评。
12
古诗二首
天真
调皮
（喜爱）
2、学会诗中出现的两个生字“浮、萍”。
3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。
1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。
1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。
2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。
1、教学多媒体演示文稿。
（文字、图像）
2、师生查找诗人、诗作相关资料。
教学时间：
一课时
一、调动积累，导入新课。
现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？
2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。
今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。
（板书诗题：
池上）相机顾名思义理解诗题：
荷花池塘里。
4、学生齐读题目。
5、简介作者白居易。
（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。
（2）教师小结：
白居易，字乐天，号香山居士。
从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。
他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。
他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。
白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。
二、初读诗歌，整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求：
读准字音，把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
（1）指名读古诗，集体正音。
①读准后鼻音：
撑、艇、萍；
②学习新词：
浮萍，理解词义，练习书写。
（2）齐读诗歌。
（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
（一个小孩偷采白莲。
3、学生再次自由读古诗。
边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。
4、小组合作学习，弄懂诗意。
（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。
（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。
5、集体交流，了解《池上》大意。
（指名说自己对诗句的理解）
三、吟诗炼字，体会意境。
（一）前两行——小娃偷采莲。
1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
2、学生交流“看”到的画面。
（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？
（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。
（2）小孩如何偷采白莲的？
①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。
因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。
②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。
（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）
③朗读前两句，思考：
你最欣赏其中哪个字？
（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行——景美童心纯
1、提问：
小娃“偷采白莲”不会被发现吗？
2、学生默读后两行诗，谈理解。
（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。
四、回归整体，拓展延伸。
1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、熟读成诵。
五、布置作业，巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
偷采
白莲回
景美引人
教材分析：
《池上》是部编本2011课标版教材一年级下册第六单元第12课《古诗二首》中的一首描写儿童生活的诗。
古诗用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿
偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
第二句的“偷采”和第三句的“不解藏踪迹解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。
古诗语言浅显易懂，情节简单有趣，可以让学生拓展想象的空间很大，适合学生创编故事。
学情分析：
学生正处于一年级下学期的中段时间，他们已经掌握了加、减、换、组词、编顺口溜、简单的字理等识字方法；
学习了口语交际《听故事
讲故事》，已初步学会听故事、讲故事；
也学习了古诗词，但只是背诵、朗读，还未进行深入的理解，对于古诗中蕴含的深刻意义和诗人用寥寥数笔所描画出的意境很难理解，因此在教学时，我利用多种教学手段，帮助学生创设想象的空间拉近学生与文本的距离，从而使学生真正的体会到诗中所描绘优美画面，体会诗人当时的心情。
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：
“在小学语文教学中应充分激发学生学习古诗词的兴趣，并促使小学语文古诗教学焕发生机坚持以学生为本，让学生乐于学习古诗词，最终实现学生人文素养和审美水平的提升。
1．在这节课的教学中，由闲聊趣事导入古诗的学习，引领学生自主读准生字，合作读通古诗，感受古诗的语言精妙,探究古诗意境。
在朗读中进入诗境，丰盈画面，获得初步的情感体验。
想象诗中描绘的画面，鼓励学生用儿童的语言描述诗的故事，感受古诗的童趣、童真。
最后带着这种感受朗读体验的思路进行教学，从而提升学生学习古诗文的语文素养。
2．大胆创编故事，让孩子享受童年，使古诗教学焕发生机。
因为孩子有着非常有意思的创造。
整首诗极富意味，充满童趣。
语言浅显易懂，情节简单、有趣，可以让学生拓展想象的空间很大，引领孩子展开想象根据古诗大意创编故事。
通过交互式电子白板技术与古诗教学的融合，提高课堂教学效果。
1.会认“首、踪、迹、浮、萍”等5个生字，会写“首、采”等2个生字。
2．能把握古诗节奏正确朗读、背诵古诗。
3．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、偷”等字词的意思，在问题的探究中主动去初知古诗大意。
４.引导学生进入诗境并能想象画面，学习讲述故事的形式表述出古诗的大意。
能把握古诗节奏正确朗读，能想象画面讲述故事的形式表述出古诗的大意，读出古诗情趣，学习语言特点。
１.准确理解偷的意思,并能联系实际感受诗中蕴藏的情趣。
２.引导学生入诗境，能想象画面讲述故事的形式描述出古诗的大意。
一、趣聊玩事，看图说话，导入古诗教学。
1.同学们，你们在课余时间最喜欢干什么呀？
预设：
（１）打羽毛球。
追问：
能做个发球的动作给大家看一下吗？
（２）玩盲人画鼻子的游戏。
把鼻子画哪儿啦？
（３）最喜欢的事就是吃巧克力冰棒了。
吃的时候满嘴都是黑黑的巧克力的痕迹了吗？
（４）丢手绢。
丢到的人表演了什么好玩的节目？
（５）养蚕。
最高兴的是什么？
（６）骑轮滑。
哎！
在玩的时候有没有特别冒险的地方呢？
能说几句和同学们一起分享一下吗？
２．看来你们的童年生活丰富多彩、富有情趣啊！
想知道古时候的孩子们喜欢干什么吗？
看（出示课件指导看图）
你看到了什么？
指导看图说话。
细致观察，说清时间、人物、做什么？
谁能把这些内容连起来说，把图意表达准确了。
其实画的内容就藏在我们今天要学习的古诗里呢！
齐读课题——12古诗二首
3．识记并书写生字“首”。
（1）读准音。
（2）认清形。
你们怎么记住它呀？
师结合字理图讲解“首”的本义和引申义，教给记字方法。
（3）指导书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置，学生尝试交流书写注意点，强调书写顺序。
②教师归纳并范写：
点、撇位于竖中线两边，首横长且直，横画上下对齐。
③点评学生的书写。
【设计意图】由闲聊古今孩子们的共同话题导入古诗的看图说话激发起孩子们浓厚的兴趣，激发回忆童年快乐的往事，并培养了看图说话能力初知了诗意，导入时相机识记首品味汉字的神奇演变，感受古人造字的精妙。
二、读准生字，读通古诗，读出古诗韵味。
1．下面就让我们一起走进唐代大诗人白居易笔下的《池上》，
看看小娃干了什么有趣的事？
孩子们自读诗文，不认识的字借助拼音读一读
。
出示生字，自由读，哪些字的读音要提醒大家注意呢？
“踪、萍”是后鼻音要注意读准，“迹”第四声干脆利落。
全班齐读。
２.读准了字音，那能把这首小诗读准吗？
自由读，指名读，相机正音，男女生配合读，全班齐读。
３．古诗是有节奏的语言，古诗除了读准还要读出节奏来呢！
自己试一试怎样读出古诗的韵律？
自由练读。
谁来读，听出节奏了吗？
这位同学把每个字音都读准了，但节奏没有读出来，谁再来？
读这两句时：
不解／藏踪迹，浮萍／一道／开。
不要一字一顿地读，做到声断气连。
谁再来读，读出节奏来了，你能学着他的样子来读吗？
对，就这样读会更好听。
有了恰当的停顿，我们就可以把诗读得更有韵律。
教师范读：
小娃／撑小艇，偷采／白莲回。
不解／藏／踪迹，浮萍／一道／开。
连起来读，我读题目和作者，你们读古诗，注意节奏。
（生齐读）
【设计意图】引导学生在初读古诗中产生阅读的障碍，此时相机呈现本课识记的生字，进行字音的教学，教学读准字音中读准古诗，读准古诗的基础上读出节奏，体现学的循序渐进。
引导学生自主学习，自主读古诗，自主读字音，自主读节奏，在自主的基础上进行教学，培养了低年级自主学习的能力。
三、理解新词，探究发现，初知古诗大意。
（一）学习第一、二句。
1、这两句写了什么？
小娃撑着小艇偷采白莲。
２.
偷采白莲，偷是什么意思？
为什么这么认为？
小结：
这里的偷是不是偷东西的意思呢？
孩子们，让我们一起到荷塘里游览一番你就能知道答案了。
播放风光旖旎的荷塘,描绘：
夏季到了，碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲子清香诱人。
孩子们，这时你最想怎么样？
小娃也想去采。
可大人会同意吗？
要知道撑小艇来荷塘是很危险的，只能瞒着大人、悄悄地来采喽。
所以这里的偷并不是偷东西，而是瞒着大人、悄悄地来采的意思。
一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮。
３.哎！
怎么记住“采”？
学生交流。
能用象形的方法记住并说说它的意思吗？
像伸出一只手从树上采摘果实。
意思就是用手轻轻摘。
下面我们来学写这个字，指导范写采：
第一笔是平撇，木的撇和捺要舒展。
４.小娃会怎样采白莲呀？
这儿有一朵，你说；
那儿有一朵，你说；
那一朵还有点儿远，得（弓着腰伸长了手，轻轻一摘就采下来了。
）呀！
好几朵挨在一起啦，你说。
（他一边划着小船一边采着白莲。
小娃采得多欢哪！
高兴地读——
又担心被发现了，紧张地读——
5．想象练说：
你仿佛看到了什么？
引导说出怎样的白莲？
怎样地偷采？
让生演一演、说一说，描述白莲美、小娃偷的情景。
学生描述时相机引导补充，丰盈画面。
（利用形象的课件创设情境，引领学生进入风光旖旎的荷塘，又通过教师开放性的发问再次如临其境，现身体验了小娃采白莲欢快又紧张。
我中有诗，诗中有我，有了饱满、丰盈的体验，再通过不同形式地朗读和想象练说把这种体验表达出来，让记字、理解、朗读、想象、表达完美融合。
（二）学习第三、四句。
１．提问：
小娃“偷采完白莲”就要回去了，哎！
他不会被发现吗？
２．（１）紧扣诗句，初步探究：
小娃被发现了吗？
你从诗中的哪两句知道的？
出示：
不解藏踪迹，浮萍一道开。
相机识记踪迹并理解意思。
识记浮萍并借助图片理解意思。
（２）结合理解，深入探究：
理解了它们的意思，这下你认为小娃被发现了吗？
预设１：
没有，为什么你这么认为呢？
预设２：
从浮萍能看出小娃被发现了。
你是怎么知道的呢？
“一道开”，就是浮萍被小船分开后，留下的踪迹。
预设３：
踪迹就是船留下的痕迹，小娃懂得隐藏自己的踪迹吗？
相机理解“不解”：
就是不懂得。
藏：
隐藏。
3．欣赏视频，升华探究：
是呀！
小娃撑着小艇偷偷地采了白莲，却不懂得隐藏踪迹，一道浮萍被小船划开，留下了一条水路，暴露了他的行踪。
这是一个怎样的小娃？
感受小娃的可爱、调皮。
谁来读一读，读出这样的小娃来。
指名读。
４．想象练说：
你仿佛看到了什么，引导说出小娃怎样地跑？
让生演一演、说一说，描述小娃跑的情景？
５．真是趣味十足，我们再读一读，还有什么方法可以让我们读起来更有趣
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