小学语文小马过河教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档格式.docx
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我们跟他打声招呼吧！
生：
嗨！
小马你好！
小马很高兴认识大家，他给我们带来一个有关他的有趣的童话故事。
请大家齐读课题。
（生齐读：
小马过河。
）板书课题。
通过读课题，你能提出什么问题吗?
小马为什么过河?
小马过去河了吗?
小马是怎样过河的?
师：
同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在这个故事中，让我们一起到故事中寻找答案吧!
（课件视频）
二、初读课文，整体感知
让我们打开课本，用自己喜欢的方式再读课文，记住：
读准字音，读通句子，边读课文，边标出自然段。
（生自读课文。
）
这篇课文一共有几个自然段?
（8个）
师：
同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，说明他读得很认真，很投入。
2、师：
这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
咱们再来默读课文，边读边思考：
通过读课文，你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题，请标上问号。
读书吧
（生默读课文。
谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
生：
我知道了小马最后过河了。
你读懂了故事的结局。
通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
师；
你知道了小马为什么过河？
老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
还有哪些地方你不明白，也说—说。
老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
谁能为他解答这个问题。
因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
说得不错，你很善于思考。
老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?
你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?
因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；
所以让小马去。
还有不同的想法吗?
老师，我觉得不是老马跑不动了，她是想锻炼一下小马。
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
愿意。
从课文中的哪个词语你感觉到了。
连蹦带跳。
你能做个动作吗。
小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
（大屏幕出示：
____的小马。
善良的小马。
孝顺的小马。
懂事的小马。
三、细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。
小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？
请同学们带着这些问题，默读课文三、四、五自然段。
课件出示学习要求：
（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？
他是怎么想的？
（2）同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
用“————”画出牛伯伯和用“﹏﹏﹏”画出松鼠说的话，再有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？
注意：
同学们先看清学习要求，再边读边思考，最后在小组内互相交流一下，说说自己的看法。
四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。
（一）解决第一个问题：
1、（课件）师：
小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？
请你找出文中的句子读一读。
你来说（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上画一条小河的简笔画）
2、师：
小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，（出示小马图片）你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！
（为难）
3、师：
请你们用为难的语气把此时小马心里的想法读给大家听吗？
你来
（二）解决第二个问题：
1、师：
正当他为难时看到了谁呀?
（板书：
老牛松鼠）同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？
他们是怎么说的？
你来说。
（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。
老牛说：
“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。
松鼠拦住小马，大叫：
“小马！
别过河，别过河，河水会淹死你的！
”
松树认真地说：
“当然啦！
昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。
引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。
（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？
（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。
你们再用不同的语气来读一读吧。
（3）师生分角色带上头饰共同表演。
老师也想加入到你们当中，和您们共同表演这部分内容，好吗？
老师当小马，谁来当牛伯伯？
谁来当松鼠？
（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）
（教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。
老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?
因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。
这样啊，那我可要马上过去了。
（范读）正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——
（带着小松鼠的头饰，激动地大叫）别过河，别过河，你会被淹死的。
（做出吃惊地表情）水很深吗?
深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
（做害怕的表情）啊?
这么深哪!
刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎，还是回家问问妈妈吧。
同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
（生齐答：
精彩。
2、师：
此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。
你来说•••
你觉得他们说的都对，请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。
因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材矮，所以他觉得水很深。
（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：
高、浅矮、深）
老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？
你从哪里看出来的？
读一读你找到的句子。
（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。
（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步
A、指名读。
你来读
B、“立刻”、“连忙”都表示什么？
请你再读一读，看看你能明白什么？
（小马不动脑筋）
C、小结：
同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。
4、师：
此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
你们都很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。
5、师：
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
胆小的小马。
不爱动脑筋的小马。
五、指导表演，读写句子。
1、师：
小马回家后，他心里是什么感受?
“难为情”是什么意思。
你为什么事情感到过“难为情”？
并演示：
“难为情”时，你是什么样子的？
小马没有完成妈妈给的任务，所以难为情。
大声地读一读第7自然段，在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。
并划出一句对自己帮助最大的话。
好，开始
（课件）对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
妈妈的话我们要用什么语气来读？
（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？
（3）写——做改写句子的练习：
用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。
（4）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？
。
（遇事要多动脑子，并且要亲自尝试）五、突破难点，加深理解。
1、小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？
2、讨论：
小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？
你来说（既不像……也不像）你知道原因吗？
出示课件。
板书：
不深不浅
3、训练用”既不像……也不像”说话。
小马经过尝试终于过了河，现在你再来评价一下，这是一匹什么样的小马?
勇敢的小马。
胆大的小马
小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。
多媒体播放歌曲：
时间像小马车。
六、总结，谈收获（谈收获）
同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。
噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?
应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。
我以前一遇到点难事，就放弃了，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。
大家的收获可真不小呀。
同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
学情分析
《小马过河》是部编版语文二年级上册第十四课，这是一篇家喻户晓的童话故事。
讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。
本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。
二年级学生对故事情节已很明晰，语言发育还较薄弱，对故事中的道理还不能有深刻的理解，需教师层层点拨，习得语言，习得道理。
并且二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。
效果分析
依据教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，把如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理是本课的难点。
为完成本课教学目标因而设计了多个教学环节。
一、谈话激趣，导入新课。
“今天老师给大家介绍一位新朋友。
”用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。
“通过读课题，你能提出什么问题吗?
”在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。
二、初读课文，整体感知。
《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；
教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。
“默读课文，边读边思考：
”阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。
三、创设情境，读中感悟
老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。
这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。
四、设计情景，亲身体验。
设计“如果你是小马，你会怎样做呢?
”环节，课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。
教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。
为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。
为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。
教材分析
《小马过河》是部编版二年级下册第五单元的一篇童话。
这篇课文是一篇童话故事，叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅，可以过去，松鼠说水很深，他的伙伴昨天刚被淹死，不能过。
小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。
小马又回到了河边自己过了河。
原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说得那样深。
说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
课文结构清晰，遇到困难——问老牛——问松鼠——老马教育。
孩子们对故事耳熟能详，教师应针对二年级学生特点，让学生在此基础上得言又得意。
文章篇幅较长，涉及的事物较多，哲理深刻，但课文情节美、事物美，构图美，我们教师可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学气氛中扎扎实实的训练学生的语言。
评测练习
一、看拼音，写词语。
wěibabó
bozhīdà
oshēndù
（）（）（）（）
yí
qiè
bú
yà
o
（）（）
二、多音字组词。
没mé
i（）为wè
i（）地de（）
mò
（）wé
i（）dì
（）
三、在括号里填上适当的词。
一（）老马一（）麦子一（）小河
一（）老牛一（）松鼠一（）伙伴
四、读句子，说说两句话中哪两个词意思相近，写在横线上。
（1）小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
（2）小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。
（）和（）意思接近。
五、按课文内容填空。
1.河水既不像老牛说的那样（），也不像松鼠说的那样（）。
2.小马驮着口袋，（）地往磨坊跑去。
3.小马听了老牛的话，（）跑到河边。
4.小马听了松鼠的话，（）收住脚步。
5.老马告诉小马：
“孩子，（）听别人说，（）不动脑筋，（）试试，是不行的。
教学反思
《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。
在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。
在本堂课的教学中，我采用了课件、图片展示、情景片段表演等多种方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。
第一，打破传统的讲读模式。
阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。
整堂课我以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。
教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。
教师利用课文自身去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
第二，注重朗读的指导。
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。
这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。
老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。
小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。
小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。
在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。
接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。
这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
第三，注重思维的训练。
教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。
学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。
学完课文后，引导学生思考：
你生活中有没有像小马一样遇到过难题呢？
你又是怎么解决的呢？
以问题引导学生联系实际，体会课文所要表达的中心思想，学生回答十分积极踊跃。
第四，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。
读童话——分角色朗读童话，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。
我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分，展示交流的时间较少，这是我今后需要改进的地方之一。
课标分析
遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：
1．正确、流利、有感情地朗读课文；
能分角色朗读，读出不同人物语气。
2．初步理解老马的话，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，还要自己动脑筋去想，敢于在实践中寻找答案。
而本课我以“这是一条怎样的小河”为设计思路，在让学生在朗读中感悟老牛、松鼠不同的小动物对小河有不同的看法，最后小马得通过自己的实践去验证小河到底有多深。
一、体会各种“说”
《小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料。
而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。
文中虽然“说”字相同，但“说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；
还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”。
于是，教学此课时，我便抓住这是怎样的小河，通过老牛的“说”和小松鼠的“说”，让学生在说中体会，说中感悟。
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