部编版五年级上白鹭精品教案1Word文档格式.docx

部编版五年级上白鹭精品教案1Word文档格式.docx

《部编版五年级上白鹭精品教案1Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级上白鹭精品教案1Word文档格式.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“白鹭是一首精巧的诗。

”

（2）课文结尾写道：

“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。

2.读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

（白鹭的颜色、身段的大小）

3.再读第2～5自然段，边读边想：

这几个自然段是围绕哪句话来写的？

（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？

（出示第5自然段）

4.读第5自然段，思考：

（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？

（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）

（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？

（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）

5.读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。

白鹤：

太大而嫌生硬。

朱鹭、苍鹭：

大了一些，而且太不寻常了。

6.作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？

（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。

表达对白鹭的偏爱。

7.指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。

第二课时

1.给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；

理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。

2.学习作者借助具体事物抒发感情的方法。

（难点）

一、复习导入

1.听写词语。

2.通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。

二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”

1.自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：

这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？

（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2.出示句子：

在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

思考：

（1）由这两句话你体会到了什么？

（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？

（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。

（3）引导学生给这幅图画起一个名字。

并说说这样起名字的理由。

（由白鹭“钓鱼”展开想象：

一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。

3.出示句子：

晴天的清晨……可它真是在望哨吗？

（1）从这几句话你体会到了什么？

（白鹭的悠然）

（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？

（如：

打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？

可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）

（由“望哨”展开想象：

白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。

（4）自由读，指名读，齐读。

4.出示句子：

黄昏的空中……而且具有生命了。

（1）引导想象：

你看到了什么？

黄昏的天空是什么样的？

飞来一群白鹭是一种什么感觉？

（2）师：

你是怎么理解“偶见”这个词的？

（说明白鹭低飞并不常见）

（3）师：

从“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠”中，你体会到了什么？

（白鹭低飞给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。

（4）教师范读。

指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

（5）引导学生给这幅图画起个名字。

（由“白鹭的低飞”展开想象：

黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子，所以起名为“白鹭起舞图”。

5.出示第9自然段：

或许有人会感到美中不足，白鹭不会唱歌。

但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

学生讨论、交流：

（1）“白鹭本身不就是一首很优美的歌吗？

”这是一个什么句子？

请换一种说法。

（反问句。

白鹭本身就是一首很优美的歌。

（2）白鹭不会唱歌，为何还说白鹭本身就是一首很优美的歌呢？

（因为白鹭的外形漂亮，动作高雅，虽然它不会发出婉转的声音，但它能给我们带来美的享受，带来欢乐，它是一首无声的歌。

6.师：

这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中。

（指导学生背诵）

三、总结全文，升华感情

1.再读第1自然段和第11自然段，思考：

作者为何把白鹭比作精巧的诗、韵在骨子里的散文诗？

（白鹭外形精巧，给人美的享受；

白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无穷的快乐。

）师指导朗读。

2.从这样的比喻中你体会到了作者怎样的思想感情？

（体会到作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然、对生活的热爱之情。

3.第1自然段和第11自然段有什么关系？

在全文中起什么作用？

（首尾呼应，突出了白鹭平凡而美好、朴素而高洁的特点，赞颂了白鹭的美。

4.熟读并背诵全文，抄写你喜欢的自然段。

［教学板书］

1白鹭

白鹭是精巧的诗

外形美

色素的配合

身段的大小

不同场景中的美

白鹭垂钓图

白鹭瞭望图

白鹭起舞图

［教学反思］

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，语言朴实流畅，优美如诗。

由于学生对白鹭不是十分熟悉，因此授课伊始我先出示了白鹭的图片，让学生将白鹭的形象在脑海中形成一个直观印象。

在教授第2～5自然段时，我让学生从颜色、身段体会白鹭的外形之美，初步体会作者对白鹭的喜爱之情。

为了让学生体会到“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，在教学第6～8自然段时，我让学生想一想，他们的眼前出现了哪几幅优美的画面，并让他们给图画起名，学生很快就进入了“垂钓图”“瞭望图”“起舞图”所勾勒出的优美意境中。

不足之处在于因为时间不够，我没能让学生完成小练笔。

今后的教学中我会更加注意时间的合理分配。

统编版语文五年级上册

《白鹭》教学设计第一课时

五家渠一小语文刘玉丽

教学目标：

1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“鹤、宜”等10个字。

掌握“精巧、配合”等15个词语。

2.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的深刻含义。

3.体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然的热爱。

教学重点：

正确、流利地朗读课文，学习本课生字词。

体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情和对大自然的热爱。

教学难点：

教学准备：

课件、白鹭的图片

教学流程：

一、谈话导入，揭示课题。

1.课件出示罗丹的名言：

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

（1）让学生说说对这句名言的理解。

（2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。

2.同学们你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？

这是大诗人杜甫的名句。

（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？

谁见过白鹭？

让学生边观察边听介绍：

白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。

1.教师以谈话形式引入：

大家猜一则谜语，这是一首古诗。

霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

同学们知道是什么吗？

对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧写的。

师讲解诗句意思：

白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。

它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。

突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。

2.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。

（跟着老师读课题）

（设计意图：

出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。

尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫）。

3.展示交流有关郭沫若的资料。

同学们知道郭沫若吗？

郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。

四川乐山人。

1914年赴日本留学。

1918年开始新诗创作。

1921年，出版第一部诗集《女神》。

代表作有诗集《女神》、《星空》；

剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

本文选自《郭沫若全集·

文学篇》，写于1942年10月31日。

《白鹭》也作《鹭鸶》。

二、初读课文，扫清障碍。

1.听范读课文，说说你是从哪些地方感受到了“白鹭是一首精巧的诗？

2.学习本课生字词。

（1）出示：

本课生字词。

鹭嫌黛嵌匣嗜

适宜白鹤嫌弃朱红嵌入玻璃框

镜匣哨子恩惠韵味

（2）师范读，讲解识记方法。

“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；

“宜”是二声，不要读成四声；

“匣”的读音是“xiá

”，不要读成“jiá

”。

（3）认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：

“宜”字下面是“且”，不要多写一横。

（4）学生跟读重点词语。

精巧适宜配合白鹤生硬寻常忘却镜匣

清晨悠然黄昏恩惠美中不足

这篇文章生字词较多，所以认识生字、新词不能轻视，只有这样才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础。

三、再读课文，整体感知。

带着以下问题自读课文：

（出示课件）

1.自读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

这篇课文主要描写的是什么？

它有什么特点？

这个特点希望同学们用一个词语总结出来。

2.作者描绘了几幅图？

分别给这几幅图取一个名字。

3.你能给课文分成几部分？

每部分的内容是什么？

整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形如诗一般的精巧美。

以读为主，以读为本，读中品味白鹭精巧如诗的外形美和活动美。

四、交流学习成果，解决问题。

1.师：

希望同学们用一个词语总结出来。

（主要描写了白鹭-----外形美、活动美）

分别给它们取了什么名字？

出示课件：

清田独钓图。

清晨望哨图。

黄昏低飞图。

3.我们可以给课文分成几部分？

给课文划分段落，并概括段落大意。

让学生感悟白鹭本身所蕴含的那种无穷无尽的韵味美，是本堂课教学的重点和难点。

细细品味，不难发现三幅富有诗意的画面：

觅食图、栖息图、低飞图。

教学中抓住三幅画面，引导学生整体感知，读悟结合，读思结合，图文结合，读中领悟“白鹭诗中有画，韵味无穷”。

五、师总结：

这篇散文按照总分总的结构共分为三部分。

第一部分

（1）总体介绍白鹭的美。

第二部分（2-10）从不同方面介绍白鹭的美。

第三部分（11）总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之情。

六、课堂小结。

生活中，人们常常认为“物以稀为贵”以为常见的并不美，其实不然，世界上并不缺少美，缺少的是我们发现美的眼睛，在生活中我们要善于从平凡中发现自然美。

同学们让我们用发现美的眼睛，在下一节课中真正的去捕捉，去挖掘白鹭如诗、如歌、如画的美！

七、布置作业。

1.抄写本课生词。

2.熟读课文。

板书设计：

白鹭（精巧的诗）:

外形美：

色素美

身段美

图画美——清田独钓图

悠然美——清晨望哨图

清澄美——黄昏低飞图

2020.10.3

《白鹭》课堂教学设计

【教学目标】

1.认识“鹭、嫌、”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。

3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。

4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

【教学重难点】

在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。

【教学准备】

1课前搜集白鹭的古诗和资料，搜集郭沫若的资料

2多媒体课件

【教学过程】

一课堂导入，体会白鹭的诗情画意

（课件出示图片）今天老师给大家带来几幅白鹭的图片请大家欣赏一下，你有什么感受？

摄影师为我们留下一幅幅精彩的画面而诗人为我们留下一卷卷诗篇。

（读白鹭的诗句）郭沫洛眼中的白鹭也是一首诗，今天我们就一起学习这篇散文。

二整体感知，初识精巧的诗

1初读课文，出示自读要求

2检查预习，认读生词，找出作者直接赞美白鹭的句子并交流。

三学习课文1-5小节，感受白鹭的形态美。

1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。

画出有关语句并作批注。

（用上因为---所以----交流：

（1）因为白鹭色素的配合，身段的大小一切都很适宜所以我感觉到白鹭是一首精巧的诗.

（2）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

精巧在哪？

生：

雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。

师：

同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？

你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？

抓“一分”“一忽”体会。

试着读出你的理解。

指名读。

指导朗读

（课件出示：

东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；

著粉则太白，施朱则太赤。

文学家宋玉这样形容美女.生读。

所以白鹭真的像是不与伦比的美女呀.

再次朗读（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜

（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

（4）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？

（体会第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。

是呀，有多少人见过白鹭呀！

可往往因为常见而忽略了它的美。

就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

（5）吟读成诵（课件出示编成诗歌形式）

这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。

让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

（生看着画面配乐吟读背诵。

四学习课文6-8段，体会神韵美

过渡：

白鹭的外形精巧是这首诗的骨肉，它独特的神韵则是诗的灵魂。

读6-8段你说一说你仿佛看到了怎样的画面，给画面命名，说一说从课文的哪些地方感受到白鹭的神韵美。

学生自由朗读并汇报

（3）水田钓鱼图

在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

1子当中说这是一幅怎样的画面？

画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？

那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？

为什么？

总结学习方法

1抓关键词，关键句

2想相关或相似的画面意象

3悟具体形象

2信你也能为我们读出这样的精美，读——

师现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？

（悠闲地钓）试着读出这种感觉。

就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。

读——

3.刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从悟出了白鹭的悠然。

用同样的学习方法默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？

（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。

这上别的鸟很难表现的一种嗜好。

人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

1交流看到的画面。

2鹭真是在望哨吗？

那是在做什么呢？

③这又是一幅怎样的画面？

（清晨望哨）

（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

①生交流看到的画面。

②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？

（黄昏低飞）

4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，把画面化成诗句.

课件清水田里嵌着你的悠然，

小树绝顶落下你的孤单，

黄昏，余晖迎接晚归的倦鸟，

平静的乡居生趣盎然。

五整体回归再读课文

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

再一次走近白鹭，感受她的那份悠然。

（配乐读课文）总结背诵方法吟读集美成诵。

板书

吟读外形美概括—具体

诵精巧的诗

集美神韵悠抓想悟

1白鹭

教学目标:

1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。

2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。

3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。

●重点

1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。

2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。

●难点

了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。

●教学课时

2课时。

教学过程

1.猜谜导入

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。

二、初读课文。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。

3、给课文分段

三、走近白鹭，感悟“精巧”美。

1.读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。

为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？

打开课本，朗读第1～5自然段，边读边想：

从哪些地方可以看出白鹭的精巧？

2.集体交流，引导感悟。

（1）课件出示：

色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。

①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。

②第2自然段概括描写：

白鹭颜色、身段搭配的和谐美。

（2）课件出示：

白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。

①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：

小巧、玲珑、柔和、平常。

②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。

③第3自然段对比描写：

将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。

②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。

③第5自然段具体描写：

白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！

小结：

是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。

白鹭真是一首“精巧的诗”啊！

古往今来，人们常说：

“诗中有画，画中有诗。

”朗读课文第6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。

四、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。

1.师范读课文第6～8自然段。

你仿佛看见了什么？

2.指名交流：

此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？

（觅食、栖息、低飞）

3.哪个画面深深地吸引了你呢？

用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。

4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。

5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。

在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。

田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

（1）指名读或说出读后的感受。

（2）展示画面“觅食图”：

是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！

（3）欣赏画面并取画名：

多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？

（水田觅食）

（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。

文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？

试着读出自己的理解。

（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。

晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。

这是别的鸟很难表现的一种嗜好。

人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

（2）展示画面“栖息图”：

是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！

（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。

（4）指名交流感受。

（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？

”质疑激趣，启发想象：

你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？

（6）指名给画配上画外音。

（7）配乐齐读课文。

的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。

多么耐人寻味的生活画面啊。

用心读一遍，读出自己的感受吧！

黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。

那是清澄的形象化，而且具有生命了。

当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！

五、感受白鹭的整体美。

1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。

2.质疑：

此时此刻，你觉得白鹭美吗？

它美中还有哪些不足吗？

3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。

说出自己的内心感受。

是啊，白鹭真是如诗如画如歌！

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！

齐读第11自然段。

让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！