体育教学论复习题Word文档下载推荐.docx
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1．教学：
教学就是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
通过教学，学生在教师的有计划、有步骤地积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
2．体育教学：
在学校教育中，学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地通过掌握技术和技能，增进身心健康，提高身体活动能力、自然和社会环境适应能力，培养良好的思想品德，促进个性发展的教育过程。
3．体育教学论：
是分科教学论的组成部分，是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科，其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及它们之间的相互关系。
五、简答题：
3.体育教学的定义是什么？
它与其它学科教学的共性和特性在哪里？
答：
体育教学的定义：
体育教学和其他各科教学的共性：
都是一种有目的、有计划、有组织地对学生传授知识和技能，发展智力和体力，培养品德和形成个性的教育过程。
体育教学的特殊性：
是实现学校体育目的的任务的基本途径。
4.简要阐述体育教学的基本要素。
体育教学的基本要素：
①为谁而组织？
——学生；
②谁组织和实施的？
——教师；
③为什么要组织体育教学？
——体育教学目标；
④教师教和学生学得是什么？
——体育教学内容；
⑤沿着什么样的途径达到目标？
——体育教学过程；
⑥在什么环境下组织的？
——体育教学环境；
⑦怎么实现最好的体育教学？
——体育教学方法；
⑧看到的体育教学是怎样的？
——体育教学评价。
6.体育教学的特点是什么？
体育教学的特点是：
①在体育教学中学生要承受一定的生理负荷
②体育教学组织的多变与复杂
③体育教学中的人际交往频繁
④体育教学有利于开展有针对性的思想品德教育
第二章体育教学目标
（√）1．体育教学目标是依据体育教学目的而提出的预期成果。
（C）1．体育教学目标的结构是由体育教学目标的外部特征和共同构成的。
A．内部特征B．内部特性C．内部要素D．内部结构
（D）2．在布卢姆的教学分类中，其动作技术领域中的最高学习结果是。
A、体验B、组合C、协调D、自动化
1．同任何事物一样，体育教学目标也有着自己的结构，我们认为体育教学目标结构是由体育教学目标的外部特征和内部要素共同构成的。
2.体育教学目标有多个层次的目标组成，其中有体育教学总目标、学段体育教学目标、学年体育教学目标、学期体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标。
3.美国著名体育教学论专家西登拓扑认为：
具有指导性的体育教学目标应该包括条件、标准、课题三个内容，这就是体育教学的内部要素。
4．教学目标具有共同性、预期性、可行性、灵活性和可检测性的特点。
5．实质性目标、发展性目标和教育性目标是教学总目标的三个组成部分
6．教学的一般目标要分解成细致的目标，才可使教学的要求落到实处。
具体的教学目标包括学习目标、依据学习目标界定和编写行为目标。
8．制订超学段体育教学目标时应注意要有整体的念、要有科学的观念和要有系统的观念。
9．制订学段体育教学目标时应注意要有学段的特点的特点、责任感和系统的观念。
10．制订学期体育教学目标时应注意要有季节的观点的观念、与学校的学期工作安排相结合、要有责任的观点。
11．制订单元体育教学目标时的应注意要有“教程”的观点、“模式”的观点和全面的观点。
1．体育教学目的：
就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图和初衷。
体育教学目的也是贯穿整体体育教学的指导思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，他把握着体育教学的进展方向。
2.体育教学目标：
是依据体育教学目的而提出的预期成果。
这个预期成果可分为阶段性成果获最终成果，阶段性成果是体育教学的阶段目标；
阶段性成果的总和就是最终成果，即体育教学总目标。
体育教学总目标是体育教学目的得以实现的标志。
3．体育教学任务：
是为了完成体育教学目的，实现体育教学目标体育教学应该做和必须做的工作。
1．简述体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系。
（1）各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标（1分）
（2）最终的体育教学目标是实现了体育教学目的的标志（1分）
（3）体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任（1分）。
（4）体育教学目标是一个上承体育教学目的，下启体育教学任务的中间环节，因此是体育教学既具有定向、定位功能，也具有定标、定量功能的重要方向因素（2分）。
2．教学目标具有哪些功能？
教学目标具有的功能：
（1）教学目标设计可以提供分析教材和设计教学活动的依据
（2）教学目标的行为表现，能为教学评价提供科学依据
（3）教学目标可以激发学习者的学习动机
（4）教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程
六、论述题：
1．合理制定体育教学目标的意义
（1）充分发挥体育学科教学的功能只有合理地制定了体育教学目标，才能明确要实现哪些体育教学的功能
（2）保障实现体育的教学目的（意图）只有合理地制订了体育教学目标，才能稳妥地实现体育教学的目的，
（3）确保层层目标衔接，最终实现总目标如果制订好了每一个阶段的体育教学目标，就可以保证阶段体育教学目标的总和等于总的体育教学目标，那么就意味着总的教学目标可以顺利完成。
（4）明确和落实体育的教学任务体育教学目标决定着具体的体育教学任务。
目标是标志没有标志就没有方向，但只有标志没有具体的行动，标志就没有意义。
（5）规约了体育教学过程体育教学目标不仅在方向上对体育教学起着指导作用，而且在具体步骤和方法上也具有规约作用。
（6）指引、激励教师的教与学生的学体育教学目标为教师指明了体育教学工作的预期成果，使他们清楚地知道自己工作的努力方向。
（7）形成检验教学成果的标准
第三章体育教学过程
（√）1．体育教学过程是教学的最中心因素。
1．合理安排身体活动量原则是依据体育教学的本质特点和体育教学需要适宜的运动负荷的规律而提出的。
1.认识和实践的有机统一是体育教学过程区别于非身体操作类课程教学过程的根本特点。
2.动作技能形成、提高的过程是：
粗略掌握动作阶段；
改进与提高动作阶段；
动作的巩固与运用自如阶段。
3.体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
4.“集体教学”和“小集体教学”是体育教学的主要教学形式，要把体育教学理解成为一个学生集体学习和集体思考的过程。
5.体育教学过程的层次可以分为：
超学段体育教学过程；
学段体育教学过程；
学年体育教学过程；
学期体育教学过程；
单元体育教学过程；
课时体育教学过程。
6.超学段体育教学过程的特点有：
国家规定性；
多模式性；
非集体性。
7.学段体育教学过程的特点有：
发展阶段性和相互衔接性。
8.学年体育教学过程的特点有：
系统性；
周期性；
呈启性。
9.学期体育教学过程的特点有：
季节性和集散性。
0.单元体育教学过程的特点有：
规模变化性和学理性。
11.学时体育教学过程的特点有：
结构性、行为性和方法性。
12.技术学习点教学过程的特点有：
技能形成的基本单位和身体负荷性。
1．体育教学过程：
是为实现体育教学目标而计划、实施的，是学生掌握体育知识和运动技能并接受各种体育道德和行为教育的教学程序。
这个程序具有学段、学年、学期、单元和课时等不同的时间概念。
2.体育教学规律：
是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。
６．体育教学原则：
体育教学原则是实施体育教学的最基本要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。
1．体育教学过程的性质
（1）提议教学过程是学生掌握运动技能的过程
（2）体育教学过程是提高运动素质的过程
（3）体育教学过程是学习知识和形成运动认知的过程
（4）体育教学过程是集体学习和集体思考的过程
（5）体育教学过程是体验运动乐趣的过程。
2．体育教学过程的规律
（1）运动技能形成规律
（2）运动负荷变化与控制的规律
（3）体育知识学习和运动认知的规律
（4）体育学习集体形成与变化规律
（5）体验运动乐趣的规律
3.体育教学的基本原则有哪些？
①合理安排身体活动量原则
②注重体验运动乐趣原则
③促进运动技能不断提高原则
④提高运动认知和传承运动文化原则
⑤在集体活动中进行集体教育原则
⑥因材施教原则
⑦安全运动和安全教育原则
4.体育教学有哪些自身的特点？
①教学活动主要在身体活动中进行
②体育教学具有锻炼学生身体的目的性
③教学经常在相对自由的集体活动中展开
④体育教学组织更加复杂
5.简述合理安排身体活动量原则的基本要求。
①服从体育教学目标
②服从学生的身体发展状况与发展需要
③要通过科学教程、教材和教法设计来合理地安排身体活动量
④因人而异地考虑运动量
⑤逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力
第四章体育教学主体
（√）1．在教学中，教师的指导性越强，学生的主体性就越强。
二．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。
（B）1．教师主导作用与学生主体性相统一的教学原则，其理论依据是。
A、我国体育教学目标的要求B、教与学双边活动的特点
C、教育目的和需要D、认识活动的特点
三、名词解释：
1．教师的主导性：
教师的主导性是对应学生主体性的概念。
主导性表明了教师在教学中的主要地位和主要责任。
主导性包括对学生的领导、诱导和指导等综合的作用与责任。
2.学生的主体性：
是指在体育教学活动中，作为学习主体的学生在教师德教授、指导和指引下所表现出的积极态度和有独立性的、有创造性的学习行为。
第六章体育教学模式
一．单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码写在题前的括号内。
）
（A）1．准备活动——专项准备活动——讲解示范——学生练习——教师巡回指导——学生再练习——总结评价——放松下课。
这样的体育教学模式是。
A、技能掌握式体育教学模式B、快乐体育的“目标学习”教学模式
C、小群体体育教学模式D、发现式体育教学模式
（A）2．什么是跳栏、跨栏、跑栏？
跨栏为何要攻栏？
如何练攻栏动作？
属于教学模式。
A、发现式体育教学模式B、快乐体育的“目标学习”教学模式
C、小群体体育教学模式D、技能掌握式体育教学模式
1．体育教学模式研究的意义：
有利于深化体育教学改革、有利于简化教学问题、有利于体育理论与教学实践的结合、有利于活跃于第一线体育教师的研究。
2.体育教学模式概念的三个基本要素：
教学指导思想、教学过程结构、相应的教法体系。
3．教学模式的特点：
稳定性、完整性、独特性、操作性。
4．目前比较通用的几种成熟体育教学模式有：
技能掌握式教学模式、快乐体育的目标学习教学模式、小群体教学模式的体育教学模式、发现式体育教学模式。
1．体育教学模式：
是在某种体育教学思想和理论下建立起来的体育教学的程序，它包括相对稳定的教学过程和相应的教学方法体系，主要体现在体育教学单元和教学课的设计和实施上。
（每小题5分，共20分）
1．简要回答技能掌握式体育教学模式的教学结构特征。
教学的单元设计以某一运动技术为主线，以达到目标的难度来判断单元的规模，多采用中大型单元，教学内容的排列主要以技术的难度为顺序；
教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学过程为“三段制教学”。
2.体育教学模式的基本属性
（1）理论性
（2）稳定性
（3）直观性
（4）整体优化性
（5）对应性
（6）可评价性
一、试述体育教学模式与其他体育教学因素的联系与区别。
1．体育教学模式与体育教学指导思想的联系与区别：
教学思想与教学模式的关系可以说是一种指导与被指导、反映与被反映的关系。
它们两者之间有着非常密切的关系，但却不能等同。
一般说来，一个教学指导思想会有一个相对应的教学模式，但有时也会出现一种教学思想有几个教学模式，或一个教学模式受几个教学思想所指导的现象。
2．体育教学模式与体育教学目标的联系与区别：
任何一种特定的教学模式都有实现特定教学目标的功能。
但是，提出了教学目标却丝毫不意味着形成了体育教学模式，因为特定的目标并不能固定教学过程和教学方法，特定的教学目标也可以通过多种模式来完成。
3．体育教学模式与体育教学方法的联系与区别：
教学模式是教学方略和教学设计，从这点来讲，教学模式本身就是教学方法的一部分，但对教学技术和教学手段来说，教学模式是教学方法的上位层次。
体育教学模式是一个稳定的教学过程结构和相应的方法的结合体。
体育教学方法是体育教学模式的的重要组成部分，但它本身并不等于体育教学模式。
4．体育教学模式与教学组织的联系与区别：
从广义上讲，体育教学模式也是一种体育教学组织方法，但体育教学模式与我们现在所说的狭义的体育教学组织还有很大的不同。
一般而言的教学组织是指体育课的组织，包括课堂常规、分组教学等，是一种在体育课中几乎可以通用的教法的组织。
而教学模式是对应某种体育教学思想的，它具有独特的构造和功能，不能为任何教学单元和教学课所用。
5．体育教学模式与体育教学风格的联系与区别：
一般而言，教学风格是个体的概念，而教学模式是群体的概念。
教学风格是很难甚至是学不了的东西，而教学模式则是教程和教法的改造，是可以学习和运用的。
第七章体育教学方法
（）1．“教学方略”的层次是教学方法的“上位”的层次，也可以是广义的教学方法的概念。
（）2．“教学方法”的层次是教学方法的“中位”层次，也可称教学技术。
（）3．“教学手段”的层次是教学方法的“下位”层次，也称为教学工具。
（C）1．不属于技术训练法。
A．基本技术训练B．高难技术训练
C．交替技术训练D．“绝招技术”训练
（C）2．情境教学法最适合于。
A、大学学生B、高年级学生C、中低年级学生D、所有年级学生
（C）3．不属于常见的示范面的有：
，，和。
A、镜面示范B、背面示范C、侧面示范D、斜面示范
1．发现法的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，是学生掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力。
2.体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。
3．教学策略是教师对有效地完成特定教学目标而采用的教学程序、方法、形式和媒体等因素的总体思路、策略或智慧。
1．体育教学方法：
是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。
1.选择体育教学方法的依据
（1）要依据体育课的目的与任务来选择教学法
（2）要根据教材内容的特点来选择教学法
（3）要根据学生的实际情况来选择教学法
（4）要根据教师本身的条件和特点来选择教学法
（5）根据各种体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学法
（6）根据教学时间和效率的要求选用教学法
第八章体育教学内容
（）1．“精教类”教学内容一般采用充实螺旋式排列方法。
（）2．“简教类”教学内容一般采用充实直线式排列方法。
（）3．“介绍类”教学内容一般采用单薄直线式排列方法。
（）4．“锻炼类”教学内容一般采用单薄螺旋式排列方法。
（A）1．根据选择体育教学内容的五大原则，下列项目不能作为体育教学内容。
A、拳击与空翻B、篮球与武术
C、舞蹈与健美操D、乒乓球与羽毛球
（C）2．篮球战术配合的学习主要是培养学生的。
A、动作姿态美B、拼搏精神C、协作精神D、勇敢精神
（B）3．体育课堂教学中，学生意志品质与体育精神的培养是属于。
A、显性体育教学内容B、隐性体育教学内容
C、“精教类”教学内容D、“锻炼类”教学内容
二、填空题：
1．体育教学内容的特性：
运动实践性、娱乐性、健身性、人际交流的开放性、空间的约定性。
2．近代体育教学内容的来源：
体操与兵式体操、游戏与竞技运动、武术与武道、舞蹈与韵律运动。
3．体育教学内容的特点和编辑逻辑：
按照教学内容的逻辑、按照学生身心发展的规律组织教材、根据教学目的。
4.作为体育教材的载体，其形式主要包括：
教科书（学生用体育教材）、体育教学指导用书（教师用体育教材）、音像教材等三种形式。
5.一般来说，教学内容的编集可以有三种逻辑：
一是按照教学内容的逻辑进行来编集；
二是按照学生身心发展的规律组织教材；
三是根据教学目的进行编集。
6.根据传统体育内容排列理论的解说，体育教材的排列有两种基本的排列方法，即“直线式排列”和“螺旋式排列”，以及两者混合而成的“混合型排列”方式。
7.体育教材化的两个基本层次：
编制体育课程标准和编写教科书、根据课程标准和教科书把教材变成学生学习内容的工作。
8.体育教材化的工作有：
内容的选择、内容的编辑、内容的改造和加工、内容的媒介化。
1．体育教学内容：
是依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理运动技术和比赛方法等。
2．体育教材化：
是依据体育教学目的和学生发展的需要，针对体育教学条件将体育的素材加工成为体育教学内容的过程。
教材化的内容包括有：
体育教学内容的选择、加工、编排和媒体化等工作。
1．简要回答体育教材化的意义
（1）体育教材化可以精选出最符合体育教学目标和学生发展需要的那一部分内容作为教学内容，以避免内容的庞杂和在选择上的无目的性。
（2）体育教材化可以通过加工，使体育的素材更能符合体育教学的需要，以消除体育素材与体育教学内容之间的差异。
（3）体育教材化可以通过编排、配伍的工作，是选出的但还杂乱的体育教学内容更加具有系统性和整体性，以更好地发挥体育教学内容的教育作用。
（4）体育教材化可以通过物质化的工作，使编辑加工后的、但还抽象的体育教学内容走近教学情景和学生，使体育教学内容更能成为体育教学的生动的载体。
2.选择体育教学内容的原则
（1）与教学目标统一性的原则
（2）科学性（健身性和安全性）原则
（3）可行性原则
（4）趣味性原则
（5）与社会体育和地区体育特色相结合原则
1．如何对体育教学内容进行改造与加工
（1）动作教育的教材化方法动作教育是出现在欧美的一种体育教育思想和体育教学方法论。
特点是将一些竞技体育运动按照人体的运动员里，将运动进行归类。
（2）游戏化的教材化方法
这种教材化多用于改造那些比较枯燥的单一运动。
特点是将这些单调的运动用“情节”串联成游戏，并强化协同和竞争的要素。
（3）理性化的教材化方法这是一种帮助学生理解运动的原理，追求“懂与会结合”的体育教学效果的教材化方法。
特点是挖掘运动“背后”的原理与知识，并将其“编织”在探究式的体育教学过程中。
（4）文化化的教材化方法这种教材化方法是从竞技运动中提取和强化文化的要素，并在教学中让学生通过各种文化性的要素，来体验运动文化的情调和氛围。
（5）生活化、实用化的教材化方法这种教材化的方法又可分为几个小的方法，如野外化、冒险运动化、实用化、生活化等。
特点是能够贴近学生的现实生活和实际需要。
（6）简化的教材化方法这是最常用的教材化方法，特点是将正规的、高水平的竞技运动项目从场地、器材、技术、规则等方面加以简化。
（7）变形的教
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