教师资格证考试小学教育心理学模拟试题及答案解析文档格式.docx
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（5）对的指引成果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：
动机水平适中，最有助于激发学生学习动机。
65、成就构造理论以为：
有三种现实课堂构造：
合伙型、竞争型、个别化型。
合伙型目的构造能最大限度地调动学习积极性。
66、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境理论基本是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映；
知觉是人脑对直接作用于感觉器官客观事物综合整体反映。
感觉是知觉基本，知觉是感觉整合。
69、生物钟现象：
人体内一切物理变化和化学都是有节律，这些节律性变化就是所谓“生物钟”机制。
70、知觉特性：
选取性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意特点：
指向性、集中性、心理活动组织特性。
72、注意种类：
不随意注意（无意注意）、随意注意（故意注意）、随意后注意（故意后注意）。
73、思维是人脑对客观事物本质特性和内在规律间接、概括反映。
间接性与概括性是思维两大基本特性。
74、思维种类：
（1）依照凭借物与思维形态划分：
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
（2）依照与否遵循逻辑规则分：
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
（3）依照指向性和答案不同分：
集中思维、发散思维（求异思维）。
75、思维过程：
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与详细化。
76、思维基本形式：
概念、判断、推理。
77、解决问题思维活动：
（1）提出问题（发现矛盾过程）。
（2）明确问题（找出重要矛盾过程）。
（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。
（4）检查假设（通过理论和实践形式检查假设）。
78、启发是从其他事物可以看出解决问题途径。
对解决问题起到启发作用事物叫做原型。
79、定势是指心理活动一种准备状态（心理倾向），又称心向。
80、迁移是已经获得知识技能和学习办法对学习新知识和新技能影响。
一种知识技能掌握增进另一种知识技能掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；
反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中关于事物本质和规律结识。
理解是学生掌握知识中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象过程。
想象是一种特殊形式思维。
感性材料是想象基本，实践活动是推动想象因素和动力。
83、想象种类：
（1）依照想象时有无目意图分：
故意想象、无意想象：
（2）在空间想象中，依照内容新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象；
（3）依照想象活动与现实关系分：
幻想、抱负、空想。
84、良好思维品质特性：
（1）辽阔性与深刻性。
（2）独立性与批判性。
（3）逻辑性。
（4）灵活性和敏捷性。
（5）创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中反映。
它涉及识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处编码、储存、提取过程。
86、记忆分类：
（1）依照内容与对象分：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
（2）依照信息加工与记忆阶段分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得知识经验过程。
保持是记忆中心环节。
88、遗忘：
对识记过材料不能再认与回忆，或者体现为错误再认与回忆。
艾宾浩斯遗忘曲线规律：
遗忘进程不均衡，有“先快后慢”特点。
89、联想种类与规律：
接近性联想（空间、时间上接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。
90、良好记忆品质有：
敏捷性、持久性、精确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需知识，是提取应用特性）。
91、技能是通过学习而形成合乎法则活动方式。
练习是操作技能形成基本途径。
92、知识为活动提供定向根据，而技能控制活动执行。
93、高原现象：
在操作技能练习到中期，会浮现成绩进步暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动效率、使活动顺利完毕个性特性。
知识、技能达到迁移限度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才干增进能力发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力核心成分，创造力是智力高档体现形式。
96、超常小朋友：
智商在130以上；
低常小朋友：
智商在70如下。
97、情绪是与生理需要相联系；
情感是与社会性需要相联系。
基本情绪分为：
高兴、悲哀、恐惊；
情绪按强度持续时间可分为：
心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要特性。
99、意志行动目冲突有四种形式：
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人神经活动提成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型相应：
强、不均衡型为胆汁质；
强、均衡、灵活型为多血质；
强、均衡、不灵活型为粘液质；
弱型为抑郁质。
101、性格是一种对现实稳固态度和习惯化行为方式方面个性心理特性。
气质形成得早，体当前先；
而性格形成得晚，体目先后。
性格是个性中核心某些。
102、心理健康现实原则：
自我意识对的；
人际关系协调；
性别角色分化；
社会适应良好；
情绪积极稳定；
人格构造完整。
其他原则尚有：
马斯洛“自我实现者”原则、“将来新人类”原则。
103、心理征询：
精神分析法——弗洛依德；
行为矫正法——华生；
人本主义疗法——罗杰斯；
理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往原则：
自然、适度。
【1】教诲：
教诲是人类有目地培养人一种社会活动，是传承文化，传递生产，与社会生活经验一种途径
【2】教诲个体功能重要体当前哪几种方面？
教诲增进人先天素质得到发展，使生理发展和心理发展功能，其重要表既有三点：
1教诲增进人先天因素得到发展，使心理生理素质得以呈现
2教诲把人类在历史进程中所形成人类精神文明移植于个体之中
3教诲是按照一定社会规定培养出合格社会成员
【3】简述夸美纽斯《大教学论》体现重要教诲思想
1教诲要适应自然不能违背自然，结识自然一某些要顺应自然地发展原则
2系统阐述了班级授课制以及教学原则、办法
3要进行把广泛自然知识传授给普通人“泛智教诲
【4】教诲具备哪些社会属性
1历史性2永恒性3相对独立性
【5】教诲学发展经历了那几种阶段？
1萌芽阶段2独立形态阶段3马克思主义教诲阶段4当代教诲理论发展阶段
【6】20世纪后来教诲改革和发展呈现出那些新特点？
1教诲终身化。
本质在于当代人毕生应当是终身学习、终身发展毕生
2教诲全民化。
全民教诲就是让所有人都受到教诲，特别是适龄小朋友受到完全小学教诲和中青年脱盲
3教诲民主化。
教诲民主化一方面是指教诲机会均等，涉及入学机会教诲资源分派机会和教诲成果均等；
另一方面是指师生关系民主化；
再次是指教诲活动，教诲方式，教诲内容民主化，为学生提供更多自由选取机会
4教诲多元化。
涉及教诲资思想多元化，教诲目的，办学模式，教学形式，评价原则等多元化它是社会生活多元化人个性化规定在教诲上反映
5教诲技术当代化。
当代科学技术在教诲技术上应用，涉及教诲设备，教诲手段，工艺，程序、办法等当代化以及由此而引起教诲思想，观念变化
【7】简述个体身心发展规律
1个体身心发展顺序性2阶段性3不平衡性4互补性5个别差别性
【8】简述遗传素质在人身心发展中作用
1遗传素质是人发展前提为个体发展提供也许性
2遗传素质成熟过程制约着人发展过程
3遗传素质差别性对人发展有一定影响作用
【9】试述为适应个体身心发展普通规律教诲应采用如何相应方略
1教诲要适应个体发展顺序性和阶段性，循序渐进增进人发展
2教诲要适应个体发展不平衡性，在身心发展核心实行以相应教诲
3教诲要适应个体发展稳定性与可变性，即考虑稳定性，不随意改动教诲内容和办法又注意可变性，充分挖掘小朋友发展潜力
4教诲要适应个体发展个别差别性，因材施教
5教诲还要适应个体发展互补性，增进人个性发展
【10】现阶段国内教诲目
1999年6月，中共中央，国务院颁布了《关于深化教诲改革，全面推动素质教诲决定》提出教诲要“以培养学生创新精神和实践能力为重点。
造就有道德有抱负有文化有纪律，德智体美全面发展社会主义建设者和接班人。
这一表述体现了时代特性，反映了现阶段国内教诲目基本精神
1规定培养人是”社会主义建设者和接班人因而要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力统一
2规定学生在德智体等方面全面发展，规定坚持脑力与体力两方面和谐发展
3适应时代规定，强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力
【11】国内建立学制根据
1生产力发展水平和科学技术发展状况
2社会政治经济制度
3青少年身心发展规律
4人口发展状况
5本国学制历史发展和国外学制影响
【12】国内学制改革基本原则
1教诲机构必要适应经济构造和社会构造
2统一性与多样性相结合
3普及与提高相结合
4稳定性与灵活性相结合
【13】国内当前学制改革重要内容？
1加强基本教诲，贯彻义务教诲
2调节中档教诲构造，发展职业基本教诲
3稳步发展高等教诲，走内涵发展为主道路
4注重成人教诲，发展终身教诲
【14】当代教诲制度发展趋势？
1加强学前教诲并注重与小学教诲衔接
2强化普及义务教诲，延长义务教诲年限
3中档教诲中普通教诲与职业教诲朝着互相渗入方向发展
4教诲国际交流加强
5高等教诲类型日益多样化
【15】简述教师劳动重要特点？
1复杂性，创造性2持续性，广延行
3长期性，间接性，4主体性示范性
【16】简述教师应如何热爱学生？
1把对学生爱与严格规定相结合
2把爱与尊重信任相结合
3要全面关怀学生
4要关爱全体学生
5对学生保持积极稳定情绪
【17】简述国内新型师生关系特点？
1尊师爱生2民主平等3教学相长4心理相容
【18】如何建立良好师生关系？
1教师要树立对的学生观
2提高教师自身修养
3发扬教诲民主
4对的解决师生矛盾
【19】如何建立教师威信？
1培养自身良好道德品质
2培养良好认知能力和性格特性
3注重良好仪表，风度和行为习惯养成
4给学生以良好第一印象
5做学生朋友与知己
【20】联系实际谈谈教师应具备哪些素养？
1一方面应具备一定职业道德素养涉及忠于人民教诲事业，热爱学生，团结协作，为人师表
2教师应具备一定知识素养，涉及政治理论修养，精深专业知识，广博文化基本知识和必备教诲科学知识
3教师应具备一定能力修养，涉及语言表达能力，组织管理能力，组织教诲和教学能力和自我调控能力和反思能力
【21】试述教师职业角色
1从教师与学生关系看，教师应当是学生学习增进者
2从教师与研究关系看，教师应当是教诲教学研究者
3从教师与课程关系看，教师应当是课程建设者和开发者
4从学校与社区关系看，教师应当是社区型开放型教师
【22】教学应当遵循哪些规律？
1直接经验与间接经验相结合规律
2教师主导作用与学生主体作用相统一规律
3掌握知识与发展智力相统一规律
4传授知识与思想品德教诲相统一规律
【23】教学基本特点？
1教学以培养全面发展人为主线目
2教学由教与学两方面活动构成
3学生结识活动是教学中重要活动
4教学具备各种形态，是共性与多样性统一
【24】教学基本任务？
1使学生掌握系统当代科学文化基本知识，形成基本技能，技巧
2发展学生智能，特别是培养学生创新精神和实践能力
3发展学生体力，提高学生身心健康水平
4培养学生崇高审美情趣和能力
5养成良好思想品德，形成科学世界观和良好个性心理品质
【25】班级授课制局限性
1学生主体地位或独立性受到一定限制，教学活动多由教师直接做主
2实践性不强，学生动手机会少，摸索性，创造性不易发挥，重要是接受现成知识
3难以照顾学生个别差别，强调是统一，齐步走
4教学内容和教学办法灵活性有限
【26】阐述教学原则中巩固性原则
1巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解基本上牢固掌握知识和基本技能，并且在需要时候，能精确无误呈现出来
2要在教学全过程中加强知识巩固，巩固知识并不是期末复习阶段事，而要贯穿于整个教学过程中
3组织好学生复习工作，复习在整个教学过程中占重要地位复习要抓住两点①复习要及时，要抓住基本，规律性知识，②复习方式办法和内容要多样化要把经常性复习，阶段性复习和期末复习结合起来，使复习成为体系，逐渐加深对知识理解
3教会学生记忆办法，记忆办法诸多如，提出明确记忆任务，在理解基本上识记，注意调动各种感官等，教师要有目地进行选取并加以运用。
【27】教学办法选取基本根据
1教学任务2教学内容3学生年龄特性
此外，教学办法选取与运用除受教学任务，教学内容和教年龄特性影响外，还受教学手段，教学环境，教师特点等因素制约
【28】一堂好课基本规定
1要使学生注意力集中
2要使学生思维活跃
3要使学生可以积极参加到课堂中来
4要可以使个别学生得到照顾
【29】教学评价基本原则
1客观性原则2发展性原则3整体性原则4指引性原则
【30】抛锚式教学基本环节
1创设情境2拟定问题3自主学习4协作学习5效果评价
【31】简述教学评价功能和意义
教学评价是教学过程中不可缺少一种基本环节，它在教学过程中发挥着多方面功能，从整体上调节，控制着教学活动进行，保证着教学活动向预定目的迈进并最后达到该目
1诊断教学问题
2提供反馈信息
3调控教学方向
4检查教学效果
教学评价意义在于增进教学目的实现和教学质量提高，把竞争机制引入教学领域，有效地调动教学各方面积极性，有助于改进教学管。
【32】简述德育过程基本规律
1德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程
2德育过程是一种增进少年小朋友思想内部矛盾斗争发展过程
3德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面教诲影响过程
4德育过程是一种长期，重复，逐渐提高过程
【33】简述德育基本内容
1爱国主义教诲2抱负教诲3集体主义教诲4劳动教诲5人道主义与社会公德教诲6自觉纪律教诲7科学世界观和人生观教诲8民主与法治观念启蒙教诲
【34】简述德育教诲新形势
1通过开展社区教诲进行德育2开展心理健康教诲活动3建立德育基地4开办业余党校
【35】确立德育目的根据是什么？
1时代与社会发展需要
2国家教诲方针和教诲目
3民族文化及道德老式
4少年小朋友思想品德形成，发展规律及心理特性
【36】试述德育任务
1培养少年小朋友初步树立坚定对的政治方向
2引导学生逐渐树立科学世界观和人生观
3逐渐使学生具备社会主义基本道德品质和法制观念及养成文明行为习惯
4培养学生具备一定品德能力和良好品德心理品质
【37】试阐述德育过程是对学生知、情、意、行提高过程这一基本规律
1知，即品德结识，是人们对是非。
善恶结识和评价，以及在此基本行形成品德观念，涉及品德知识和品德判断两个方面
2情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起内心体验，体现为人们对客观事物爱憎，好恶态度。
对品德行为起着巨大调节作用
3意，即品德意志，是人们为实现一定品德行为所作出自觉而顽强努力是调节品德行为精神力量
4行，即品德行为，它是通过实践或练习形成，是实现品德结识，情感以及【品德需要产生品德动机行为定向性及外部体现，是品德外在体现和客观标志
5在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几种因素既互相独立，又互相排斥，其中知是基本，行，是核心
6学生品德知情意行几种方面，在发展方向和水平上又具备不平衡性，因而品德教诲可以视学生品德发展详细状况，具备各种开端，不一定恪守知、情、意、行普通教诲培养顺序
【38】当前班级管理存在问题是什么？
1班主任对班级管理方式偏重于专断
2班级管理制度缺少活力，民主管理限度低
【39】班级管理功能有哪些？
1有助实现教学目的，提高学习效率
2有助于维持班级秩序，形成良好班风
3有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理
【40】简述如何培养班集体
1拟定班级共同奋斗目的
2建立得力班集体核心
3建立班集体正常秩序
4组织形式多样教诲活动
5培养对的舆论和良好班风
【41】阐述班主任在班级管理中地位与作用
答：
班主任肩负着全面管理班级职责，是学校教诲中坚力量。
班主任素质直接决定班级管理水平，直接影响班集体全体成员整体水平，从而决定学校教诲教学质量。
因而，班主任素质极为核心
1班主任是班级建设设计者
2班主任是协调班级人际关系主导者
3班主任是班级组织领导者
【42】简述课外、校外教诲意义
1课外、校外有助于学生开阔眼界，获得知识
2课外、校外教诲是对少年小朋友因材施教，发展个性特长辽阔天地
3课外、校外教诲是进行德育重要途径
4课外、校外教诲有助于发展学生智力，培养学生各种能力
【43】简述如何加强学校与社会教诲机构之间联系
1建立学校，家庭和社会三结合校外教诲组织
2学校与校外教诲机构建立经常性联系
①学校与宣传部门建立经常性联系
②学校与社会公共文化机构建立和保持经常性联系
③学校与社会专门性教诲机构建立稳定联系
3采用走出去，请进来办法与社会各界保持密切联系
【44】简述课外，校外教诲重要内容
1社会实践活动2学科活动3科技活动4文学艺术活动5文娱体育活动6社会公益活动
7课外阅读活动
【45】试述课外，校外教诲重要规定
1要有明确目
2活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力
3发挥学生积极性，积极性并与教师指引相结合
【46】课外，校外教诲在学生发展中作用
1课外，校外教诲有助于学生开阔眼界，获得知识
2课外，校外教诲是对少年小朋友因材施教，发展个性特长辽阔天地
3课外，校外教诲有助于发展学生智力，培养学生各种能力
4课外，校外教诲是进行德育重要途径
【47】简述教诲研究意义
1推动教诲改革与发展
2提高教诲教学质量
3提高教师自身素质
【48】简述研究办法选取需要考虑因素
宏观方面：
1要考虑研究目和内容2是要考虑研究办法可行性3要考虑研究者自身研究能力，凡研究者力所能及，能胜任办法，才是恰当办法
详细来说：
综合与分析研究课题；
归纳与演绎研究思路；
因素控制限度；
数据收集和分析状况。
【49】什么是教诲研究？
教诲研究特点有哪些？
教诲研究是人们为了获得对教诲理论和实践问题进一步结识而进行科学摸索活动。
教诲研究特点有：
客观性，科学性，系统性，综合性，和可检查性
【50】试述行动研究法
行动研究是教师和研究人员针对实践中问题，综合运用各种有效办法，以改进教诲工作为目教诲研究活动，它将教诲理论和鉴于时间融为一体，将教诲现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究，在“情境”中研究，在“做”中研究
行动研究基本过程大体分为循环渐进四个环节
1筹划：
重要是明确问题，收集信息，分析问题，制定行动筹划
2行动；
重要是实行行动项目，对行动监控、调节
3考察：
重要是观测、记录、访谈、问卷、收集背景资料
4反思：
重要是调节描述成果、分析解释因素、评价行动、构想纠正失误克服困难新行动筹划
行动研究长处在于：
活跃，能适时做出反馈与调节；
能将理论研究与实践问题结合起来；
对解决实际问题有效。
对行动研究批评在于：
研究过程松散、随意、缺少系统性，影响研究可靠性；
研究样本受详细状况限制，缺少控制，影响研究代表性
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