教科版三年级科学上册Word文档下载推荐.docx
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3、师生交流总结,把关于水的知识归结为几个方面:
水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
二、水在哪个袋中1、生实践,师巡回指导学生运用多种感观进行感知,并了解学生的想法。
2、交流讨论:
你们猜测的结果如何?
你们猜测的依据是什么?
这些物质中,比较难辨别的是哪些,为什么?
3、讨论交流:
把这些较难辨别的袋子单独取出,如果可以打开袋子,但不能直接用眼睛观察,能准确地找到水吗?
打算怎么做?
为什么?
4、生实践:
水是生命的源泉,()、()和()都离不开水。
我们日常生活中所使用的水是()。
5、引导学生将袋中所装的物质进行分类,交流汇报自己的理由。
6、根据学生交流汇报的情况,告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种,同时让生生进行交流,人们这样进行分类的理由是什么。
并让学生举例,生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
第二课水和食用油的比较【学习目标】水和油相比,在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动、没有固定形状。
运用不同感官仔细观察比较水和油;
用图表方式记录比较的结果,并进行分析和交流。
愿意与他人合作,乐于交流尊重事实、重视证据。
【教学准备】给每个小组准备:
2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条(可以是长一些的牙签)1个玻璃杯、1个塑料瓶(矿泉水瓶)、1个水槽。
记录纸两张。
【学习过程】一、观察水和食用油1、学生观察:
提供给每组一杯水和一杯食用油,要求学生仔细观察两者的相同和不同之处,并把观察到的结果填写在维恩图中。
(提示:
在科学观察中,一般不用尝的方法)2、交流水和食用油有哪些相同和不同,师板书展示。
二、滴液比较1、生猜测,并讨论:
在实验中需要注意什么?
(师适当提示:
每一次将液滴滴在不同的物体上时,为了实验的可靠,需同时多滴几滴;
每一滴的量要控制,不要太多,简单演示;
要注意观察水滴和油滴在不同物体上后形成的形状是否一样)2、生实践,将观察到的液滴状态画下来,并注明液滴是在什么物体上。
4、展示学生的记录,并交流讨论。
三、比较水和油的轻重1、生交流方法,并讨论、判断方法的可行性。
2、提供材料,请学生以小组为单位选择一种方法进行实践,判断水重还是食用油重。
(这一实验可根据实际情况调整为演示实验)3、交流实验结果,并尝试根据实验现象进行解释。
四、借助多种容器,进一步观察水和食用油的相同点1、师演示,将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中,请学生观察它们有哪些相同的特点。
2、生交流:
固体有固体的形状和一定的()。
液体会(),()固体的形状,但有一定的()。
气体会(),()固体的形状和体积。
第三课谁流得更快一些【学习目标】液体都会流动,流动的快慢受到黏度的影响。
进行预测并用对比实验进行验证;
理解公平实验,为保证公平,需要保持除变量之外的其他条件相同。
认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性;
小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
【教学准备】给每组的材料:
1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管(或吸管或塑料勺)、一张实验记录表。
给每个学生的材料:
一张维恩图。
【学习过程】一、设计流动比赛1、有什么办法证明?
师引导:
如果要证明自己的猜测是否正确,最好进行一场公平的液体流动的比赛。
2、设计流动比赛的方案,小组内成员交流:
怎样做才能保证流动比赛是公平的?
哪个方法最好,为什么?
讨论后确定一个比赛方法。
3、全班交流比赛方法,围绕保证比赛的公平、可行进行讨论,鼓励生生质疑,完善比赛规则。
二、实验、思考1、请小组成员根据自己选择确定的方案进行流动比赛,并记录。
(师要提示学生重复做几次实验)2、全班交流,汇报,包括:
一共进行了几次实验,实验的结果如何,每次实验的结果都相同吗,大概是什么原因导致实验结果不一致等。
3、思考:
液体的流动快慢跟什么有关?
三、液体、固体比较1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录,明确水和油具有的共同特点,并思考洗洁精是否同样具有这些特点。
2、小结:
三种液体的相同点,固体具有吗?
固体和它们相比,有哪些不同?
师生讨论交流,完成固体和液体比较的维恩图记录。
设计液体流动快慢的实验。
第四课比较水的多少【学习目标】液体具有一定的体积,液体的体积是可以测量的。
非标准单位的测量会导致结果的多样,标准单位的测量使信息交流成为可能。
通过多种方法比较液体多少;
使用标准和非标准单位测量液体的体积。
认识到比较的方法是多种多样的,对比较的方法进行分析和统一,有助于确立科学的标准。
3个塑料瓶(大小高低不同)、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸若干。
【学习过程】一、比较哪个瓶子水最多1、怎样才能证明自己的观点是正确的?
并说明为什么这么想。
(师可适当提示前面所学的关于水的特性,如会流动、有重量、有体积等,鼓励方法的多样性)2、交流讨论,比较不同的方法,选择操作最简单的方法进行实践操作。
4、生实践操作后汇报结果。
(如出现结果差异较大或不同,引导学生思考其中的原因)二、比较水多多少1、学生讨论测量方法预设1:
生可能会直接说用有刻度的杯子,师需追问:
杯子上的刻度有什么用?
假如没有有刻度的杯子,该怎么办?
预设2:
生可能一时想不出用什么办法,师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导,交流这些材料可怎么用。
预设3(可接预设2):
生知道借助一些更小的容器帮助测量,师可追问:
用小杯子量了,还多出半杯怎么办?
如果想知道得更精确,还有更好的办法吗?
三、认识并使用量筒四、巩固:
下列可以用来表示水的多少的计量单位是()。
A.厘米B.小时C.毫升第五课我们周围的空气【学习目标】空气是存在于我们周围的一种物质,可以被我们感知;
空气和水相比,有许多的相同和不同。
对无法直接进行观察的物质借助其他媒介,感知它们的存在;
用多种方式对物质进行比较,观察它们的相同和不同。
明白科学的结论需要客观事实(证据)来加以证明。
2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器(或吸管)、1杯洗洁精或肥皂水。
气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。
【学习过程】一、空气的存在1、空气真的存在吗?
我们都说袋子中有空气,怎样才能证明袋中确实装有空气?
2、汇报交流证实空气存在的方法,所观察到的实验现象及结果,说明是什么事实证明袋中空气确实存在。
(渗透有些东西我们看不见,但并不是不存在这一科学观念)三、比较空气和水1、讨论证实的方法,重点对空气会流动吗?
进行展开。
2、比较空气和水的相同和不同点,并把比较的结果记录到维恩图中,全班进行交流。
(1)潜水员背氧气下水时为了()。
A.下沉B.呼吸C.上浮
(2)17世纪时,伟大的科学家伽利略用实验证明了空气()。
A.能流动B.有重量C.能压缩第六课空气占据空间吗【学习目标】空气占据空间;
空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。
用实验方法证实空气确实占据空间;
用对比实验控制条件的方法,进行观察;
在科学事实的基础上进行预测和解释。
培养与他人合作的良好习惯,形成尊重事实、实事求是的科学态度。
1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
记录纸一张、维恩图一张。
【学习过程】一、空气占据空间1、指导学生分组实验,提示学生注意观察并思考:
橡皮泥有什么作用?
如果橡皮泥没有完全塞住瓶口,水能上升吗?
是什么原因让水上升的?
如果停止吹入空气,水还能上升吗?
如果想让瓶中的水不断上升,你们的办法是什么?
2、分组实验完成后,交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗?
1、生实验,记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况:
杯中的纸巾有没有被水浸湿,水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论:
这两个实验都说明了什么?
你们对空气的性质有了什么新的认识?
三、空气占据空间的变化1、汇报实验中观察到的现象,注射器中的水和空气,在活塞下压或上拉时,有何不同。
并请学生思考,注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时,可能会有什么变化,并尝试结合图来进行解释。
2、生交流自己的画和自己的想法。
空气占据(),而且空气占据空间的()是可以改变的。
空气可以被(),但不能被压缩到()。
第七课空气有重量吗【学习目标】空气有一定的重量,但是重量很轻。
在称量的过程中,了解一些因素会影响称量结果,产生误差,学习准确称量。
培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。
1根长细木条(或竹条)、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。
演示实验材料:
1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。
石头、水、空气的比较表格。
【学习过程】一、空气有重量吗全班交流小天平的变化情况,思考:
所有小组的实验结果都一致吗?
可能是哪些原因引起实验结果不同?
有什么办法改进实验,使效果更明显,结果更精确?
二、改进小天平的测量效果讨论交流改进小天平测量的方法方法1:
同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,再将其中一个气球的气放掉,观察小天平的变化方法2:
同时将两个充足气的气球挂在小天平的两端,并调整天平,使小天平保持平衡,在天平的一端再挂上一个或几个充足气的气球,观察小天平的变化辨析:
1、像石头、木条等固体,看得见、摸得着,它们有一定的重量,但我们看不见空气甚至感觉不到它的存在,所以它没有重量。
()2、空气不占据空间。
()