五年级下册语文第二单元教案Word格式.docx

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2.今天，我们就来学习《古诗词三首》。

二、自学质疑

1.自由读三首古诗词，借助拼音读准诗句。

完成导学案（基础达标第一小题）

2.再读古诗词，借助（设问导读一），整体上感知诗词的大意。

3.自学《牧童》，把你不懂或是不理解的地方用自己喜欢的符号标记出来，在小组内交流解决。

三.小组交流

1.诗中写了几个孩子，他们在干什么？

你从哪句知道的。

2.草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

这句诗，作者是从哪两个方面向我们描述了一幅怎样的画面？

展示点拨

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。

从视觉上我们看到了绿草如茵，草木茂盛，广阔无垠的原野上。

从听觉上我们听到了伴随着晚风吹来的笛声，这笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。

归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。

把“卧”改成“睡”不好吗？

对啊！

牧童选择了这种最舒服的仰卧姿势，欣赏着天上皎洁的明月。

四、训练拓展

同学们展开你们丰富的想象！

用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？

五、小结：

第二课时

一、导入 

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。

和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这节课要学的诗词中写了两三个十分顽皮的小孩子。

你们想知道他们怎样顽皮吗？

出示自学目标

1.学习《舟过安仁》《清平乐·

村居》，理解诗句的意思及作者表达的思想感情。

2.有感情地朗诵古诗并尝试背诵。

二、自学质疑

1.自由轻声地读《舟过安仁》，你仿佛看到了哪些画面？

在诗中画出来，并把你的理解写在旁边。

不理解的提出来小组交流学习。

2.用你喜欢的方式读词《清平乐·

村居》，你仿佛看到了哪些画面？

（完成导学案精读感悟）

三.小组交流

“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿佛看到了什么呢？

四.展示点拨

1.怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个小朋友的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮小朋友的喜爱和赞赏。

）

2.最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。

（“喜”不单解释为“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。

小儿的顽皮与淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和温馨的气氛）

五、训练拓展

同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这绚烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。

同学们请从本课中选一首自己喜欢的古诗词，用简短的几句话描述出诗中的画面。

六、总结全文，体会文章的表达方法

七、布置作业:

板书设计:

5.古诗词三首

《牧童》景声音人情由远及近

《舟过安仁》两小童（天真活泼）

《清平乐·

村居》景—美人--美（喜）

教学反思:

课堂教学设计方案

第一单元第3课时总计第3课时主备人：

张川良投放日期2017年3月12日

课题:

6冬阳•童年•骆驼队

1.会认3个生字，会写9个生字。

能正确读写“毡帽、幼稚、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。

理解课文最后两段。

从作者忆童年生活的几个片段中体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。

一、导入明标 

歌曲激情，解释课题

1.教师:

上课前，咱们先一起来听一支歌，会唱的跟着一起唱，认真听歌词。

（课件播放歌曲：

《童年》）

2.教师:

谁能说说歌词都写了什么？

（学生自由说）

板书：

冬阳•童年•骆驼队

3.老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？

（在温暧的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。

教师：

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想。

每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧，齐读课题。

出示学习目标

（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。

（2）思考：

①课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？

②作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文中的哪些自然段？

三.交流汇报

全班汇报、交流（教师及时板书）。

课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。

作者回忆了童年生活中的这几个片段：

先讲冬天“我”看骆驼咀嚼

（4自然段）；

再讲了“我”关于骆驼系铃铛的想象（5-9自然段）；

然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；

最后讲夏天不见骆驼的影子（11-14自然段）。

学习“学胳驼咀嚼”的片段。

（1）反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。

课件出示：

我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：

那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。

它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。

我看呆了，自己的牙齿也动起来。

（2）全班交流。

（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;

抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣，体会“我”的傻样。

（3）总结学法:

反复读、品味—画词句写感受—有感情地朗读。

四、训练拓展

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。

而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？

（鼓励学生说自己的童年趣事）

五、总结全文。

教学反思：

第一单元第4课时总计第4课时主备人：

张川良投放日期2017年3月12日

课题：

7、祖父的园子

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

一课时

教学过程：

导入新课：

同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！

小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！

你们曾发生过什么有趣的事吗？

说出来和大家分享分享!

出示学习目标：

自由读课文，回答问题.

1、你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子？

（用一个形容词回答）

（生：

生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……）

2、文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？

（13节） 

3、这是一个怎样的祖父呢？

你又是从哪儿读出的？

同学们到课文中去找一找。

学生就自学质疑中的难点问题进行全班交流

我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，一切都是自由的。

五.训练拓展

如果你是虫子，你会说什么呢？

（园子真美啊！

在园子里真自由啊！

请你读读这句话，读出虫子的心情。

六.小结

板书设计:

生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……

园子的自由：

动植物 

我的自由：

栽花

拔草

种小白菜

铲地

浇菜

……

第一单元第5课时总计第5课时主备人：

8.童年的发现

教学目标：

1.会写14个生字，会认7个生字。

能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、双臂、天赋、妨碍、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、迫害、随心所欲、运转自如、厘米、绞尽脑汁”等词语。

读读记记“澄澈、困窘”等词语。

3.解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

教学重点：

引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

教学难点：

通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；

激发学生探究的兴趣，培养想象能力。

直接导入:

让同学们谈谈自己童年的发现，导入新课。

二﹑自学质疑

自学课文，完成下列问题。

1.自由朗读文章，学习课文中的生字，在书上注上拼音并各组两个词语，把课文读通顺。

理解关键词语的意思。

情不自禁：

随心所欲：

绞尽脑汁：

一本正经：

澄澈：

进化：

困窘：

（完成《导学案》“基础达标”）

2.默读课文，思考：

“我”童年的发现是什么？

在课文中找出有关的句段。

3.默读课文，思考：

“我”那非凡的发现，是怎样发现的？

4.作者围绕着童年的发现先讲了些什么？

再讲了什么？

最后讲了什么？

（完成导学案“初读感知”）

三．小组交流

学生就自学质疑中的难点问题小组进行交流。

四．展示点拨

老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。

”

[用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，

会翻来覆去地看些什么？

想些什么？

初步感受“我”执着探究的精神。

]

五．训练拓展

1.从“我”的童年发现中，你有什么启发或体会？

[鼓励学生多角度地理解、体会，如：

“发现童年的胡思乱想，异想天开也是一种发现、创造”“童年很美好，可以漫无边际的幻想”“我们也要培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神”……]

2.你在学习、生活中有没有自己的发现？

说出来和大家交流交流。

板书设计

梦中飞行人的进化

地理课上胚胎发育

生物课上驱逐感慨

第一单元第6课时总计第6课时主备人：

9.儿童诗两首

1.读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。

2.引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

3.通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。

有感情地朗读课文。

引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

课前三分钟演讲

出示童年图，孩子们回忆童年中的趣事，讲给大家听听，一起分享快乐。

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。

今天我们就来学习《儿童诗两首》，分享童年的快乐。

板书:

儿童诗两首

1.自由读诗，读通顺，读流利。

2.同桌之间读诗、互评、互相正音。

3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

三.小组交流：

1.再读诗，把你印象最深的地方勾出来。

2.指名学生读自己喜欢的诗句。

你最喜欢哪句诗或者诗的哪一节？

为什么？

预设:

《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸福。

表示动作的词既准确又形象，如“安、接、装、种、悠、长、望、飞”。

那么多愿望中，哪一个最令你神往？

你可以描绘出自己达成愿望后会是怎样的吗？

教师指名答，并给予鼓励。

3.将所想的画出来，小组内交流欣赏。

4.欣赏交流第二首诗佳句。

如：

“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的天真有趣。

5.有感情地朗读诗歌。

四.展示点拨:

1．默读两首诗，比较这两首诗在表达方式上有什么区别？

2．交流感悟。

3．小结。

第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。

第二首，主要通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

五.训练拓展：

1．小组内分享，交流自己的童年的精彩小故事。

2．结合本课所学知识，仿写一首关于童年的小诗。

第一单元第7课时总计第7课时主备人：

语文园地二

1.对本单元的教学内容进行回顾与整理，并能就自己喜欢的段落入情入境地朗读，体会作者表达的思想感情。

2.通过诵读，积累名言警句，初步了解名言警句的意思。

3.激发学生对课外阅读的兴趣，积极开展课外阅读。

4.通过具体的事情表现童年的美好，表达自己的真情实感，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。

5.事情的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

6.把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。

1.能入情入境地朗读，体会作者表达的思想感情。

2.写作时能够内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

1.引导学生用自己的话来表达自己对名言和诗句的理解，能用名人名言导行。

2.把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己明白的道理。

一课时

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，最近几天，我们学习了几篇描写童年的课文，这些课文深深地感染了我们。

小林和小东也被哪些事感染了，并留下了深刻印象？

请大家自由阅读小林和小东的对话，看看他们交谈的内容。

你对哪些话有同感呢？

二、自学质疑

学生阅读对话。

三、小组交流

全班交流汇报，说说自己的独特发现与体会。

①作者把看到的，想到的如实地写下来，不说假话，比如《祖父的园子》里，把“我”的顽皮、干的傻事都一一写下来，这样让人觉得真实可信，让我们觉得写的就是我们同龄人的真实生活，所以才打动了我们，感染了我们。

②作者观察细致，把细节描写得很生动，比如《冬阳•童年•骆驼队》中，对“我”模仿骆驼咀嚼动作的描写，由于描写得细腻，表现了童年的天真无邪。

四.展示点拨：

教师点拨:

作者写的都是生活中的真人真事，我们读课文时，就要入情入景，读出作者当时的感受，传达出作者的真情实感。

归纳读书方法。