高中语文《逍遥游》教案苏教版必修5Word格式.docx

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2、庄子思想、艺术手法对后世的影响。

六、教学难点

1、对庄子“逍遥游”主旨的理解。

2、鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色。

七、教学用时：

两课时

八、教学内容与步骤

第一课时

（一）导语设计

“诗仙”李白《上李邕》诗曰：

“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。

假使风歇时下来，犹能簸却沧溟水。

”诗人在自由的心态中获得了满足，明显地烙上了战国时期一派名家庄子的印迹。

今天，我们就来共同欣赏庄子的一篇奇文——《逍遥游》。

（二）检查预习情况。

1、字音识记

鲲（kūn）鹏抟（tuá

n）齐谐（xié

）坳（à

o）堂

迁徙（xǐ）北冥（mí

nɡ）夭阏（è

）沮（jǔ）丧

榆枋（fānɡ）斥鴳（yà

n）舂（chōnɡ）米晦朔（shuò

）

泠（lí

nɡ）然蓬蒿（hāo）翱（á

o）翔恶（wū）乎待哉

穷发（fà

）之北知（zhì

）效一官决（xuè

）起而飞

数数（shuò

）然飡（cān）蟪（huì

）蜩（tiá

o）

2、通假现象

（1）北冥有鱼，其名为鲲（冥通“溟”）

（2）三飡而反（飡通“餐”，反通“返”）

（3）小知不及大知（知通“智”）（4）此小大之辩也（辩通“辨”）

（5）而征一国者（而通“能”）（6）而御六气之辩（辩通“变”）

（7）旬有五日而后反（有通“又”，反通“返”）

3、虚词、实词

怒而飞（怒：

奋发）志怪者也（志：

记载）

以六月息者也（去：

离开；

以：

凭借）

则风斯在下矣（斯：

则，就）莫之夭阏者（夭阏：

阻塞）

之九万里（之：

到……去）之二虫（之：

这）

众人匹之（匹：

相比）彼且奚适（奚：

哪里）

是鸟也（是：

这）抟扶摇（抟：

环旋着往上飞）

置杯焉则胶（置：

安放；

胶：

粘着地）而后乃今陪风（陪：

凭）

而后乃今将图南（图：

计划，打算）适百里（适：

往）

以久特闻（特：

独）穷发之北（发：

毛，指草木）

恶乎待哉（恶：

何；

待：

4、词类活用

（1）水击三千里（水：

名词作状语，在水面上）

（2）而后乃今将图南（南：

名词作动词，南飞）

（3）举世非之而不加沮（非：

形容词意动用法，以……为非）

5、文言句式

（1）南冥者，天池也。

（判断句）

（2）《齐谐》者，志怪者也。

（判断句）

（3）莫之夭阏者。

（宾语前置）（4）之二虫又何知！

（宾语前置）

（5）奚以知其然也？

（宾语前置）（6）彼且奚适也？

（7）彼且恶乎待哉？

6、古今异义词

果然：

古义：

充实之状，文中为食饱之状；

今义：

表事实与所说或所料相符。

虽然：

虽然这样；

转折连词

7、固定句式

（1）奚以……为？

（表示反问，译为“哪里用得着……呢？

”）

（2）其……？

其……？

（表示选择，译为“是……呢？

还是……呢？

8、文化常识（关于纪日法）

晦：

农历每月的最后一天。

望：

农历每月的十五；

十六为既望。

朔：

农历每月的第一天。

（三）理解文章内容。

1、小组讨论：

文中写了几次“笑”？

各笑什么？

2、学生找出并回答。

明确：

写了三次“笑”：

蜩与学鸠笑之、斥鴳笑之、宋荣子犹然笑之。

3、理解三“笑”中的“之”各指代什么。

前两个“之”所指对象，都是鲲鹏。

第三个“之”所指的对象是“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”。

4、朗读第四、六、七自然段，思考并讨论：

（1）蜩与学鸠为什么要笑鲲鹏？

（2）蜩与学鸠笑鲲鹏，作者赞成还是反对呢？

为什么？

（3）斥鴳为什么笑鲲鹏呢？

作者对斥鴳的“笑”是什么态度？

（4）宋荣子为什么笑“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”呢？

作者对宋荣子的态度又怎样？

5、老师小结：

蜩与学鸠嘲笑鲲鹏是因为它们不理解鲲鹏的远大志向。

对蜩与学鸠、斥鴳、宋荣子作者都持否定态度，对被“笑”的一方鲲鹏和“知效一官，行比一乡，德合一君，而征一国者”也都作了否定，并且对文中提及的野马、尘埃、芥、大舟、朝菌、蟪蛄、冥灵、大椿、彭祖、列子等事物或者人物也都作了否定。

这种全盘否定的态度，如果我们借用本文中的一个形象的词语，可以说是：

笑！

本文可以说是：

庄子“笑”万物！

6、问：

庄子为什么要“笑”万物呢？

因为它（他）们都“有所待”，都没有做到“逍遥游”。

7、问：

哪种人才能达到这种境界？

“至人、神人、圣人”，因为他们“无己、无功、无名”。

（四）鉴赏本文的写作技巧及艺术特色

1、学生课前准备：

提示学生从选材、修辞等方面分析，以免学生无从下手）

2、学生分小组讨论，交流看法并汇报成果。

3、师生共同归纳文章的艺术特色。

（1）看奇特的描写

文中的描写奇妙莫测，运用了生动的寓言故事。

如“大鹏徙南冥”的寓言，对大鹏“水击三千里”“抟扶摇而上者九万里”的夸张描写，创造出了一种雄奇深邃的境界，调动读者的联想和想象，把作者心目中那种为一般人难于理解和想象的高远哲学境界，变得易于理解和想象了。

蜩与学鸠、斥鴳的两则寓言故事，庄子则以拟人手法，寥寥数语，将其形象刻画得活灵活现，这几则寓言故事，善于发挥惊人的想象力，虚构出了神奇莫测、叹为观止的故事，创造出了多姿多彩的令人瞠目结舌的艺术形象。

（2）探大胆的想象

文中的想象不仅体现在具体形象的描写上，更主要的表现在整个文章的构思上，那“其翼若垂天之云”，其背“不知其几千里也”的鸟的雄伟，那“以八千岁为春，八千岁为秋”的大椿的长寿，固然令人咋舌，但更令人神往的却是庄子用来说明观点的奇特的事物、奇特的境界和奇特的用意上。

他极写鹏之大、椿之寿，一则造成一种声势，一种氛围，引人入胜；

二则形成一种对比，一种暗示——以鹏之大暗示人之小，以椿之长寿暗示人生之短暂。

大鹏乘风而飞尚且要有所待，人生的不自由不言而喻。

重负之下，立言、立功、立德、立名还有什么意义，争名夺利根本没有价值，而出路只有一条，就是“无己”“无功”“无名”。

（3）析隐蔽的情感

庄子看透了人间的沉浊肮脏，沉溺于纯洁无瑕的幻想王国中，否定了争名夺利、尔虞我诈的世人，醉心于动物、植物与神仙的世界里。

为此，文章的大部分篇幅都在写虚的、空的、幻想的、非人世的事物，似乎做到了“无己”，但是，在虚幻的背后隐藏着什么呢？

那就是作者深深的苦闷，对人世间的绝望，追求逍遥却无法摆脱人生的羁绊。

他把“至人”的境界写得那样不可企及，其实不正隐约露出他追求逍遥而不可得的苦恼、失望吗？

他虽然提出“无己”，物我不分，却发自内心地认为“小知不及大知，小年不及大年”，由此可见他对智慧的重视，对生命的热爱。

（五）总结

《逍遥游》是《庄子》的代表篇目之一，文章充满奇特的想象和浪漫的色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成自己独特的风格。

难怪鲁迅先生会说：

“晚周诸子之作，莫能先也。

”“逍遥游”也是庄子哲学思想的一个重要方面。

那怎样才算得上是真正的逍遥？

庄子的“逍遥”其内涵指的又是什么？

这种思想对后世又有什么影响？

下一节课我们再来探讨。

第二课时

教学设想：

在前一节课理解《逍遥游》的内容的基础上，进一步探究“逍遥游”深刻的内涵及分析庄子思想对后世的影响。

教学步骤

（一）导入：

马叙伦曾经说过：

“开宗不解‘逍遥’字，空读南华三十篇”，足见《逍遥游》之魅力。

很多同学们对《逍遥游》都有种“敬而远之”的心理，为什么呢？

我想首先就在于被字词难倒、“吓”倒。

（二）巩固复习（提示学生归纳实词和虚词的用法）

1、一词多义

息：

去以六月息者也（名词，气息，这里指风）

生物之以息相吹也（名词，气息）

志：

燕雀安知鸿鹄之志哉（名词，志向）

《齐谐》者，志怪者也（动词，记载）

博闻强志（动词，记住）

名：

北冥有鱼，其名为鲲（名词，名称）

自名秦罗敷（名词作动词，命名）

圣人无名（名词，名望）

人虽有百口，口有百舌，不能名其一处也（动词，说出）

穷：

若夫乘天地之正，而御六气之辨，以游无穷者（形容词，穷尽）

复前行，欲穷其林（动词，走到尽头）

2、虚词用法：

其：

①代词其翼若垂天之云（代“鲲”译为“它”）

则其负大舟也无力（代词，代“水”）

彼其于世（代词，代“宋荣子”）

②助词不知其几千里也（句中表舒缓语气）

③连词其正色邪，其远而无所至极邪（表选择）

而：

①连词，表顺承化而为鸟、抟扶摇而上者九万里、而后乃今将图南

②连词，表修饰关系怒而飞、夫列子御风而行

③连词，表并列关系水浅而舟大也、而彼且奚适也

④连词，表转折关系举世非之而不加沮

⑤连词，表因果关系，译为“因而”其远而无所至极邪

⑥连词，表递进关系，译为“并且”而御六气之辩

⑦通假字，通“能”而征一国者

之：

①助词，用在主谓间取消句子的独立性，不译

鲲之大，不知其几千里也、鹏之徙于南冥也、水之积也不厚

②助词，“的”穷发之北、覆杯水于坳堂之上

③代词而莫之夭阏者（代“鹏”）

④指示代词之二虫又何知（指代“此”“这”）

⑤动词，“到”“往”奚以之九万里而南为

（三）精彩句子鉴赏

1、老师示范：

（四）探讨“逍遥游”深刻的内涵

从上一节课的学习，我们了解到庄子认为只有“至人、神人、圣人”，才能达到“逍遥”的境界。

那如何理解庄子的“逍遥”呢？

我们又应该如何看待作者的观点呢？

1、齐读课文的最后一段

2、分组讨论：

对“逍遥游”的理解

（1）如何理解作者塑造的大鹏形象？

①学生各抒己见，谈自己的看法。

②教师在学生意见的表述后，加以深化。

作者从原则上否定了大鹏，认为它的展翅高飞还要凭借海运，并非真正的逍遥。

但是，作者又义正辞严地驳斥蜩与学鸠的嘲笑，强调指出有“小大之辩”，并且三次浓墨重彩，不避重复地描绘大鹏的雄伟形象，热爱之情跃然纸上，这是为什么呢？

③学生思考并明确：

那雄伟的大鹏形象所体现的正是作者欲飞的理想和无法飞走的悲哀。

（2）作者所谓的“逍遥游”指的是什么呢？

你又是如何看的呢？

（学生可以根据前面分析文章的艺术特色，从大鹏形象的探求中得到点启示；

谈一谈自己的看法。

3、教师明确：

作者所谓的“逍遥游”指的是一种“无所待”的精神自由的逍遥境界，即顺应万物的本性，悠然自在，适心任性，达到物我一体的精神上的绝对自由。

人应该有精神自由、个性解放的追求，这些都是庄子思想中的积极因素，我们应该继承和发扬。

而对于庄子思想中的虚无主义、绝对自由以及遁世避患等消极因素，我