茅屋为秋风所破歌教案Word文档格式.docx
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一、重点:
理解本诗所体现的作者的思想感情,并把这种理解反馈到诵读之中。
二、难点:
对“长夜”的理解,对诗人忧国忧民思想的理解。
教学方法与手段
方法:
诵读讨论,师生互动,共同探究。
手段:
运用多媒体
教学过程:
一、导入:
通过杜甫草堂导入诗人杜甫,由此导入诗歌。
同学们,有没有听过一句话:
“文章憎命达”,意谓有文才的人总是薄命遭忌。
语出杜甫《天末怀李白》。
确实如此,无数脍炙人口的传世之作,恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。
对诗人杜甫来说,更是这样。
他一生中,几乎没有享受过一天好日子。
在公元760年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。
但是,好景不长,到了八月,一阵秋风掀去了屋顶上的茅草,大雨淋漓而至。
诗人长夜难眠,感慨万千,于是写下了一首千古传诵的不朽之作--《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋,这让诗人歌诗一首,那么这首诗写了什么内容?
又表达了诗人怎样的感情?
让我们一同走进“茅屋”,用心聆听诗人的心声。
二、杜甫简介:
杜甫,字子美,自号少陵野老,中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎,而又被称杜工部。
河南巩县人,生活在唐王朝由盛到衰的转折时期,一生坎坷,终不得志。
他的诗被后人公认为“诗史”,诗人被尊称为“诗圣”。
三、师生互动,研读课文。
1.听音频朗诵。
标注生字注音。
2、研读赏析
(1)赏析第一诗节(5句)
设计问题①:
作者是哪些词语描述秋风的威力?
(学生很快回答出来“怒号”“卷”。
)为什么用“怒号”,而不用“猛烈”“凶猛”等词语,有何区别?
讨论明确:
“怒号”说明风之大,风之猛烈和无情,又运用了拟人化手法。
设计问题②:
后面的动词有哪些?
用法有什么好处?
后面还有“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等动词,刻画了茅草飞扬的动感画面。
设计问题③:
“卷”和“吹”相比,在描写风之猛烈上好在哪里?
“卷”字好在很形象化,有力度。
(2)赏析第二诗节(5句)
一群顽童把草抱走了,诗人着急,他说:
“南村群童欺我老无力”,杜甫写此诗时只有49岁,为什么用一个“老”字,是否用得不准确?
是写心情,诗人经受战乱之苦,未老先衰,心力憔悴。
群童为何抱茅?
本身也是穷孩子,用茅草盖屋或回家当柴烧,铺床……。
当然也不排除调皮成分,但是也有更深层原因——譬如社会现实。
杜甫如其说生孩子们的气,倒不如说生社会的气,恨动乱社会造成人民贫困、灾难。
“归来倚杖自叹息”,请发挥联想说说诗人叹息什么?
一叹自己之苦,茅屋被吹破,接下来的日子怎么过呢;
二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人;
三叹战乱给人民造成的痛苦。
所以此句应该用叹息的声音读出来:
归来倚杖自—叹—息—。
(3)赏析第三诗节(八句)
过渡问题:
茅屋被吹破之后,最怕的是什么?
(学生回答:
下雨,结果秋雨还是不请自来了,满屋漏雨,没有干爽的地方。
)
给此段加一个什么小标题?
“夜雨湿屋”
看看第三段中,哪些词语用得好,找出来赏析一下。
“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。
“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧,很脏——长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;
很冷,很硬,并且还破了,这说明杜甫的生活很困窘。
体会杜甫“语不惊人死不休”的语言锤炼功夫。
设计问题③“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗?
(“长夜”明指当时的苦雨长夜,暗喻当时动荡艰苦的时局。
诗的前三节写出了诗人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情,让我们再齐读前三节,体会诗人的感情。
(生齐读)
(4)赏析第四诗节
“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。
诗人由己及人,由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人,从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。
3、中心思想:
全诗描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活,体现自己要让天下寒士得到欢乐的情怀,由己及人感人至深,特别是最后一段集中表现了诗人忧国忧民,毫不利己、专门利人的崇高思想境界。
教学评价
自评
评价
对训练情况进行评价(优点及建议):
签名:
日期:
成绩(由听课者打分)
序号
内容
分数范围
成绩
1
所选讲授内容是否适合多媒体教学(结合PPT看是否有音视频、图表等媒体素材)
0-10分
2
课件设计合理(图像、动画、声音、文字设计合理;
画面清晰、动画连续、色彩逼真,文字醒目;
声音清晰,音量适当,快慢适度;
交互设计合理)
0-20分
3
是否为详细教案,所讲授内容是否完全来源于教案,
4
多媒体应用熟练,教授时很少动用鼠标,不影响自己讲授
5
讲课认真,有条理,课堂气氛活跃
6
重点突出、难点处理得当、内容详略得当
合计(选中旁边分数,按F9自动更新)
课后反思
由讲授者根据同学评价进行总结