综合实践活动课程PPT格式课件下载.ppt

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民本主义与教育民本主义与教育11/5/20224v

（一）我国基础教育的课程与教学现状我国基础教育的课程与教学现状1.成就突出成就突出2.问题不少（调查表明）问题不少（调查表明）关于目标：

关于目标：

校长、教师认为学生身上体现较好校长、教师认为学生身上体现较好的目标的目标11/5/20225关于内容关于内容教师之间经常谈论的教学话题教师之间经常谈论的教学话题11/5/20226关于学习方式关于学习方式校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%79%90%90%0%0%50%50%100%100%小学小学初中初中11/5/20227关于学生作业的调查关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。

的作业占的比例极少。

11/5/20228、2001年教育进展国际评估组织报告年教育进展国际评估组织报告v中国小孩在中国小孩在21个国家中，计算能力最强，个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。

创造力倒数第五。

v在校做数学题时间，我国中学生每周在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人分钟，他人217分钟；

回家后，我们还要分钟；

回家后，我们还要花每周花每周4小时，他人不超过一小时。

小时，他人不超过一小时。

v我国中小学生认为自己有好奇心和想象我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力，而希望培养想象力和创造力的只有的只有14.9%。

11/5/20229常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。

在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。

哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐丘成桐说说：

11/5/202210课程目标的错位与缺失课程目标的错位与缺失v我们只能培养打工仔，培养不出老板：

我们只能培养打工仔，培养不出老板：

只会解题，只会解题，没有问题；

只求稳准，不会冒险没有问题；

只求稳准，不会冒险v为何我们培养出来的学生高分低能：

为何我们培养出来的学生高分低能：

说一句美丽的说一句美丽的谎言谎言发展智力；

能力发展智力；

能力=智力智力+知识知识+机会机会v为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：

为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：

幼儿忙探究；

学生忙解题；

成人忙休闲幼儿忙探究；

成人忙休闲v过于关注过于关注“历史世界历史世界”与与“知识世界知识世界”：

离学生的离学生的个人、生活意义太远个人、生活意义太远v有人批评我们正在培养有人批评我们正在培养“有精神病的科学家有精神病的科学家”：

上上学就是为了读专家定的书；

特别是几门要考试的书学就是为了读专家定的书；

特别是几门要考试的书11/5/202211据权威预测，未来据权威预测，未来30年，人类的科技知识总量年，人类的科技知识总量将在现有的基础上再增加将在现有的基础上再增加100倍，而且知识更新速度倍，而且知识更新速度不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所不断加快，一个人在学校所学的知识仅占一生中所需知识的需知识的10%左右。

左右。

在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重在知识爆炸时代，知识学习已不象以前那么重要。

从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，要。

从某种意义上说，学生学会学习，学会思维，主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代主动探究，善于获取、加工各种信息，已成为现代社会越来越重要的社会越来越重要的“顶尖素质顶尖素质”。

知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但知识点缺陷将来易通过各种途径得以弥补，但科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和科学思维、能力和学习方法上缺陷将在今后工作和生活中难于弥补生活中难于弥补、综合实践活动课程设置有赖于树立新的知识观综合实践活动课程设置有赖于树立新的知识观11/5/202212因此，从因此，从20世纪世纪80年代末开始，世界各国基础教年代末开始，世界各国基础教育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年育改革的一个基本点都集中在如何使本国的青少年具备具备21世纪社会所必需的世纪社会所必需的“关键能力关键能力”。

这种这种“关键能力关键能力”可以比较集中地概括为可以比较集中地概括为：

运用：

运用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力学习的能力等。

而要培养这些能力，传统的以知识等。

而要培养这些能力，传统的以知识存储为目的的教育就显得难以胜任了。

存储为目的的教育就显得难以胜任了。

11/5/202213（美）杜威杜威曾指出，曾指出，“学校中过份重视学学校中过份重视学生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时生积累和获得知识资料，以便在背诵和考试时照搬。

照搬。

知识常被视为目的本身，于是，学知识常被视为目的本身，于是，学生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。

这生的目标就是堆积知识，需要时炫耀一番。

这种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发种静止的、冷藏库式的知识理想有碍教育的发展。

这种现象，不仅放过思维的机会，不加利展。

这种现象，不仅放过思维的机会，不加利用，而且要败坏思维的能力。

在乱糟糟地堆满用，而且要败坏思维的能力。

在乱糟糟地堆满废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。

学生废弃破烂的场地上，没有人能建造房屋。

学生脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他脑子里装满了各式各样从来不用的材料，当他们想要思考时，必然受到障碍。

们想要思考时，必然受到障碍。

”11/5/202214美兰本达教授认为：

一定的教学方法形成相应的思想体系。

教学方法、思想体系和社会结构是相互联系并且是相互作用的。

她认为：

中国现实是社会主义，而教学方法却是封建主义的。

如果一切知识都是权威给的，是自上而下的，那是封建思想。

中国教师每天不厌其烦地讲解，让学生反复无数次地训练，以为这是极端地负责任，殊不知，在灌输知识的同时，也在拼力灌输着封建思想，使学生只向权威、书本学习，从而在已有的封建思想残余之上又增加了更多的封建思想，感到什么事情都要紧紧依赖有能力的权威，而觉得自己是无能为力的。

11/5/202215、关于关于课程管理课程管理n课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适课程管理过于集中，课程对地方、学校及学生的适应性差，课程结构单一。

应性差，课程结构单一。

n课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决课程成为一种制度化的、给定的教育要素，课程决策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。

策与设计的主体单一，缺乏自主更新课程的机制。

n教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲教材（或课本）成为唯一根据，广泛的课程资源闲置。

置。

n学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧学校和教师成为制度化课程的忠实执行者，学校丧失文化品味，教师丧失课程创生能力。

失文化品味，教师丧失课程创生能力。

11/5/202216v

（二）、现行课程结构存在着较严重

（二）、现行课程结构存在着较严重不足不足1、从课程内容所固有的属性看：

学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微主导价值在于传播人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产。

主导价值在于使学生关于现实世界的直接体验和真切体验。

11/5/202217v

（二）、现行课程结构存在着较严重

（二）、现行课程结构存在着较严重不足不足1、从课程内容所固有的属性看：

学科课程占据绝对优势，而经验课程则微乎其微2、从课程内容组成形式看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。

11/5/202218v

（二）、现行课程结构存在着较严重

（二）、现行课程结构存在着较严重不足不足1、从课程内容所固有的属性看：

分科课程占据绝对优势，而综合课程则微乎其微3、从课程计划中对课程实施要求看：

必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微主导价值在于培养和发展学生的共性。

主导价值在于满足学生的兴趣和爱好，培养和发展学生的个性。

11/5/202219v

（二）、现行课程结构存在着较严重

（二）、现行课程结构存在着较严重不足不足1、从课程内容所固有的属性看：

必修课占据绝对优势，而选修课则微乎其微4、从课程设计、开发和管理来看：

国家课程备受关注，地方课程和校本课程得不到实质性开发主导价值在于体现国家意志。

主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

11/5/202220其内容主要包括：

信息技术教育、其内容主要包括：

信息技术教育、研究性学习、社区研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过社会。

强调学生通过社会实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增强学校与社会的密切联系，培养综合运用知识的能力。

增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

2001年6月基础教育课程改革纲要（试行）（三）、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（三）、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程11/5/2022211、综合实践活动领域:

指定性和非指定性学习领域A、研究性学习B、劳动与技术作为一门课程；

又作为一种学习方式包括：

劳作、手工、设计、家政、农业技术、工业技术、职业准备等科目内容。

并拓展劳动与技术空间：

引入了简易技术设计、技术产品说明书阅读、简单技术作品评价。

农业技术从作物栽培、动物饲养向品种改良、技术试验、产品贮存和加工、市场调研与营销等方面拓展。

11/5/2022221、综合实践活动领域:

指定性学习领域C、社会服务与社会实践A、研究性学习B、劳动与技术D、信息技术培养目标：

在教师指导下，走出教室，参与社区与社会实践活动，以获得直接经验、发展