爬天都峰教学重难点文档格式.docx

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　　这是爬天都峰教学重难点，是优秀的四年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　爬天都峰教学重难点第1篇

　　今天上了《爬天都峰》这一课。

开课时以《黄山奇石》一课为导入，本计划让学生把这篇课文回忆着背一下，结果学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。

　　接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。

在找自然段时，学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的情况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。

　　惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：

“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。

”然后进行读七八九段，学生就学会了对比。

　　通过这一课的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。

　　爬天都峰教学重难点第2篇

　　【教学目标】

　　1.知识与能力

（1）学会本课生字,掌握多音字“都”“假”在语句中的正确读音;

理解“奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思;

会用“终于”写一段话。

（2）有感情地朗读课文,理解课文内容。

　　2.过程与方法

（1）引导学生读课文,理解课文内容。

（2）讨论、品味重点词句,体会其中的含义。

　　3.情感与价值

　　使学生懂得只要有勇气、奋发努力,就能战胜困

　　难;

知道善于从别人身上汲取力量,鼓舞自己,是一种可贵的优秀品质。

　　【教学重点】

　　“我”爬天都峰的过程。

　　【教学难点】

　　理解最后一个自然段中爸爸说的话的含义。

　　【教学准备】

　　学生:

查找有关天都峰的资料。

　　教师:

制作多媒体课件。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　一、创设情境,揭题导入

　　1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

　　欣赏天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

说说“鲫鱼背”名称的来历。

　　2.激情导入,揭示课题。

　　天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!

我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。

让我们一起去“爬天都峰”吧。

（出示课题,齐读课题。

）

　　二、自读课文,学习生字

　　1.选择自己喜欢的方式朗读课文。

　　如:

自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。

要求把字音读正确,把课文读通顺。

　　2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。

　　3.检查生字词自学情况。

　　4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。

　　5.全班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确。

　　6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

　　7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词。

　　三、再读课文,了解大意

　　边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。

　　（假日里,爸爸带“我”去爬天都峰。

“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰。

　　四、识记字形,指导书写

　　1.认读要求写的10个字,并分别组词。

　　2.与熟字比较,识记字形。

峰—蜂:

“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”是“虫子旁”;

“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”。

　　3.练习书写,教师巡视,个别指导。

　　五、作业布置

　　1.抄写生字词。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1.学生朗读课文。

　　2.师引导:

作者写爬天都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?

　　讨论后,使学生明白:

因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。

　　3.（出示天都峰画面）读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”。

　　学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

　　二、深入议读,领悟课文

（一）学习课文第一自然段。

　　读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。

（爬天都峰的时间、地点、人物。

（二）学习课文第二自然段。

　　1.默读第二自然段,思考:

天都峰给你留下什么印象?

画出有关语句,轻声读一读。

　　2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。

（1）高:

“抬头望”“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

我爬得上去吗?

”

　　“我爬得上去吗?

”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?

（更进一步地表现了天都峰的“高”。

（2）陡:

“笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!

　　教师用一根线绳作为“石级边上的铁链”,使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。

　　什么叫“发颤”?

真的害怕吗?

（烘托了天都峰的“陡”。

　　3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。

　　4.学生练读,评读。

　　5.小结。

作者写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和力量的。

　　（三）学习课文第三、四、五自然段。

　　1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。

　　2.出示句子:

“小朋友,你也来爬天都峰?

”“老爷爷,您也来爬天都峰?

　　思考:

他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?

他们是互相怀疑吗?

表现了他们的什么精神?

　　3.学生分组讨论。

　　4.全班交流、小结。

（天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?

表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

　　5.分角色有感情地朗读对话。

　　（四）学习课文第六、七自然段。

　　1.提问:

“我”怎么爬天都峰的?

画出表示动作的词语。

　　（“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。

　　2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里。

　　我（

　　）向峰顶爬去。

　　爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,（

　　）都爬上了天都峰顶。

　　（用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。

“终于”是经过“奋力”的结果。

使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。

　　3.朗读这几个自然段。

　　（五）学习课文第八、九自然段。

　　1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?

“居然”在这里说明什么?

（2）“我”为什么说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”?

　　（3）他们的对话中都有一个什么词?

这“勇气”体现在哪里?

　　（勇气。

体现在他们都敢爬天都峰。

如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?

　　2.你从他们的话中体会出什么?

　　（一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服。

　　3.分角色有感情地朗读对话。

　　（六）学习课文第十自然段。

　　1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?

　　（因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相学习。

　　2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。

　　3.你从爸爸的话中体会到了什么?

　　（这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。

　　三、拓展学习

　　想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。

　　四、总结

　　同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面对挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。

同学们,你们有勇气和信心吗?

　　1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读。

　　2.跟自己的家人说一说,从这篇文章中,你学到了什么。

　　板书设计：

　　教学反思：

　　[成功之处]　在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!

”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。

接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。

在理解中,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词,如:

“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难。

又从小女孩和老爷爷的两次对话中,抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。

　　[不足之处]　为了抢教学进度,对重点字词段的品读不够,学生理解得不深入,教师讲解过多,学生主体地位不够突出。

在今后的教学中,应以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。

　　爬天都