三维目标指导下的物理试卷讲评课_精品文档Word格式文档下载.doc
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带着对这个问题的思考，笔者提出了“减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式”（见附录一）并进行了如下的教学实验尝试。
一、实验设计
选择我所教授的两个平行班作为施测对象进行实验研究，分别作为实验研究班和常规对照班。
本研究采用了“随机等组前后测实验设计”，其基本设计模式如下：
RG1 O1 ×
O2
RG2O3—O4
在此模式中，RG1、RG2代表两个随机等组，其中G1为实验组，接受实验处理，即实行减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式；
G2为对照组，不给予任何实验处理，即仍延续传统试卷讲评模式进行教学。
O1、O3为实验前对两组进行前测的结果，O2、O4是实验实施后的后测结果，为因变量。
二、实验实施
从“高一物理（必修2）第二章《圆周运动》单元测试题”中选择五道错误率较高、且两班得分率较为接近的题目作为讲评内容。
实验过程分课前、课上、课后三个阶段：
（一）课前
1.按“好、中、中、差”相结合、自愿结合、优势互补的原则将学生分为四人一组。
2.做好学生思想动员工作，激发学生学习动机，使学生明确改错的意义，产生较高的学习需求。
3.要求学生课前填写《物理检测自我分析表》（见附录二），分析解题错误原因，鼓励同学之间的交流。
（二）课上
1.课堂上组织学生针对讲评内容进行分组讨论，同学互讲，教师巡回指导、答疑。
2.指派学生代表在黑板前面对全班讲解、并解答同学提出的疑问，教师以欣赏、鼓励的态度组织、引导、启发学生并带动学生适时报以掌声。
3.教师面带微笑地进行点评：
挖掘学生讲解的闪光之处并加以表扬，对不足之处提出中肯的建议。
教师精讲起着画龙点睛的作用：
突出重点、解答疑难、完善结构、适当拓展提高。
（三）课后
同学之间、师生之间较为深入的思想交流、思维的碰撞对学生的启发是多层面的，此时引导学生做好以下工作：
1.对自己的自我认知、学习过程、学习结果进行反思评价。
2.对知识进行系统地概括、归纳、整合、总结。
3.通过相近题型的训练巩固，加深对知识的理解和掌握，从而减少解题错误重现率。
三、实验结果与分析
课堂上讲评的五道试题为前测题，将五道题的总分换算成百分。
实验后选择另外五道同质内容的题目作为后测题分别对实验班、对照班进行测试，满分为一百分。
实验班与对照班实验前后成绩原始数据统计表见附录三。
Z检验是一般用于大样本（即样本容量大于30）平均值差异性检验的方法。
它是用标准正态分布的理论来推断差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。
由于本实验中的样本大于30，故采用Z检验分析实验班与对照班实验前后成绩变化是否显著。
表1实验班与对照班实验前成绩对比
项目
人数（N）
平均分
标准差（S）
检验值（Z）
概率P
显著性
实验班
52
47.96
12.3
|Z|=0.76＜1.96
P＞0.05
差异不显著
对照班
50
48.28
10.8
表2实验班与对照班实验后成绩对比
68.90
9.6
|Z|=2.42＞1.96
P＜0.05
差异显著
60.84
10.1
从表1可以看出，实验班和对照班前测成绩差异不显著，表2显示：
实验后，实验班后测成绩明显高于对照班，差异显著。
这个结果是包含多种因素共同作用的结果。
因为同学之间，师生之间充分的交流、碰撞激发了学生较为强烈的学习动机，激活了学生的思维活动，有高效的课堂节奏、较为完善的改错环节、教师的激励性评价作保障，学习成绩的提高应在情理之中；
同时，也不排除由于实验过程中教师与学生接触较多，对学生的学习产生了积极的促进作用。
从表1、表2中还可以看出，实验班前后测的标准差变化很大，对照班则不大，标准差越大表明离散程度越大，数据不均匀，集中量的代表性越小。
前测中实验班的标准差大（S=12.3），说明实验前学生学习成绩差异较大，集中量的代表性较小，而在后测中标准差降为9.6，说明经过实验，使得部分中差生的潜能得到了激发，学生整体水平的差距在减小。
四、反思与建议
实验的成功基于该教学模式把学生的“学”置于教学的核心地位，引导学生“会学”、激发学生“乐学”，教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些教学环节中主要起引导、点拨、反馈作用。
该模式不仅适用于试卷讲评课，对不同物理课型及不同学科都应具有不同程度的借鉴作用。
虽然让学生走向讲台，耗时较多，甚至难以完成计划好的教学任务，但是学生在此过程中获得了积极愉悦的情感体验，创造能力得到了充分的开发和释放，也使得课堂教学有效的向课外作了延伸，学生的学习空间得到了最大限度的拓展，所以说从表面上看，我们损失的可能是几个知识点、几道题，但对学生的积极影响却是深远的甚至是不可估量的。
具体实施时还要注意以下几个方面的问题：
1.积极创设愉快、和谐、民主的课堂学习环境
物理是许多学生感到困难的学科，在教学中应尽可能为他们提供空间，让不同层次的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感，以成功的体验克服挫折感和自卑感。
并注意观察学生的闪光点，及时予以表扬和鼓励，尤其对后进生更要格外关注，适时肯定，多予鼓励，使其树立学好物理的信心，增强不断超越自我的能力。
2.对学生进行行之有效的学法指导
除了召开一些专门的学习指导课或组织学生进行学习方法交流外，更重要的是要注重在学生的日常学习中进行方法渗透。
比如对每天作业中出现的解题错误对照《物理检测自我分析表》进行及时分析、整理，积累到一定数量将其誊写到专门的改错本上，并将其视为自己的“宝库”经常翻阅，持之以恒，势必会减少解题错误的重现率。
3.加强对学生非认知因素的训练
减少解题错误的重现率，除了课上的讲评交流外，对学生课前、课后的工作都提出了较高的要求，这就需要学生一定情感的投入，并能以意志控制学习过程中的困难。
随着学习的深入，问题的增多，而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。
这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。
这也提示我们在培养过程中，不光要训练学生对策略、方法的调控，同时也需要教师对学生责任心、恒心等非认知因素的训练。
4、注重反馈评价的发展性和激励性
发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
同时，我们也要注意评价的激励性：
如引导思考、期待成功常用信任性激励；
掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；
对于物理学习活动提出了挑战性问题，则注重激励的及时性，即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的个性、学习情况用恰当的语言进行激励性评价。
教师要正确引导学生不仅要注重教师对自己的评价，同时也要注重其他同学对自己的评价以及自我评价。
总之，通过发展性和激励性的反馈评价帮助学生认识自我，建立自信并使学生在反馈评价中不断完善提高自己。
附录一：
减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式
对象
活动
阶段
学生
教师
课
前
分组
按“好、中、中、差”相结合、优势互补的原则自愿组合
将学生分为四人一组
思想动员
明确意义
明确改错的意义，
产生较高的学习需求
动员、解释
分析错误
原因
填写《物理检测自我分析表》
指导学生填写
上
分组讨论、
同学互讲
听、思、议、疑
巡回、点拨、解疑
学生代表
讲解、答疑
学生代表在黑板前面对全班讲解、解答同学的疑问
组织、引导、启发
教师点评
分析、对比、总结
精讲重点、疑难、结构、拓展
下
反思评价
自我认知、学习过程、学习结果
组织、引导、
个别指导（提供反馈意见）
归纳总结
概括、归纳、整合
示范、指导、展示学生总结
复习巩固
重复、渗透、深化
给予指导
附录二：
物理检测自我分析表
姓名
检测时间
分析时间
错题题号（×
×
大题×
小题）
复述题意
建立物理图景
该题考查的知识点（明确该知识点的具体内容、与其他知识点的联系和区别）
错误原因（回忆自己思考、书写的过程，从中找到错误并记录下来，在错误的边上注明具体原因）
正确解法（包括正确思路、各种解法、最简捷的方法，不够的另备纸）
反思同类题的解决方法（以前是否出现过？
写清出处。
如何解决的？
入手点是什么？
关键点是什么？
）
巩
固
练
习
题
目
解
答
未解决
的问题
附录三：
实验班与对照班实验前后原始成绩统计（略）
作者单位顺义二中
责任编辑赵希鹏
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