三维目标指导下的物理试卷讲评课_精品文档Word格式文档下载.doc

1、带着对这个问题的思考，笔者提出了 “减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式”（见附录一）并进行了如下的教学实验尝试。一、实验设计选择我所教授的两个平行班作为施测对象进行实验研究，分别作为实验研究班和常规对照班。本研究采用了“随机等组前后测实验设计”，其基本设计模式如下： RG1 O1O2RG2 O3 O4在此模式中，RG1、RG2代表两个随机等组，其中G1为实验组，接受实验处理，即实行减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式；G2为对照组，不给予任何实验处理，即仍延续传统试卷讲评模式进行教学。O1、O3 为实验前对两组进行前测的结果 ， O2 、O4是实验实施后的后测结果，为因变量。 二、实验实施从

2、“高一物理（必修2）第二章圆周运动单元测试题”中选择五道错误率较高、且两班得分率较为接近的题目作为讲评内容。实验过程分课前、课上、课后三个阶段：（一）课前1.按“好、中、中、差”相结合、自愿结合、优势互补的原则将学生分为四人一组。2.做好学生思想动员工作，激发学生学习动机，使学生明确改错的意义，产生较高的学习需求。3.要求学生课前填写物理检测自我分析表（见附录二），分析解题错误原因，鼓励同学之间的交流。（二）课上1.课堂上组织学生针对讲评内容进行分组讨论，同学互讲，教师巡回指导、答疑。2.指派学生代表在黑板前面对全班讲解、并解答同学提出的疑问，教师以欣赏、鼓励的态度组织、引导、启发学生并带动学

3、生适时报以掌声。3.教师面带微笑地进行点评：挖掘学生讲解的闪光之处并加以表扬，对不足之处提出中肯的建议。教师精讲起着画龙点睛的作用：突出重点、解答疑难、完善结构、适当拓展提高。（三）课后同学之间、师生之间较为深入的思想交流、思维的碰撞对学生的启发是多层面的，此时引导学生做好以下工作：1.对自己的自我认知、学习过程、学习结果进行反思评价。2.对知识进行系统地概括、归纳、整合、总结。3.通过相近题型的训练巩固，加深对知识的理解和掌握，从而减少解题错误重现率。三、实验结果与分析 课堂上讲评的五道试题为前测题，将五道题的总分换算成百分。实验后选择另外五道同质内容的题目作为后测题分别对实验班、对照班进行

4、测试，满分为一百分。实验班与对照班实验前后成绩原始数据统计表见附录三。Z检验是一般用于大样本（即样本容量大于30）平均值差异性检验的方法。它是用标准正态分布的理论来推断差异发生的概率，从而比较两个平均数的差异是否显著。由于本实验中的样本大于30，故采用Z检验分析实验班与对照班实验前后成绩变化是否显著。表1 实验班与对照班实验前成绩对比项目人数（N）平均分标准差（S）检验值（Z）概率P显著性实验班5247.9612. 3|Z|=0.761.96P0.05差异不显著对照班5048.2810. 8表2 实验班与对照班实验后成绩对比68.909. 6|Z|=2.421.96P0.05差异显著60.84

5、10.1从表1可以看出，实验班和对照班前测成绩差异不显著，表2显示：实验后，实验班后测成绩明显高于对照班，差异显著。这个结果是包含多种因素共同作用的结果。因为同学之间，师生之间充分的交流、碰撞激发了学生较为强烈的学习动机，激活了学生的思维活动，有高效的课堂节奏、较为完善的改错环节、教师的激励性评价作保障，学习成绩的提高应在情理之中；同时，也不排除由于实验过程中教师与学生接触较多，对学生的学习产生了积极的促进作用。从表1、表2中还可以看出，实验班前后测的标准差变化很大，对照班则不大，标准差越大表明离散程度越大，数据不均匀，集中量的代表性越小。前测中实验班的标准差大（S=12.3），说明实验前学生

6、学习成绩差异较大，集中量的代表性较小，而在后测中标准差降为9.6，说明经过实验，使得部分中差生的潜能得到了激发，学生整体水平的差距在减小。四、反思与建议实验的成功基于该教学模式把学生的“学”置于教学的核心地位，引导学生“会学”、激发学生“乐学”，教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些教学环节中主要起引导、点拨、反馈作用。该模式不仅适用于试卷讲评课，对不同物理课型及不同学科都应具有不同程度的借鉴作用。虽然让学生走向讲台，耗时较多，甚至难以完成计划好的教学任务，但是学生在此过程中获得了积极愉悦的情感体验，创造能力得到了充分的开发和释放，也使得课堂教学有效的向课外作了延伸，学生的学习

7、空间得到了最大限度的拓展，所以说从表面上看，我们损失的可能是几个知识点、几道题，但对学生的积极影响却是深远的甚至是不可估量的。具体实施时还要注意以下几个方面的问题：1.积极创设愉快、和谐、民主的课堂学习环境物理是许多学生感到困难的学科，在教学中应尽可能为他们提供空间，让不同层次的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感，以成功的体验克服挫折感和自卑感。并注意观察学生的闪光点，及时予以表扬和鼓励，尤其对后进生更要格外关注，适时肯定，多予鼓励，使其树立学好物理的信心，增强不断超越自我的能力。2.对学生进行行之有效的学法指导除了召开一些专门的学习指导课或组织学生进行学习方法交流外，更重要的是要注

8、重在学生的日常学习中进行方法渗透。比如对每天作业中出现的解题错误对照物理检测自我分析表进行及时分析、整理，积累到一定数量将其誊写到专门的改错本上，并将其视为自己的“宝库”经常翻阅，持之以恒，势必会减少解题错误的重现率。3.加强对学生非认知因素的训练减少解题错误的重现率，除了课上的讲评交流外，对学生课前、课后的工作都提出了较高的要求，这就需要学生一定情感的投入，并能以意志控制学习过程中的困难。随着学习的深入，问题的增多，而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。这也提示我们在

9、培养过程中，不光要训练学生对策略、方法的调控，同时也需要教师对学生责任心、恒心等非认知因素的训练。4、注重反馈评价的发展性和激励性发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时，我们也要注意评价的激励性：如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于物理学习活动提出了挑战

10、性问题，则注重激励的及时性，即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的个性、学习情况用恰当的语言进行激励性评价。教师要正确引导学生不仅要注重教师对自己的评价，同时也要注重其他同学对自己的评价以及自我评价。总之，通过发展性和激励性的反馈评价帮助学生认识自我，建立自信并使学生在反馈评价中不断完善提高自己。附录一 ：减少解题错误重现率的试卷讲评教学模式 对象活动阶段学生教师课前分组按“好、中、中、差”相结合、优势互补的原则自愿组合将学生分为四人一组思想动员明确意义明确改错的意义，产生较高的学习需求动员、解释分析错误原因填写物理检测自我分析表指导学生填写上分组讨论、同学

11、互讲听、思、议、疑巡回、点拨、解疑学生代表讲解、答疑学生代表在黑板前面对全班讲解、解答同学的疑问组织、引导、启发教师点评分析、对比、总结精讲重点、疑难、结构、拓展下反思评价自我认知、学习过程、学习结果组织、引导、个别指导（提供反馈意见）归纳总结概括、归纳、整合示范、指导、展示学生总结复习巩固重复、渗透、深化给予指导附录二 ：物理检测自我分析表姓名检测时间分析时间错题题号（大题小题）复述题意建立物理图景该题考查的知识点（明确该知识点的具体内容、与其他知识点的联系和区别）错误原因（回忆自己思考、书写的过程，从中找到错误并记录下来，在错误的边上注明具体原因）正确解法（包括正确思路、各种解法、最简捷的方法，不够的另备纸）反思同类题的解决方法（以前是否出现过？写清出处。如何解决的？入手点是什么？关键点是什么？）巩固练习题目解答未解决的问题 附录三： 实验班与对照班实验前后原始成绩统计（略）作者单位 顺义二中责任编辑 赵希鹏