苏教版小学语文《厄运打不垮的信念》教学实录及反思.docx
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苏教版小学语文《厄运打不垮的信念》教学实录及反思
三度设疑:
提升思维的坡度
苏教版小学语文《厄运打不垮的信念》教学实录及反思
教学设想:
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册的一篇课文。
讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写《国榷》的故事,赞扬了他在厄运面前不低头、不屈服,永不言弃的人生态度。
本文语言浅显、情感浓烈、蕴含哲理,教学此篇文章,抓住“厄运、信念、打不垮”三个关键词,采用读中体验、读中感悟、读中明理的方法便能很好地完成教学任务。
但这样的课堂往往一览无遗、索然无味,它还需要一条不断制造张力的教学路径,它还需要一个思维的坡度不断召唤学生走进文本,研读文本。
笔者无数次地细读文本,于无疑处读出了三点疑问:
一、仅仅是一本书被偷了怎么能说是厄运呢?
二、书丢了可以再写,而且第二次写得比第一次还要翔实、精彩,这怎么能叫厄运呢?
三、厄运一定要和灾难、不幸、悲惨划等号吗?
笔者抓住这三处疑问巧妙设疑,不断制造学生的认知、情感、思维的落差,有效地激活了阅读期待,学生对文本的解读是智慧的、深刻的、多元的。
教学目标:
1、能够理解课文内容,体会人物思想感情,学习谈迁在逆境面
前的人生态度。
2、能够体会文中数字表情达意的效果。
3、积累文中的四字词语,并能够理清文章叙述顺序和概括主要
内容。
教学重点:
理解课文内容,体会人物思想感情,学习谈迁在逆境面前的人生态度。
教学难点:
体会文中数字表情达意的效果。
教学准备:
布置预习;多媒体课件。
课堂实录:
板块一:
导入新课,指导读题
师:
(点击课件)同学们请看一组词语,谁会念?
(指名读;齐
读。
)
家境贫寒 一贫如洗 家徒四壁
刻苦好学 博览群书 志向远大
茶饭不思 夜难安寝 痛不欲生
四处寻访 考察历史 奋笔疾书
坚持不懈 锲而不舍 不屈不挠
明史巨著 鸿篇巨制 名垂青史
师:
其实,这些词语中包含着一个人物的命运,他是谁?
生:
谈迁。
师:
(点击课件)这就是谈迁,这就是我们今天要学习的课文,
谁来读一读课文的题目?
生:
厄运打不垮的信念。
(重读了信念)
师:
他强调的是信念,有不同的读法吗?
生:
厄运打不垮的信念。
(重读了打不垮)
师:
他强调的是打不垮,还有不同的读法吗?
生:
厄运打不垮的信念。
(重读了厄运)
师:
他强调的是厄运。
同学们,你们看,一个课题、一句话因为
我们理解不一样读法也不一样,这就是我们汉语的魅力,让我们根据自己的理解齐读一遍课题。
板块二:
一度设疑,一石激起千层浪
师:
(板书:
厄运)看老师写厄运一词,同时思考:
根据你的理
解,什么叫厄运?
生1:
灾难。
生2:
倒霉的事情。
生3:
悲惨的遭遇。
师:
字典中是怎样解释的呢?
(点击课件)(厄运:
灾难,困苦,
不幸的遭遇)课文中谈迁的厄运是什么呢?
生:
他写的《国榷》被小偷偷了。
师:
只是一本书被偷了怎么能说是厄运呢?
请同学们默读课文
1、2小节,边读边思考不要放过一个词,一句话,待会儿我们一起来交流。
生:
读书思考。
师:
我们一起来交流一下好吗?
生:
因为谈迁从小立志编写一部翔实可信的明史,这本书是他一
生的志向。
师:
眼看自己的志向就要实现,转眼间却化为泡影,这的确是厄
运。
生:
谈迁经过20多年的奋斗,6次修改,才完成了这部史书。
师:
20多年的心血化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击,
这难道不是厄运吗?
生:
此时的谈迁已经是体弱多病的老人,他根本无法承受这样的
打击。
师:
是呀,一个50多岁、体弱多病的老人根本无法承受这样的
打击,而且要想重写这本书几乎是不可能办到的事,看来,这的确是厄运呀!
师:
同学们都有了自己的见解,让我们一起把目光聚焦在文中这
样一句话上。
(点击课件:
经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》)
师:
谁来读一读。
生:
读。
师:
你们发现这句话有什么特别之处吗?
生:
这句话中有几个数字。
师:
哪几个数字?
生:
20多年、6次修改、50多岁、500多万字。
师:
老师把这句话改动了一下,你们再读读,体会一下,两句有
什么不一样,哪一句写得好,为什么好?
(经过奋斗,经过修改,谈迁终于完成了一部明朝编年史——《国榷》)
生1:
第一句话好,因为第一句话写的具体,第二句不具体。
生2:
第一句话好,因为第一句话写出了谈迁是怎样写《国榷》
的。
生3:
第一句话好,因为第一句话写出了谈迁写《国榷》的艰辛
和付出。
师:
20多年、6次修改、50多岁、500多万字,老师去掉的仅仅
是几个普通的数字吗?
你们再仔细读一读这句话,体会这些数字背后的意思,掂量掂量这些数字的分量。
生:
(读句体会。
)
师:
你掂量出了哪个数字的分量?
生:
6次修改。
因为这是500多万字的书,这是非常辛苦的。
师:
你平时写作文一般修改几次?
生:
2次。
师:
多少字左右?
生:
三四百字。
师:
500多万字、6次修改,这是怎样的艰辛啊!
把你的感受放
进去读——。
生:
经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成
了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
师:
你们还感受到哪个数字的分量?
生:
20多年。
因为这本书耗费了他20多年的心血。
师:
你现在是多大岁数?
生:
十一。
师:
这本书耗费了20多年的心血,从一个风华正茂、志向远大
的青年到一个白发苍苍、体弱多病的老人,这是怎样的付出啊!
把你的感受放进去读——。
生:
经过20多年的奋斗,6次修改,谈迁终于在50多岁时完成
了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
师:
同学们,这一句正因为有了这些数字才让我们感受到谈迁创
作《国榷》是那么的——
生:
艰辛。
师:
我们一起来读好这句话。
生:
(齐读)
师:
20多年,几千个日日夜夜,让我们一起来回想一下那些令
人心酸的往事。
由于家境贫寒,没有钱买书,谈迁只得——
生:
借书抄写。
师:
有一次,为了抄一点史料,竟——
生:
带着干粮走了一百多里路。
师:
同学们,你们说小偷偷走的只是一本书吗?
偷走的其实是什
么?
生1:
他的志向。
生2:
他的汗水和心血。
生3:
他的生命。
师:
现在这本书不翼而飞,这对谈迁来说真是——
生1:
致命的打击。
生2:
意想不到厄运。
生3:
飞来横祸。
师:
(点击课件:
他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停
流淌。
很多人以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
)轻声地读一读这段话,用心体会谈迁内心的感受。
生:
(读中体会)
师:
谁来读一读?
生:
(动情地读)
师:
读得动心动情,这位同学已经走进了谈迁的内心,读书就应
该聆听人物内心的声音。
同学们,你能够体会到谈迁此时此刻内心的感受吗?
假如你就是谈迁你能表白一下自己内心感受吗?
(你就是谈迁)谈迁啊谈迁,你为什么泪流满面?
生:
因为我20多年的心血没有了,我活着还有什么意义!
师:
把你的感受放进去读——
生:
他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。
很多人
以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
师:
但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到
了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
你能理解他这样的决定吗?
(你就是谈迁)谈迁啊谈迁,你为什么要做出这样的决定?
生:
因为不把这本书重新写出来我会死不瞑目的!
师:
把你的感受放进去读——
生:
他茶饭不思,夜难安寝,只有两行热泪在不停流淌。
很多人
以为他再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁,他很快从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。
师:
同学们,其实在谈迁的心中一直有一个声音暗暗对自己说—
—
生:
我一定要重写这部史书!
师:
这真是打不垮的什么?
生:
信念。
(板书)
师:
我们一起来读这段话,读出这打不垮的信念。
生:
(齐读)
课后反思:
虽然学生能够一口说出谈迁遭遇的厄运是所写的《国榷》被小偷偷走了,但这只是受到文本的暗示,对厄运的体认是肤浅的,并没有真正激起内心的认同和共鸣。
教者反其道而行之,于无疑处生疑,抛出了“仅仅是一本书被偷了怎么能说是厄运呢?
”这一出乎意料而又极富认知和思考张力的问题,无异于惊雷乍起,言下之意,一本书被偷了到底算不算厄运?
似乎还需要质疑和印证。
显然,这是学生不曾怀疑过的问题,惊讶写在他们的脸上,思维开始转换。
这一问,激发了阅读兴趣,唤醒了阅读期待,营造了阅读惊讶,在这极具召唤力和涵盖性的问题的诱惑下,学生开始走进文本的字里行间,去搜寻、思考、确认,于是,对厄运才有了多元而又真切的体验和认同,才能够和文中人物的内心情感和谐共振,为下文的教学做了较好的铺垫。
此外,文中数字的表情达意的作用应引导学生体会,语言内容和语言形式不可偏废。
板块三:
二度设疑:
于无声处闻惊雷
师:
谈迁第二次写出来的《国榷》又是怎样的呢?
请同学们快速
浏览第三小节划出文中有关的句子。
生:
重写的国榷更加翔实、精彩。
师:
(板书:
翔实、精彩)同学们,书丢了可以再写,而且写得比第一次还要翔实、精彩,这能叫厄运吗?
让我们一起来读读课文中的句子,一边读一边想象,你仿佛看到了怎样的画面?
(点击课件:
在北京的那段时间,他四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考察历史的遗迹。
他一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。
面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书,他知道生命留给自己的时间已经不多。
)
生:
(边读边想)
师:
读着这些文字,你仿佛看到了怎样的画面?
(引导)也许那是一个黄沙飞舞的早晨……也许那是一个风雪交加的晚上……也许那一天他劳累过度病倒了……也许有一天他出去考察……把你看到的画面写下来。
生:
(写画面)
师:
我们来交流一下。
(略)
师:
你们说,谈迁为什么要这样做?
生1:
他要重写《国榷》。
生2:
他知道生命留给自己的时间已经不多了。
生3:
他在和时间、生命赛跑!
师:
说的多好呀!
因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了,
所以他读——
生:
在北京的那段时间,四处寻访,广泛搜集前朝的逸闻,并亲
自到郊外去考察历史的遗迹。
师:
因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了,所以他读—
—
生:
一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。
师:
因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了,所以他读—
—
生:
面对孤灯,不顾年老体弱,奋笔疾书。
(课件分句出示)
师:
这是一个体弱多病的老人在和时间赛跑啊!
据史料记载谈迁为了让这部史书更加完备,先后访问了173人,是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访,亲自考察?
生:
厄运打不垮的信念!
师:
是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波?
生:
厄运打不垮的信念!
师:
又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书?
生:
厄运打不垮的信念!
师:
这真是怎样的信念?
生:
打不垮的信念。
师:
(板书:
打不垮)让我们用朗读读出这厄运打不垮的信念。
生:
(齐读)
师:
我们在回到前面的问题,书丢了可以再写,而且写得比第一
次还要翔实、精彩,这能叫厄运吗?
生:
我认为是厄运,因为谈迁第二次写《国榷》时已经是一个体弱多病的老人,比第一次写的还要艰难,如果不是厄运他现在应该在安度晚年了。
师:
是呀,第二次写《国榷》虽然时间没有第一次长,但是它付
出的艰辛是常人难以想象的,并不比第一次少啊!
他等于写了两次《国榷》呀!
这都是厄运造成的,但是他靠着厄运打不垮的信念重新写出了更加翔实、精彩的《国榷》,这简直就是一个奇迹呀!
(板书:
奇迹)
课后反思:
好的课堂是一个不断制造张力而又不断消解张力的过程,是让学生的认知、情感、思维不断爬坡的过程,这样的课堂一波三折,跌宕起伏,充满磁性和魅力,这样的课堂一定会让学生魂牵梦绕、如痴如醉。
在学生对厄运有了真切体认的基础上,教师二度设疑:
“书丢了可以再写,而且写得比第一次还要翔实、精彩,这怎么能叫厄运呢?
”,一波刚平一波又起,再一次把学生的思维从地上拉到天上,把学生视角引到谈迁第二次创作《国榷上》,巧妙地进行了教学内容的转换。
谈迁第二次创作《国榷上》是最能够体现他具有厄运打不垮的信念的,是本文教学的重点,学生要能够把文字转换成画面,要不失时机地引进课外资源,这样才能够感悟到“他是在和时间、生命赛跑,其间的付出是难以想象的。
”,才能感悟到这都是厄运造成,同时谈迁厄运打不垮的人物形象才会真实、丰满起来。
板块四:
三度设疑,信念驱散绝望之云
师:
同学们,像谈迁这样在挫折面前,在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多,请看这一位——,(点击课件:
我要扼住命运的咽喉 贝多芬,德国伟大的音乐家。
八岁开始登台演出,很早就显露了音乐才能,可是二十六岁时,贝多芬发现自己耳朵聋了。
他几乎绝望了,人生似乎不值得活下去了。
对一个音乐家来说,还有比听不见他喜欢听而且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗?
但他想起他想写的一切音乐,他对自己说:
“我要扼住命运的咽喉!
”他从灰暗中走了出来,写出了《第三交响曲》(英雄)、《第五交响曲》(命运)、《第六交响曲》(田园)等不朽的音乐作品,一生共完成了一百多部优秀的音乐作品。
)静静地读一读,讲的是谁?
和谈迁有什么相同的地方?
师:
谁扼住命运的咽喉?
生:
贝多芬。
师:
他和谈迁有什么相同的地方?
生1:
都有厄运打不垮的信念。
生2:
都遭遇了厄运。
生3:
都给我们后人留下了宝贵的精神财富。
师:
我们应该感谢谁呢?
生1:
谈迁。
生2:
贝多芬。
生3:
厄运。
师:
是的,如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的国榷,听不到这么多优秀的音乐作品。
由此看来,在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹,正如课文结尾所说,我们一起读。
生:
(齐读)
师:
多么富有哲理的话呀,让我们记住它,把它当作我们的座右铭,并且从中汲取力量吧!
我们再读。
课后反思:
贝多芬作为课外资源的引用,旨在升华学生的情感,从人物身上汲取力量,学会正确的看待挫折和不幸,形成积极、乐观、向上的人生态度。
好的语文课应该展示两种魅力:
一是语言的魅力,二是精神的魅力。
语文课如果没有很好的情感体验,没有对生命的仰视,就不能算是真正的语文,因为语文课是学生精神发育的摇篮。
在学生默读了贝多芬的材料后,教师三度设疑:
“这些留给我们后人的宝贵的精神财富除了要感谢谈迁、贝多芬,还应该归功于什么?
”这一问如拨云见日,一下子擦亮了学生的自我视野,至此,学生对厄运又多了一份理性的认识:
厄运何尝不是奇迹的前奏!
解释学认为,文本意义的实现是由作者和读者共同创造的,尽可能地敞开、擦亮每个学生的自我视野,应是语文教师的责任和智慧所在。
板块五:
积累语言,概括课文主要内容
师:
谈迁的故事我们学完了,这篇课文的语言有一个鲜明的特色,就是用了许多四个字的词语,前面我们读过,我们再来读一读,体会它们排列上有什么规律。
(出示词语)
生1:
每一排词语意思相近。
生2:
一排一排的看就是课文叙述的顺序。
师:
也是谈迁一生命运的缩影。
请你选用这些词语,说一说课文的主要讲了什么?
自己练一练,组织好自己的语言。
生:
自由练说。
师:
(指名说略)我们一起来说说课文的主要内容,明末清初,浙江出了一位史学家名叫谈迁,他读——
生:
家境贫寒、一贫如洗、家徒四壁
师:
但是他从小就——
生:
刻苦好学、博览群书、志向远大
师:
当撰写的国榷被偷,20几年的心血化为乌有,他——
生:
茶饭不思、夜难安寝、痛不欲生
师:
为了重写国榷,他——
生:
四处寻访、考察历史、奋笔疾书
师:
重写的《国榷》更加翔实、精彩,他创造了一个奇迹,他靠的是——
生:
坚持不懈、锲而不舍、不屈不挠
师:
国榷是一部——
生:
明史巨著、鸿篇巨制
师:
谈迁因此——
生:
名垂青史
师:
这真是——(师生共同朗诵)
从头再来
二十余载成巨制,
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志,
泣血丹心留青史。
师:
下课。
板书:
厄运 打不垮信念
翔实、精彩(奇迹)