《厄运打不垮的信念》.docx

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《厄运打不垮的信念》

教学内容：

苏教版小学语文第九册第20课《厄运打不垮的信念》第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、随文理解部分词语，如“翔实可信、鸿篇巨制、家徒四壁、终日奔波”等。

3、感悟文中运用数字和准确的词语在表达文章内容中的作用。

4、领会文章的思想内容，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。

懂得在人生旅途中。

只要有坚定的信念，就会有希望。

教学重点：

1、体会第一节作者运用数字在表达文章内容中的作用。

2、用自己的语言来表达学文后的内心感受。

教学难点：

1、体会第一节作者运用数字在表达文章内容中的作用。

2、能联系课文内容，理解“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云”。

教学准备：

1、搜集谈迁与《国榷》的相关资料。

2、教学课件

教学过程：

一、读题导入

1、齐读课题

2、师：

课文的主人公是明末清初的著名历史学家谈迁。

板书“谈迁”。

3、师：

通过上节课的学习，你知道谈迁的信念是什么吗？

生：

立志编写一部翔实可信的明史。

4、师：

谈迁在编写《国榷》时遇到了怎样的厄运呢？

生：

“20多年的心血转眼之间……老人了。

”

[过渡：

为什么一部书稿的丢失对谈迁而言却是致命的打击，痛苦的厄运呢？

让我们一起来读一读文章的第一小节。

]

二、学习“著书”，体会艰辛

1、生读课文第一小节。

2、师：

这段话中有不少数字，再仔细读书，看看哪个数字给你印象比较深，说一说你读后的体会。

（学生自由读，思考）

3、投影显示，“由于他家境贫寒……《国榷》。

”全班交流

一百多里路：

因家境贫寒，无钱买书，只能步行上百里去抄书。

②20多年：

谈迁自27岁起到51年写成《国榷》，历时24年，从风华正茂的青年直到两鬓斑白的老人。

③6次修改：

不断完善，为了力求“翔实可信”。

④50多岁时：

完成时他已年过半百，他生命中最美好的时光都消耗在编书中。

⑤500多万字：

相当于10000个优秀学生的作文加起来的字数。

所以文中说它是“鸿篇巨制”。

4、师：

作者运用数字准确地表达出谈迁呕心沥血编书时的艰辛。

板书：

运用数字

请大家把刚才讨论的数字用笔圈出来，读的时候突出这些数字。

让我们怀着深深的敬佩之情再读一读这一段话。

[过渡：

现在，倾注毕生精力写成的史书化为乌有，20多年的心血付之东流，对一个年老体弱、贫病交加的老人来说，该是多么巨大的打击啊。

板书：

遭遇厄运。

让我们带着对谈迁的深切同情再来读这一段话。

]

三、学习“失书”，感悟悲情

1、生齐读“20多年的心血……只有两行热泪在不停流淌。

”

2、师：

后半句应该读出谈迁肝肠寸断，悲痛欲绝的感情。

3、生再齐读。

4、师：

谈迁就这样被厄运打垮了吗？

他就这样终日以泪洗面，茶饭不思吗？

5、指名读“很多人都以为他再也站不起来了……从头撰写这部史书。

”

师追问：

你知道谈迁为什么能从痛苦中挣脱出来吗？

生：

是他要编史书的坚定信念使他再次振作起来。

师：

对，请你把谈迁坚定的决心在朗读中体现出来。

师板书：

挣脱厄运。

6、生齐读。

[过渡：

怀着对理想的执着追求，这位年近花甲的老人，拭去眼角的眼水，重新又拿起了笔。

]

四：

学习“再写”，品味坚强

1、师范读第四小节。

“经过4年的努力……时间已经不多了。

”

2、师：

这段话写出了谈迁在北京编书时的情况，请大家自由读读这段话，找一找给你

留下深刻印象的词语，用笔划出来，再说说你读书后的体会。

3、生自由读书，找词体会。

4、全班交流

59岁：

本应在家安度晚年，为了编书，他却只身一人风尘仆仆从浙江赶到北京。

②四处寻访：

街头巷尾，酒楼茶肆，处处可见他的身影。

他登上豪华富贵门，他进入寻常百姓家。

③亲自去郊外：

不辞辛劳为了真实可信的第一手资料。

④一袭破衫：

饥寒交迫他已置之度外。

为了毕生的信念，“衣带渐宽终不悔”，再苦再累都不计较。

⑤终日奔波：

春天，他不留恋桃红柳绿；夏天，他头顶着烈日酷暑；秋天，他伴随着飘零的黄叶；冬天，他行走在冰天雪地。

⑥面对孤灯：

夜深人静，万籁俱寂，伴随他的只有一盏孤灯和一叠书稿，萦绕在他的心间只有一部《国榷》。

⑦奋笔疾书：

他知道生命留给他的时间已经不多。

5、师：

谈迁在编写完《国榷》一年多，就永远离开了人世。

多么可敬的一位老人。

6、生再练习朗读。

7、师：

这段话中，作者运用准确的词语形象地表达出谈迁在北京编书时的辛苦。

板书：

准确用词。

大家读的时候要把这些词语强调出来。

指名读——师指导——再齐读

8、师：

阳光总在风雨后，梅花香自苦寒来。

他的辛苦终于得到了回报，让我们一起分

享谈迁成功后的喜悦，接下去读。

“又经过了几年的奋斗……因此名垂青史。

”

师板书：

战胜厄运

[过渡：

学完谈迁的故事，你一定有很多话想说，请互相谈谈你的启发或感受。

]

四、学习结尾，表达感受

1、师：

大家都很想说自己的感受，让我们先来看看作者是怎样说的。

2、生齐读结尾

3、师：

作者用简洁的语言，写出了他的感慨。

现在请大家拿起笔，用你的语言来表达

你的心声，也来给文章写一段40字左右的结尾。

4、生自由写感受，教师适时指导。

5、全班交流。

6、师：

谈迁立志要编写一部翔实可信的明史，千辛万苦编成后却遭遇厄运，但他凭着

坚定的人生信念，挣脱痛苦，并战胜了厄运。

谈迁一生坎坷的经历，揭示了一个人生真理。

板书：

只要有信念，就会有希望。

7、生再齐读结尾。

8、师：

他虽然年老体弱，却有着如此坚定的人生信念。

感谢谈迁，尽管他生前一袭破

衫，两袖清风，到死依然家徒四壁，而他却留给我们如此巨大的精神财富。

让我们怀着对谈迁的深深敬佩，再把这句话读一遍。

同学们，在你今后的生活道路中，一定不会一帆风顺，当你面对失败的时候，当你承受痛苦的时候，请想一想谈迁的故事。

让我们坚定地读这句话，把它铭记在心。

让我们响亮地读这句话，把它告诉所有的人。

五、作业

1、没有写完结尾的同学继续完成。

2、课后搜集有关战胜挫折的名人故事或名言警句，相互交流。

板书设计：

20厄运打不垮的信念

遭遇厄运运用数字

谈迁挣脱厄运只要有信念，就会有希望准确用词

战胜厄运

尚“简”的语文课堂

——《厄运打不垮的信念》教学反思

《厄运打不垮的信念》一文记叙了明末清初史学家谈迁经过20多年的奋斗，历尽艰辛完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。

可这部鸿篇巨制却被小偷意外偷走了。

面对厄运，谈迁并没有被打垮，又经过几年的奋斗，写成了一部比原先更翔实、精彩的新《国榷》。

读了这篇课文之后，我们便会感受到谈迁坚定不屈的人生信念和持之以恒的奋斗精神。

本课人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟或空洞说教之中。

因此，我在教学中力求凸现工具性，引导学生关注文本的语言因素，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品味，感悟谈迁的坚强，使本课上出浓浓的语文味，进而体会到谈迁坚定的人生信念。

一、依托教材，确立简明的教学目标

尚“简”的语文课堂的首要任务应该是确立简明的教学目标，唯有确立了简明扼要的教学目标，才能在教学过程中胸有成竹。

我通过认真研读教材，深刻分析教材编写意图，并根据五年级学生的特点确立了两个教学重点，1、体会第一节中的数字和第三节中的重点词语在表达文章内容中的作用。

2、用自己的语言来表达学文后的内心感受。

这样就保证在课堂教学中围绕重点，不会另生枝节在课文内容上反复纠缠。

二、突出主线，设计简洁的教学结构

通过深入研究教材，我并没有根据课文的逻辑结构展开教学，而是重新对教材进行组合，依据课题中的“厄运”为线索设计出更加简洁的课堂教学结构。

我把主要教学内容安排成“遭遇厄运，挣脱厄运，战胜厄运”三个环节，这样就避免了按部就班以课文自然顺序展开教学时的平淡，也更能在教学中突出重点内容。

清晰的教学主线，对教师主次分明地教和学生脉络分明地学都是很有益处的。

三、强调训练，选取简便的教学方法

为了使课堂完成帮助学生发展语言和发展思维的基本教学任务，我在本课教学中突出了读的训练、说的训练和写的训练。

教学中牢牢把握以读为主的教学策略，通过不同层次的读，不同方式的读来带领学生深入文本，走近谈迁，在读中品词析句，在读中感悟想象。

说的时候要求学生在老师引导下说为什么一部书稿的丢失对谈迁而言却是致命的打击，相互讨论着说谈迁怎样不畏艰难再次重新写作的，领悟内容后独立自主地说谈迁为什么能迅速挣脱厄运重新振作的……有了前面充分地读和说的基础，到后来写的练习也自然水到渠成。

以读为本，以读导说，以说带写，运用简便的教学方法，学生能在老师的合理引导和帮助下得到有效训练从而发展其语言。

四、关注对话，打造简朴的教学风格

课堂的实质是交流，而有效交流的主要方式应该是对话。

语文课堂应当关注人与文本的对话、师生间的对话、自我对话等不同性质的对话。

在对话过程中我们是在教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读。

我在引导学生感受谈迁著书的艰辛、失书的悲痛、再写的顽强时始终保持与学生平等对话。

在这里，对话既是目的也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。

最后的“我写结尾”要求学生用自己的语言表达出学文后的感受，则是学生自我对话的过程。

它是完全开放的，它也是在与文本、与他人对话的基础上的自我反思性理解，是指现在的我与过去的我的对话；也是自我对过去积淀的经验、历史、思想的反思性理解。

“简”的途径当然离不开“减”，因为“减”正是为了减去冗余使教学内容更加精当，减去琐碎使教学目标更加明确，减去枝节使教学结构更加明晰，最终减出时间使训练更加扎实。

当然，尚“简”的语文课堂不仅仅是尚“减”的语文课堂，而是在深入研读教材的基础上删繁就简，去芜取精，在新课程教学理念指引下以简驭繁，返朴归真。

江阴市临港新城实验小学黄容伟

评黄荣伟执教的《厄运打不垮的信念》

江阴市青阳实验小学  倪祝萍 

有幸聆听澄西片学校领导教学比武，对黄老师执教的《厄运打不垮的信念》印象颇感深刻。

黄老师教态亲切自然，仪表大方而具有亲和力，语言朴实不失生动，听这堂课犹如品味一杯清茶，平淡中显见实效。

本堂课围绕“遭遇厄运”、“挣脱厄运”及“战胜厄运”进行展开。

每一环节教师都用了自主合作交流的方式，让学生用自己喜欢的方式交流讨论。

比如，在教授挣脱厄运的时候，教师请学生找出最令其感动的地方，说说原因并深情并茂地朗读，具体抓住了“五百多万字”、“6次修改”等关键词进行朗读理解，加深了印象，并且教师还用举例对比的方法突出五百多万字之多、6次修改之不易。

另外一处讲到战胜厄运这一环节时，教师以自身朗读能力强的优势当场范读，这为课堂增色不少，原本波澜不惊的课堂被掀起了一鼓浪潮，具有画龙点睛的效果。

接着便是再次让学生自由交流印象最深刻的地方，并抓住关键词朗读体会。

在课的结尾，在教师的循循善诱下，学生说出了自己对文章的看法，进而引出“只要有信念，就会有希望”，点明了文章的主旨，将课堂推向另一个高潮，正所谓一石激起千鼓浪。

下面是我对这堂课值得肯定的几点简略谈谈：

一、运用对比，读懂信念。

1、《国榷》一书数字的对比。

（时间上；年龄上……）让学生读懂谈过治学的刻苦，治学的严谨、治学的困难等；老师紧扣文本，让学生去触摸文本，研读文本，并体会数字背后的含义，读懂谈迁的不屈不挠，坚定不移的信念；

2、两次撰写《国榷》的对比。

3、谈迁在《国榷》一书完成后与失窃后心情的对比。

二、扣词导读，感悟形象

紧扣“厄运”、“打不垮”、“信念”这课题关键词，前后联系，以本为本，在多样的阅读中（如浏览，用心去读、朗读、引读、范读等）中感悟了谈过这一人物形象。

如致命的打击（第2节）引读，在对话中在深入地解读的基础上，螺旋式地引导学生读文本，人物形象凸现出来。

第四节，引读是匠心预设的结果。

三、适度拓展，链接生活。

朗读体会作者的看法，并写一写自己的感受作为结尾。

这是拓展思维、发挥想象的一环节，可以结合自己的实际生活经验进行加以评论，亦可利用课前搜集战胜挫折的故事或名言警句增强其结尾的说服力。

整堂课始终围绕“厄运”展开，教师始终能做到牵一发而动全身，虽然没有华丽的词藻，没有精妙的构思，但一堂真实而简单的语文课正是我们所要借鉴和学习的。

20、厄运打不垮的信念

长泾实验小学

一、教学目标：

1、能联系上下文理解词语，并学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。

、能正确认识数据在课文中使用的作用。

4、通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。

二、教学重点：

1、正确理解和认识数据使用的作用。

2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。

三、教学难点：

会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。

三、教具准备：

PPT课件

四、教学时间：

两课时

教学过程：

第二课时

一、复习导入，寻求突破口：

1、揭示课题，齐读课题：

《厄运打不垮的信念》

2、同学们，通过上节课的学习，告诉老师，课文的主人公谈迁在你的心目中留下了怎样的印象？

（谈迁是一个坚强的人；是一个不肯向厄运低头的人；是一个有着顽强毅力的人；是一个不达目的誓不罢休的人……）

3、综合同学们的发言，老师可以看出，谈迁在每个同学的心目中都是一副坚强刚毅的硬汉形象。

可如果让我们真正走近谈迁，我们会发现，其实他也是一个平凡的人，与我们一样，也有人性脆弱的一面。

4、课件出示句子：

“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

”

（1）学生齐读句子。

（2）思考：

细细品味这句话，你从中感悟到了什么？

（3）交流：

（①体会到谈迁非常难过。

“茶饭不思”“夜难安寝”帮助学生提炼出词语“寝食难安”。

②体会到谈迁很伤心。

从“只有两行热泪在不停流淌可以看出”。

提炼词语为“泪流满面”或“伤心欲绝”。

③谁能读出谈迁的难过、伤心？

（指名读、齐读）

④男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。

究竟是什么让谈迁如此伤心、难过？

（国榷被窃）

A、为什么《国榷》的丢失让谈迁伤心欲绝？

B、谈迁面对打击寝食难安，他不思茶饭，他在思什么呢？

⑥同学们，让我们静下心来，轻声读读课文第一二自然段，你一定能从字里行间体会到谈迁20多年来经历过的风风雨雨、酸甜苦辣！

如果有哪个词语，哪个数字或者哪个句子触动了你，就用笔画下来，也可以在旁边写上自己的理解。

学生带着问题自主学习课文的第一二自然段，边读书，边用笔批注。

二、紧扣问题，层层突破：

（一）问题1：

1、交流：

（因为《国榷》是谈迁20多年的心血；因为《国榷》是谈迁经过多年的努力才完成的；因为《国榷》的编写让谈迁吃尽了千辛万苦，来之不易……）

2、课件出示句子：

“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。

”

3、仔细阅读这段话，从哪里可以看出《国榷》的确是谈迁心血的结晶？

4、交流、引导理解：

（1）“20多年”：

说明时间长。

教师引导加深感受：

同学们，一年365天，20年，7300多天，你知道谈迁每天都是怎样过来的吗？

（贫穷，四处借书抄写；为了抄一点史料，带着干粮走了一百多里路）

2）“500多万字”：

既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出这的确是谈迁心血的结晶。

（3）“六次修改”：

“改什么？

”“怎么改？

”体会谈迁著书严谨认真的态度。

（4）“50多岁”：

可以看出《国榷》耗费了谈迁最宝贵的青春时光。

（5）小结：

《国榷》真是谈迁20多年心血的结晶，怪不得他会为它的遗失热泪长流呢。

（6）有感情地再次朗读句子：

“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。

”

过度：

20多年的心血付之东流，7300多个日日夜夜的辛劳付之东流，500多万字呕心沥血的手稿付之东流，怎能不叫这五尺男儿伤心欲绝齐读“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”

（二）问题2：

1他在想什么？

“谈迁茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

他想：

交流：

他在想念那遗失的饱含自己心血的《国榷》。

2、除了思念《国榷》，他还会思什么呢？

3、引导发现回答：

（1）从“立志要编写一部翔实可信的明史”这句话可以看出，编写《国榷》是他人生的志向和信念，可如今已全部化为乌有。

（2）如今年老体衰，重编《国榷》有心无力。

（3）家徒四壁，想实现信念难上加难20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。

（4）《国榷》的遗失，再加上贫穷、伤病、衰老，对50多岁的谈迁来说真可谓是“厄运”了，厄运的打击使这位老人一蹶不振。

（5）再读句子：

“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

”

过度

当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。

同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？

谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中永远消沉了么？

那么他还想

谈迁茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

他想：

转念又想：

厄运没有打垮谈迁，厄运打不垮谈迁的信念！

然而从头再来谈何容易？

20多年的心血，500多万字的巨著，没有百折不回的信念，何以从头再干？

三、创设情境，激荡情思：

1、《从头再来》音乐声中默看第三小节，从这些凝重的文字中你看到了哪些画面？

2、学生静思默想

3、交流：

孤灯下……

风沙中……

翻山越岭，疲惫不堪时……

一袭破衫，访问屡屡受阻……

病重时……

家徒四壁，无米下炊饥寒交迫时……

……

4、动情朗读

四、名言总结升华情感：

1、同学们，谈迁是可敬的，他没有被厄运打垮，因为他心中有着一个坚定的信念。

因为他有着坚强的意志，正如本文作者蒋光宇所说出示朗读

2、人生的道路难免有崎岖和挫折，只要信念在，成功就在眼前。