E组《杨老师的新评测计划》讨论结果.docx

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E组《杨老师的新评测计划》讨论结果

E组《杨老师的新评测计划》讨论结果

我们E组关于《杨老师的新评测计划》案例分析，几位学员分析都很细致，我作为本次的总结人，受益匪浅从他们分析中学习到了杨老师的新型评测计划，在教学起到很重要的作用，因此我们要在以后的教育教学的提高有很大的帮助。

王朝伦老师对方案中参与评价主体的认识很到位：

教师、学生和家长。

这里体现了评价主体的多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，使学生、教师、家长等共同参与、交互作用，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

尤其是以多渠道反馈信息应该在课堂教学中作用很大，也很重要。

李好老师对杨老师的教学评价方案中使用评价工具分析的很好：

在杨老师的教学评价方案中，杨老师使用了量规评价和档案袋评价两种评价工具。

其中，评价量规是发给学生的三种卡片：

进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

还有发给家长的三张评价表，分别为：

学期初的《学生观察记录表》、家庭英语学习情况月调查表、学期末的终结性评价表。

对于这三种卡片运用到课堂教学中，提高学生的学习成绩作用是很大的，有了进步卡对教师能争对全班学生的进步情况都能很好的掌握。

程华山老师对杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则分析很好，他说：

杨老师的教学评价方案中，“学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性；发给家长的三张评价表则体现了关联性和指导性。

这几个方面对班级学生进行评价并反馈到学生家长，这就体现了对学生的教育与家校联系方式紧密的结合起来。

张志远教师就杨老师的杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念分析并体现方案的核心理念作了具体分析。

杨老师重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

这方面的提出培养什么样的人才，给出了明确的要求。

杨老师的教学评价方案体现了新课件评价的核心理念：

根本出发点是促进学生的发展。

具体体现在如下方面：

（1）评价的目的——促进发展

杨老师关注的是学生、教师、家长和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、家长和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（2）评价的内容——综合化

杨老师重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

（具体体现在家长完成的三个表中。

）

（3）评价的标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（4）评价的方式——多样化

将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。

每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

由学生家长协助完成的《学期初的观察记录表》、《每月的月评表》、《学期末的终结性评价表》等，追求科学性、实效性和可操作性。

（5）评价的主体——多元化

由单向转为多向，从而增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

谢学文老师对如何看待杨老师设计的教学评价方案的优点和待改进的地方作了深刻的分析并就举例说明了对评价时间把握与课堂上的主体多元化运用理念和时间分配作了分析。

如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对之进行引导，使之扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点，也是杨老师有待改进的地方。

此举也值得我们大家共同进步探讨……

我认为杨老师的教学评价方法值得我实行和推广，它的最大优点是通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

问题是在应试教育影响下，许多评价的目标体系不能真正体现，分数代表了一切。

应该说，杨老师精心设计的教学评价方案，还是有待改进的，比如：

在评价时间的把握上，在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，往往得占有不少时间；此外，评价中的主观性较强，评价后促进的体现也难以体现；如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对之进行引导，使之扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点，也是杨老师有待改进的地方。

谢云鹏老师认为此方案还需要改进：

要认真思考一些学生和那位李老师提出的问题，评价方案实施起来有些困难是实际存在的。

看起来完美的计划，还要有实际的可操作性，不然就会走向它的反面。

谢云鹏老师的认识和分析也是值得我们大家参考学习……

共同探讨、研究，更好的应用于课堂教学，使杨老师的《杨老师的新评测计划》案例分析更完美，使我们的课堂教学更出成绩。

如下是各位老师的就杨老师的几个问题的分析：

提供大家参考学习……。

《杨老师的新评测计划》案例分析——王朝伦

1.在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？

他们之间的关系是怎样的？

答：

评价的主体有：

教师、学生和家长。

这里体现了评价主体的多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，使学生、教师、家长等共同参与、交互作用，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

2.在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

使用的评价工具有：

量规评价、档案袋评价、观察法、调查问卷评价、反思笔记等，首先量规评价主要体现在杨老师给学生的三种卡上，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡；档案袋评价主要体现在学生每人准备一个档案袋，即一个袖珍文件夹，指导学生在档案袋中每星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”，并要求学生从每一单元中收集至少一篇自己满意的作业放进文件夹；观察法、调查问卷评价、反思笔记等主要体现在给家长的三张调查表上。

3.你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：

（1）．目标性原则：

以教学目标为依据，在教学之后，学习者在认知、情感和动作技能等方面是否产生了如教学目标所期待的变化，这是要通过教学评价来回答的

（2）．关联性原则关联教学目标与评价方式，追求不同评价方式的互补，通过多样化的评价方式和工具，促进学习目标的实现。

（3）．过程与结果统一原则教学设计要改变以往过分重视总结性评价的教学评价方法，强调形成性评价、面向学习过程的评价，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估。

（4）．客观性原则在设计教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，特别是最终结果的评定，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。

（5）．整体性原则对教学活动的各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。

（6）．指导性原则对可能的评价结果进行认真分析，从不同角度探讨因果关系，确认产生的原因，设计具有启发性的应对方案，以帮助被评价者明确今后的努力方向。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：

《基础教育课程改革纲要（试行）》在对教师和学生评价的两个维度上作出了根本性的调整。

首先，就教师而言，要求以教师自评为主，强调教师对自己教学的分析与反思，校长、教师、学生和家长对评价的参与，都是为了促进教师创造性教学水平的提升。

其次，就学生而言，教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；同时，主张评价主体的多元化，即教师评价、学生自评和互评相结合。

新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，总体来说体现在以下几个方面：

评价的目的——促进发展；评价的内容——综合化；评价的标准——分层化；评价的方式——多样化；评价的主体——多元化。

可见，随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。

因此在杨老师的教学中明显地体现了对学生的过程性评价的重要性。

5.你如何看待杨老师设计的教学评价方案？

你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：

我认为杨老师的教学评价方案体现了新课改的教学理念和要求，突出表现在：

（1）评价主体的多元化，以学生，教师、家长作为评价主体

（2）评价工具的多样化：

采用了量规、档案袋、观察、问卷、反思等多种评价工具（3）教学评价符合“目标性、关联性、过程与结果统一、客观性、整体性、指导性”原则。

（4）符合新课程评价理论的要求，以促进学生的发展作为根本出发点。

另外，我觉得有一些小的方面还可以改进：

在量规上，杨老师对于评价指标、权重、等级不够明确，可以稍微具体一些；另外评价的主要的目的是促进学生的发展，在这里，杨老师比较注重的是评价的设计，对于学生的后续发展需要采取怎么样的措施并没有阐述，我觉得杨老师应该在评价后，根据不同的评价结果，对学生进行引导，这样才能真正体现评价的功效。

李好：

模块六必选案例分析

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？

他们之间的关系是怎样的？

答：

在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有学生、老师和家长。

评价的主体从单向转为多向，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，体现了评价主体的多元化。

他们之间的关系是：

建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价模式，主张评价主体的多元化，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

在杨老师的教学评价方案中，杨老师使用了量规评价和档案袋评价两种评价工具。

其中，评价量规是发给学生的三种卡片：

进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

还有发给家长的三张评价表，分别为：

学期初的《学生观察记录表》、家庭英语学习情况月调查表、学期末的终结性评价表。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：

杨老师的教学评价方案体现出教学评价设计的原则是：

（1）目标性原则；

（2）关联性原则；

（3）过程与结果统一原则；

（4）客观性原则；

（5）整体性原则；

（6）指导性原则。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：

新课程评价理念的根本出发点是促进学生的发展，更加关注学生的个别差异，更多关注学生的现状、潜力和发展趋势。

我认为杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的以下理念：

1、评价的目的——促进发展

淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2、评价的内容——综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

3、评价的标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

4、评价的方式——多样化

将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

5、评价的主体——多元化

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？

你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：

我认为杨老师的教学评价方案较好的体现了新课改的教学理念和要求，值得我们学习和借鉴。

其优点主要体现在以下几方面：

（1）评价主体多元化：

让教师、学生和家长共同参与评价，充分发挥评价的导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励功能，最大限度地提高了学生学习的积极性和主动性。

（2）评价方式的多元化：

评价方案中运用了问卷调查法、观察法、量规、档案袋、反思笔记等评价工具，把培养学生的学习能力、素质提高、技能发展、情感体验等各方面有机结合起来，促进了学生的全面发展。

我认为有困难实施的地方是：

（1）评价主体的多元化，使得评价时间统一性方面难以把握，杨老师的评价要实施下去，尤其是刚开始会增加老师、学生以及家长的工作量，会有一定难度。

（2）评价的方式的多元化在当前应试教育影响下还不能真正实现。

杨老师的评价设计做到了综合化，但对知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展上，还有些欠缺。

程华山：

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？

他们之间的关系是怎样的？

答：

杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有学生、教师、家长、管理者、社区和专家等。

他们之间的关系是被评价者和评价者共同参与，交互作用。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

杨老师使用了档案袋评价和量规评价两种评价工具。

其中，档案袋评价的体现是记录学生成长历程的学生档案袋；评价量规评价体现在发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的《学生观察记录表》，家庭英语学习情况月调查表，以及学期末的终结性评价表。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：

杨老师的教学评价方案中，“学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性；发给家长的三张评价表则体现了关联性和指导性。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：

从杨老师的教学评价方案，我们可以看出，这份教学评价方案体现了以下五个理念。

1．评价的目的——促进发展

淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

2．评价的内容——综合化

重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

3．评价的标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

4．评价的方式——多样化

将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

5．评价的主体——多元化

从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5．你如何看待杨老师设计的教学评价方案？

你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：

我认为杨老师的教学评价方法在新课程理念下。

理论上是一个理想的评价方案，值得学习并实施和推广。

它的最大优点是通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

应该说，杨老师精心设计的教学，还是有待改进的地方。

比如：

在评价时间的把握上；在评价方案和工具的制定上，要考虑县市级中小学大班额的教学实际情况在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，往往得占有不少时间。

素质教育提了二十年了，除了大城市个别学校，全国有几个学校在搞素质教育？

中小学一个班一百二三十人，老师有多大的精力做这些评价？

此外，评价的方式，虽然杨老师已经尽量做到多样化，但还可以增加一些内容，比如，可以将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。

张志远：

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？

他们之间的关系是怎样的？

答：

在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：

老师、学生、家长。

他们之间的关系是：

在评价的过程中，教师和家长虽然也作为评价者参与评价过程，但更多的是作为评价的监控者和组织者，评价的主体主要是学生。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

教学评价工具一般有量规、档案袋、问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法、反思笔记等；杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。

其中量规评价主要体现在发给学生的三种卡（包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡），档案袋评价体现在杨老师为每个学生创建的学习档案袋，它是记录学生成长历程的学生档案袋；发给家长的三张评价表（学生观察记录表、家庭英语学习情况月调查表、学期末终结性评价表），分别体现了观察法、问卷调查法和反思笔记的评价方法。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：

杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六大原则：

目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则。

4.杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：

杨老师的教学评价方案体现了新课件评价的核心理念：

根本出发点是促进学生的发展。

具体体现在如下方面：

（1）评价的目的——促进发展

杨老师关注的是学生、教师、家长和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、家长和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

（2）评价的内容——综合化

杨老师重视学生知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。

（具体体现在家长完成的三个表中。

）

（3）评价的标准分层化

关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。

（4）评价的方式——多样化

将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。

每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。

由学生家长协助完成的《学期初的观察记录表》、《每月的月评表》、《学期末的终结性评价表》等，追求科学性、实效性和可操作性。

（5）评价的主体——多元化

由单向转为多向，从而增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

5、你认为杨老师的教学评价方案有哪些优点和待改进的地方？

答：

我认为杨老师的教学评价方法值得我实行和推广，它的最大优点是通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

问题是在应试教育影响下，许多评价的目标体系不能真正体现，分数代表了一切。

谢学文：

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？

他们之间的关系是怎样的？

答：

评价的主体有：

学校教师、学生、家长。

他们之间的关系：

教师、家长与学生是评价与被评价的关系；被评学生与其他学生是自评与互评的关系。

家长评价是指让家长参与学生的日常过程性评价，它客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。

老师评价是对学生、家长评价的总结和扩展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的活动。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

评价工具一般有量规评价、档案袋评价、调查问卷评价、访谈评价观察评价、作业与测验评价；在这里，杨老师使用了档案袋评价和量规评价两种评价工具。

其中，档案袋评价的体现是记录学生成长历程的学生档案袋；评价量规评价体现在发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡，还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的《学生观察记录表》，家庭英语学习情况月调查表，以及学期末的终结性评价表。

3、你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？

答：

杨老师的教学评价方案大部分都能够体现出教学评价设计的六个原则（目标性原则、关联性原则、过程与结果统一原则、客观性原则、整体性原则、指导性原则），特别“学生档案袋”和“评价量规评价”体现了过程与结果统一、整体性；发给家长的三张评价表体现了关联性和指导性。

4、杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？

答：

杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的五大理念：

一是评价的目的：

促进发展。

杨老师的评价方案关注了学生和课程发展中的需要，突出了评价的激励与控制功能，激发了学生的内在发展动力，促进学生不断进步，实现自身价值；二是评价的内容：

综合化。

杨老师重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，适应了人才发展多样化的要求；三是评价的标准：

分层化。

杨老师关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性；四是评价的方式：

多样化。

杨老师将量化评价与质性评价方法相结合，将形成性评价与总结性评价相结合，适应了综合评价的需要，丰富了评价与考试的方法；五是评价的主体：

多元化。

杨老师从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度。

以多渠道的反馈信息来促进被评价者的发展。

5、你如何看待杨老师设计的教学评价方案？

你认为有哪些优点和待改进的地方？

答：

我认为杨老师的教学评价方法值得我实行和推广，它的最大优点是通过多元化的评价，充分发挥导向、监督、调节、诊断、鉴定和激励作用，在最大限度提高了学生学习的积极性和主动性，促进了学生的发展。

问题是在应试教育影响下，许多评价的目标体系不能真正体现，分数代表了一切。

应该说，杨老师精心设计的教学评价方案，还是有待改进的，比如：

在评价时间的把握上，在实施过程性评价，因为评价主体的多元化，往往得占有不少时间；此外，评价中的主观性较强，评价后促进的体现也难以体现；如何做到客观中肯而真正起到促进发展作用，而且评价后要根据评价的结果，对之进行引导，使之扬长避短，才能真正体现评价的功效，这些方面是评价的难点，也是杨老师有待改进的地方。

谢云鹏：

1、在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？

他们之间的关系是怎样的？

答：

在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有老师、学生和家长。

他们之间的关系是：

以教师为主导，学生、老师和家长共同参与到对学生的评价中来，老师、家长和学生都是以学生自身的发展为目的，结成一个整体。

老师与学生不再是简单的师生关系，更是朋友关系。

家长与学生之间也有了平等对话的机会，老师与家长之间有了更深的了解，对于他们三者来说，这是一种全新的关系。

2、在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？

答：

在杨老师的教学评价方案中使用了量规评价、档案袋评价、观察法和问卷调查法等多种评价工具。

量规评价体现在：

杨老师共制作了三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。

每张卡都有三种形