人教版三年级语文下册画杨桃听课感想体会评课稿.docx

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人教版三年级语文下册画杨桃听课感想体会评课稿

人教版三年级语文下册《画杨桃》听课感想体会评课稿

　　《画杨桃》听课杂记　　课堂回忆　　一、板书课题，质疑激趣　　齐读课题《画杨桃》说说你想明白些什么？

生质颖（谁画杨桃，怎么画的？

画得怎么样？

）　　二、学生读课文、试探　　

（1）课文一共多少自然段？

（2）课文哪些段落是写画杨桃的？

　　（3）你读了课文你明白了些什么？

　　学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中2——18自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。

　　三、析读课文　　一、课文重点写什么？

　　课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃，更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。

（1）同窗们是怎么的情形？

（嘲笑）　　

（2）教师看了“我”的杨桃怎么做的？

（凝视——让同窗们到我的座位上看）　　教师引导学生注意了教师的表情动作，引发试探：

教师凝视后明白了什么？

若是你是教师，你想怎么做？

　　二、分角色朗诵课文　　课后试探　　一、纵观整堂课教者有必然的目标意识，采取了较为适当的教学方式。

　　从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，成心识地进行了归纳能力的培育，教者大体功扎实，教学中擅长适时引导。

　　二、课文教学目标解析　　《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的，核心是培育学生的制造精神。

　　课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步知道要勇于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定他人。

（固然要达到如此的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有如此的教学意识）。

　　3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。

　　从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却受到了同窗们的嘲笑，教师借此巧妙地对同窗们进行了教育，让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。

　　若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉，那么教学只能说是完成了一小部份，因这咱们假设对文章加以分析，咱们会发觉一些问题：

　　①作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样，可什么缘故还要那样画呢？

（——缘于父亲的严格要求常常吩咐）；　　②文中教师的表情有哪些转变？

什么缘故先是严肃，后来却又和颜悦色？

（——缘于学生知错能改）；　　③同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故？

（——标点的妙用，标点后面还有什么意思？

）　　④文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”，那相似的地方是什么？

　　……　　诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。

　　　　　　学生学习文本就必需切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导试探，也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。

教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。

　　《画杨桃》听课杂记　　课堂回忆　　一、板书课题，质疑激趣　　齐读课题《画杨桃》说说你想明白些什么？

生质颖（谁画杨桃，怎么画的？

画得怎么样？

）　　二、学生读课文、试探　　

（1）课文一共多少自然段？

（2）课文哪些段落是写画杨桃的？

　　（3）你读了课文你明白了些什么？

　　学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中2——18自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。

　　三、析读课文　　一、课文重点写什么？

　　课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃，更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。

（1）同窗们是怎么的情形？

（嘲笑）　　

（2）教师看了“我”的杨桃怎么做的？

（凝视——让同窗们到我的座位上看）　　教师引导学生注意了教师的表情动作，引发试探：

教师凝视后明白了什么？

若是你是教师，你想怎么做？

　　二、分角色朗诵课文　　课后试探　　一、纵观整堂课教者有必然的目标意识，采取了较为适当的教学方式。

　　从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，成心识地进行了归纳能力的培育，教者大体功扎实，教学中擅长适时引导。

　　二、课文教学目标解析　　《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的，核心是培育学生的制造精神。

　　课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步知道要勇于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定他人。

（固然要达到如此的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有如此的教学意识）。

　　3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。

　　从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却受到了同窗们的嘲笑，教师借此巧妙地对同窗们进行了教育，让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。

　　若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉，那么教学只能说是完成了一小部份，因这咱们假设对文章加以分析，咱们会发觉一些问题：

　　①作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样，可什么缘故还要那样画呢？

（——缘于父亲的严格要求常常吩咐）；　　②文中教师的表情有哪些转变？

什么缘故先是严肃，后来却又和颜悦色？

（——缘于学生知错能改）；　　③同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故？

（——标点的妙用，标点后面还有什么意思？

）　　④文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”，那相似的地方是什么？

　　……　　诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。

　　　　　　学生学习文本就必需切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导试探，也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。

教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。

　　《画杨桃》听课杂记　　课堂回忆　　一、板书课题，质疑激趣　　齐读课题《画杨桃》说说你想明白些什么？

生质颖（谁画杨桃，怎么画的？

画得怎么样？

）　　二、学生读课文、试探　　

（1）课文一共多少自然段？

（2）课文哪些段落是写画杨桃的？

　　（3）你读了课文你明白了些什么？

　　学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中2——18自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。

　　三、析读课文　　一、课文重点写什么？

　　课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃，更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。

（1）同窗们是怎么的情形？

（嘲笑）　　

（2）教师看了“我”的杨桃怎么做的？

（凝视——让同窗们到我的座位上看）　　教师引导学生注意了教师的表情动作，引发试探：

教师凝视后明白了什么？

若是你是教师，你想怎么做？

　　二、分角色朗诵课文　　课后试探　　一、纵观整堂课教者有必然的目标意识，采取了较为适当的教学方式。

　　从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，成心识地进行了归纳能力的培育，教者大体功扎实，教学中擅长适时引导。

　　二、课文教学目标解析　　《画杨桃》一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的，核心是培育学生的制造精神。

　　课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步知道要勇于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定他人。

（固然要达到如此的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有如此的教学意识）。

　　3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。

　　从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却受到了同窗们的嘲笑，教师借此巧妙地对同窗们进行了教育，让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。

　　若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉，那么教学只能说是完成了一小部份，因这咱们假设对文章加以分析，咱们会发觉一些问题：

　　①作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样，可什么缘故还要那样画呢？

（——缘于父亲的严格要求常常吩咐）；　　②文中教师的表情有哪些转变？

什么缘故先是严肃，后来却又和颜悦色？

（——缘于学生知错能改）；　　③同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故？

（——标点的妙用，标点后面还有什么意思？

）　　④文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”，那相似的地方是什么？

　　……　　诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。

　　　　　　学生学习文本就必需切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导试探，也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。

教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。