人教版三年级语文下册画杨桃听课感想体会评课稿.docx

1、人教版三年级语文下册画杨桃听课感想体会评课稿人教版三年级语文下册画杨桃听课感想体会评课稿画杨桃听课杂记 课堂回忆一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想明白些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、试探（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你明白了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中218自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文一、课文重点写什么？课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃，更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。（1）同窗们是怎么的情形？（

2、嘲笑）（2）教师看了“我”的杨桃怎么做的？（凝视让同窗们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发试探：教师凝视后明白了什么？若是你是教师，你想怎么做？二、分角色朗诵课文课后试探一、纵观整堂课教者有必然的目标意识，采取了较为适当的教学方式。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，成心识地进行了归纳能力的培育，教者大体功扎实，教学中擅长适时引导。二、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的，核心是培育学生的制造精神。课文的目的是让学生通过对文本

3、的学习，初步知道要勇于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定他人。（固然要达到如此的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有如此的教学意识）。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却受到了同窗们的嘲笑，教师借此巧妙地对同窗们进行了教育，让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉，那么教学只能说是完成了一小部份，因这咱们假设对文章加以分析，咱们会发觉一些问题：作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样，可什么缘故还要那

4、样画呢？（缘于父亲的严格要求常常吩咐）；文中教师的表情有哪些转变？什么缘故先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”，那相似的地方是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。学生学习文本就必需切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导试探，也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入

5、手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。画杨桃听课杂记 课堂回忆一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想明白些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、试探（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你明白了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中218自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文一、课文重点写什么？课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃，更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。（1）同窗们是怎么的情形？（嘲笑）（2

6、）教师看了“我”的杨桃怎么做的？（凝视让同窗们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发试探：教师凝视后明白了什么？若是你是教师，你想怎么做？二、分角色朗诵课文课后试探一、纵观整堂课教者有必然的目标意识，采取了较为适当的教学方式。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，成心识地进行了归纳能力的培育，教者大体功扎实，教学中擅长适时引导。二、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的，核心是培育学生的制造精神。课文的目的是让学生通过对文本的学习，初

7、步知道要勇于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定他人。（固然要达到如此的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有如此的教学意识）。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却受到了同窗们的嘲笑，教师借此巧妙地对同窗们进行了教育，让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉，那么教学只能说是完成了一小部份，因这咱们假设对文章加以分析，咱们会发觉一些问题：作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样，可什么缘故还要那样画呢？（

8、缘于父亲的严格要求常常吩咐）；文中教师的表情有哪些转变？什么缘故先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”，那相似的地方是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。学生学习文本就必需切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导试探，也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的

9、设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。画杨桃听课杂记 课堂回忆一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想明白些什么？生质颖（谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？）二、学生读课文、试探（1）课文一共多少自然段？（2）课文哪些段落是写画杨桃的？（3）你读了课文你明白了些什么？学生读课文，简要作答，教师适时引导，理清了课文共19自然段，其中218自然段讲画杨桃，学生初步了解“我”画杨桃的态度是认认真真，老老实实。三、析读课文一、课文重点写什么？课文要紧的并非是写“我”如何画杨桃，更多的部份是写教师同窗对“我”画的杨桃的观点。（1）同窗们是怎么的情形？（嘲笑）（2）教师看了

10、“我”的杨桃怎么做的？（凝视让同窗们到我的座位上看）教师引导学生注意了教师的表情动作，引发试探：教师凝视后明白了什么？若是你是教师，你想怎么做？二、分角色朗诵课文课后试探一、纵观整堂课教者有必然的目标意识，采取了较为适当的教学方式。从课堂教学而言可看出教者课前认真地解读了教材，在课堂教学中力求以学生为中心，顺学而导，重视语文基础知识（标点、词语）关注读的训练，成心识地进行了归纳能力的培育，教者大体功扎实，教学中擅长适时引导。二、课文教学目标解析画杨桃一课系三年级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方式的专题来组元的，核心是培育学生的制造精神。课文的目的是让学生通过对文本的学习，初步知道要勇

11、于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定他人。（固然要达到如此的教学目标，不是一节课就行的，但作为教师要有如此的教学意识）。3、教师要认真读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”如实地画出了自己所看到的杨桃，却受到了同窗们的嘲笑，教师借此巧妙地对同窗们进行了教育，让同窗明白了“不要轻易的否定他人”的道理。若是咱们通过教学仅仅只让学生达到上述熟悉，那么教学只能说是完成了一小部份，因这咱们假设对文章加以分析，咱们会发觉一些问题：作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样，可什么缘故还要那样画呢？（缘于父亲的

12、严格要求常常吩咐）；文中教师的表情有哪些转变？什么缘故先是严肃，后来却又和颜悦色？（缘于学生知错能改）；同窗们到“我”的座位上看了杨桃后说话变得“结结巴巴”这是什么缘故？（标点的妙用，标点后面还有什么意思？）文末提到教师的话与父亲的话那么“相似”，那相似的地方是什么？诸如此类的问题，是学生不太明白的，也是用作训练学生思维、引发学生感悟的“切入点”，教者应予以关注。学生学习文本就必需切实了解文本大意，这就需要学生认真地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得认真引导试探，也确实是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要注意充分地与本文的教学目标结合起来，让学生思有所悟，学有所得。