婴幼儿早期阅读指导复习资料.docx
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婴幼儿早期阅读指导复习资料
《婴幼儿早期阅读指导》复习资料
第一部分早期阅读的几个基本问题
一、重视早期阅读的背景：
从上世纪90年代开始，早期阅读教育就已经在我国幼教领域轰轰烈烈地展开。
现在早期阅读活动在我国的幼儿园可以说是非常的普遍。
在法规政策支持方面，我国教育部2001年9月颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，该纲要第一次明确地把对幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”其他很多国家都非常重视早期阅读。
上小学之后才进行的阅读活动提前到幼儿阶段，这是为何呢？
人们对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难引起的。
1997-2000年哈佛大学教育研究院国际著名的儿童语言学家凯瑟琳．斯诺领衔，由北美地区１８名著名学者组成的早期阅读委员会在经过三年的研究，就美国的早期阅读教育问题提交了一个报告——《在早期预防儿童阅读困难》。
这个报告显示：
整个北美范围存在着严重的儿童阅读困难的危机。
美国大约有256万学龄阅读困难儿童，占美国全部6-21岁学龄人口的4.43%；美国学习困难儿童中的大约80%属于阅读困难。
有关研究的统计数字显示：
美国公民中40%的人不能有效地阅读，甚至不能阅读。
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力，社会又存在这么多阅读困难的人，是一种很可怕的事情。
研究发现，3-8岁是儿童学习阅读的关键期。
在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力。
早期阅读与后期阅读的关系非常密切，对将来的阅读能力和学业成就具有预测作用。
哈佛大学进行了一项研究：
他们对3-19岁儿童的语言和阅读能力进行追踪研究，研究结果表明，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的将来阅读能力和所有学业成就存在很高的相关关系。
儿童早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等是预期他们将来的阅读能力发展的重要指标，也是早期检测发现儿童是否可能存在阅读困难的指标。
⏹二、什么是早期阅读
⏹要理解早期阅读的含义，我认为应该先弄清楚早期阅读与阅读的区别和联系
⏹1、从年龄阶段来看
⏹阅读是指上小学之后（也就是7岁以后）所进行的阅读活动；
⏹早期阅读是指0-6岁婴幼儿。
⏹2、从阅读的材料来看
⏹阅读：
（中小学生和成人）主要阅读的是文字，可能有部分的图画、图表等。
⏹早期阅读：
（0-6岁婴幼儿）
⏹
（1）图画 儿童读物又叫图画书，它里面更多的是图画，有的书甚至全部都是图画，一个字也没有，我们叫它无字图画书。
早期阅读的材料更多的是或者说主要是图画
⏹
（2）色彩我们见的图画书一般来说都是花花绿绿的，色彩也是幼儿阅读的一个内容。
⏹（3）文字 不能否认，幼儿确实认识一部分字，不管是教师家长有意识的教的还是自然而然认识的。
他们自己对文字也非常感兴趣。
做过家长的可能都有这样的体会：
幼儿看到一个字的时候总是试图去认，或者是让家长读给他们。
因此字也应该是他们阅读材料的一部分。
只是不同的幼儿在阅读中对文字的关注情况不一样。
我在毕业论文的研究中发现，大班幼儿对文字的关注情况大致分为四类：
⏹只关注文字，不看图画，由于没法读懂文字，让他阅读后对故事进行讲述时照书上的文字念，由于识字量的限制，没法进行。
也有个别幼儿识字量达到一定的程度，能够很好的理解故事。
只关注图画，不注意文字，根据图画进行讲述，将书的内容与故事书有一定的出入。
先看图画，然后扫视一下文字
先看文字，一边看文字一边看图画
（4）父母的语言这是一种特殊的形式。
周末我们在书店可以看到很多家长给孩子念书，孩子看着书听。
这也是早期阅读的一种形式，我们称它为亲子共读
从以上两个方面的区别和联系中，我们可以给早期阅读下个定义：
早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。
也就是说对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
例如：
1.几个月大的孩子抓着一本书咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书
2.妈妈抱着孩子翻看一本图书!
，告诉孩子：
“这是一只小狗。
“孩子却用小手拍着图画书，拍得越重越开心
3.看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸装模作样地看!
，可报纸却拿倒了
4.三岁的孩子与父母一起上街看到自己认识的字兴奋地说：
“妈妈!
这是“一”
5.孩子拿着电话簿煞有介事地翻阅，甚至口中念念有词，上述情形都能算作儿童的早期阅读活动。
三、早期阅读的目的
刚才已经讲过，国际教育界对早期阅读的重视是由预防社会阅读困难引起的。
而预防阅读困难的唯一途径便是培养成功的阅读者。
培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，这个项目也是由刚才提到的美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳·斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责。
这项研究提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标、教育措施和教学建议，在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。
⏹美国早期阅读委员会提出的“早期儿童阅读教育目标”:
⏹1、0-3岁儿童阅读能力要求
⏹·能够通过封面认识不同的图书
⏹·会假装自己在读书
⏹·知道书应该怎么拿
⏹·开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯
⏹·通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的
⏹滑稽等
⏹·能够指认书本上的物体
⏹·对书中的角色做一些评论
⏹·阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征
⏹·能够聆听故事
⏹·会要求或建议大人为他们阅读或书写
⏹·可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字
⏹·逐渐有目的地涂涂写写
⏹·有时候似乎能够区分图形和文字的差异
⏹·能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写
⏹2、3-4岁儿童阅读能力要求
⏹·理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名
⏹·能够辨认周围环境中的一些印刷文字
⏹·读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字
⏹·懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）
⏹·能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在“Peter,Peter,PumpkinEater”中的Peter和Eater）
⏹·自己说话时能够使用新的词汇及句法结构
⏹·能够理解并遵从口头指令
⏹·能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序
⏹·表现出对图书和阅读的兴趣
⏹·聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来
⏹·在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解
⏹·展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意:
“看!
这是我作的故事。
”
⏹·能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字
⏹·会将涂涂写写当成一种有趣的活动
⏹·可能开始关注常用词的声母或韵母
⏹3、5-6岁儿童的阅读能力要求
⏹·知道一本书的组成部分及其不同功能
⏹·聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字
⏹·逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念
⏹·能够辩识并读出所有的大写和小写的字母
⏹·知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序
⏹·已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系
⏹·开始通过部分特征辨认一些常见的字词
⏹·在口语中使用新的词汇与语法结构
⏹·能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换
⏹·能够发现简单句的句式表达错误
⏹·可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来
⏹·能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节
⏹·注意倾听老师给全班念的故事
⏹·能够读出一些书的书名和作者的名字
⏹熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）
⏹·听完一个故事后，能够正确回答有关的问题
⏹·能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局
⏹·知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的
⏹·听到dan,dan,，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同
⏹·能够把声音的片段合成一个有意义的单字
⏹·给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字
⏹·能够自己写出许多大写与小写的字母
⏹·能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）
⏹·可以不依常规地用书面方式表达自己的意思
⏹·开始积累一些拼写规范的字词
⏹，感觉到书写与规范书写的差别
⏹·可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）
⏹·能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字
⏹（摘自：
周兢.造就成功阅读者的培养目标—美国幼儿早期阅读教育目标评析）
通过分析这个目标系统我们可以发现：
儿童的阅读能力是一个发展的过程，且从儿童出生起就应当培养他们的阅读能力。
这个目标体系很详细的列出不同的年龄阶段所要求达到的不同的目标。
在0-3岁儿童阅读目标中我们可以看到，孩子出生起就应当并且可以开始阅读。
但是这里所指的阅读，主要是为孩子提供丰富的阅读环境和条件，让他们接触书和书面语言，形成对书和文字的兴趣，知道怎样去看书等等。
在这个过程中，成人（主要是家长），要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。
还有一点，从上面的目标中我们看到的不是要求儿童识多少字，而是强调儿童口语的丰富性和阅读图画书。
学前儿童在语言发展关键期内要要学好口头语言，丰富的口头语言是书面语言学习的基础。
儿童口语的丰富性决定了儿童在看到书面文字的时候能否把它与所听到的口语字词对应起来。
对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力成长的一个重要方面。
⏹在阅读中将口语与书面语言对应起来的能力，包含了认知加工过程的两个方面的具体技能：
一是儿童在阅读学习时对语音的敏感性。
孩子从出生起就通过听觉的途径接受各种各样的口语信息，比如很小的婴儿听到“mama”的语音，会用眼睛看着自己的妈妈，稍大一点就会发出“妈妈”的语音来呼唤或者寻找自己的母亲。
在他们阅读的时候，如果认读“妈妈”这两个文字，必须调动自己原有的语音经验，将之与文字符号对应起来。
就汉语儿童学习阅读而言，还需要加上对汉语语音声调敏感的因素，因为汉语是通过声调来辩义的语言，"ma"的语音在不同声调的作用下可能是“妈”“麻”“马”和“骂”四个不同的字。
二是儿童对语法的敏感性。
书面语言的学习与口语一样，不应当是被割裂成逐字逐词因素的，儿童往往使用某种整体加工的方式认知这些学习内容。
比如“我要红气球”和“气球是红的”是不同的语法表现形式，需要儿童有足够的口语语法经验，需要儿童在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。
用这样的观点看待儿童早期阅读，我们就可以认识到，学前阶段让幼儿听讲故事和阅读故事图画书，对他们语法敏感性的培养是非常有益的活动。
早期阅读不等同于早期识字
早期阅读不等于早期识字，是否就否定了幼儿园中的所有识字活动呢？
（利用无意记忆、內隐记忆、自发学习、兴趣记忆等手段幼儿识一定数量的汉字，对他们的阅读无疑有好处。
因此，我的观点：
阅读是阅读，但是幼儿园除了不能像小学那样进行专门的识字教学外，可以利用上述手段进行识字。
尽管幼儿没有察觉到老师的刻意安排，但老师对环境的设计与意识应该是清醒的。
兴趣记忆（游戏识字实际上就是这种方法）实质上已经是出自外部的命令了，只是幼儿感兴趣而已。
尽管他们在学习的过程中不像有意记忆那么辛苦、消耗精力，但毕竟不像游戏那样让人轻松愉快，应适度。
还要考虑，什么知识在该阶段教最有价值、最合适，在这一点上必须考虑以下一些重要问题:
1.当婴幼儿在学习某些内容时，是以什么样的代价来换取这个学习结果的?
2.从长远的观点出发，今天要儿童学习的内容有没有必要?
有些内容放在下一阶段来学，孩子可能学得比较轻松偷快、效率比较高，如果下一阶段必然学习这些内容，就要考虑这一阶段有没有更重要、更值得儿童学的东西。
应该看到儿童在学习过程中获得的，除了我们眼见的学习成果之外，还有哪些不可测量、难以测量，而又对人的一生发展影响更大的因素，如情感、态度、社会性和自我意识的发展等。
《用科学的理念指导早期阅读教育—“全国幼儿园早期阅读研讨班”综述》口徐月仪
将很多时间花费在识字方面的危害
近年的一些其他研究还告诉我们，儿童要成长为成功的阅读者，可能会遇到三重障碍。
第一重障碍在阅读习得的起始阶段就已经产生，即在理解与运用书面语言规则方面有困难，因为书面语言系统地代表了口头语言。
如果单词辨识不精确或者很费力，想理解相关的文本就会很困难。
第二重障碍，是不能把口语理解技巧转移到阅读中，不能获取阅读所需要的新策略。
阅读的第三重障碍将强化前两个障碍:
缺乏或失去最初的阅读兴趣，或不能很好地体会阅读所得到的回报。
这样的三重障碍之中，至少有两重是值得那些正在让孩子早期识字的人们注意的问题。
一个问题是，当我们一味地强调让学前儿童识字时，很可能忽略了孩子在语言发展关键期的口语学习良机。
尤其那种将孩子关闭起来专门识字的“超前教育”“智力学校”，大量集中地让孩子提前学下阶段才该学的文字，实质是从根木上剥夺了儿童很好地获得语言发展的机会。
在使他们失去口语发展良好环境的同时，也严重影响了这些孩子获取书面阅读新策略的能力。
另一个问题是，这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力主要引到识字方面，使得他们拿起书本就联想到早期枯燥、机械、乏味的认字经验，最终导致的是儿童厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和动机。
最无疑问，这是培养代失败的阅读者的途径《论早期阅读教育的几个基本理论问题-兼谈当前国际早期阅读教育的走向周兢》
儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础：
我们要在学前阶段促进儿童向成熟的阅读者方向发展，需要帮助他们做好三个方面的准备。
也就是说，对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是:
①儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性。
这决定了儿童在看到书面文字的时候能否将它与所听到的口语字词对应起来，或者听到所说的话时能否将它用书面语言表达出来。
②有学习并欣赏书面语言符号的兴趣。
儿童对书面语言的兴趣和知识，是通过自身的经验建立起来的。
在学前阶段，儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人正在阅读和写字。
通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时获得良好的学习读写的态度倾向，建立起热爱阅读的情感动机，这也是为成为一个好的阅读者所作的必要准备。
③儿童对文字的敏感性和有关文字的知识。
在早期开始接触书面语言符号，熟悉书面用语的形式和运用，这些有关文字的知识有助于儿童对学习阅读产生兴趣并较快地学习书面语言。
《幼儿识字：
失之毫厘，谬以千里》周兢
⏹汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括下列三个方面:
第一、口头语言与书面语言对应的能力。
口头语言是书面语言发展的基础。
对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调动自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力成长的一个重要方面。
第二，书面语言的视觉感知辨别的能力。
学习书面语言的途径与口头语言不同，很大程度上是通过视觉的方式来进行的。
对汉语这样一个特别的语言种类来说，视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式。
幼儿的早期阅读应当在以下几方面做好准备:
对汉语文字的特征的敏感性。
汉语的文字是与其他任何文字不同的符号系统。
要成为一个好的阅读者，必须对这种文字与其他符号的区别有一定的敏感性。
在学前阶段，儿童会在阅读过程中了解文字的作用，对文字符号产生兴趣和探究愿望，他们需要逐渐将汉语文字与其他符号区分开来，把汉语文字符号与其他文字符号区别开来。
这些都是儿童视觉感知、辨别书面语言的基本能力。
对汉字构成规律的敏感性。
汉字的构成有着独特的规律。
比如汉字的偏旁部首，就是不同于任何其他语言的构成方式。
在帮助儿童学习阅读时，很有必要引导他们从视觉途径关注这些规律，联想某个符号特征与语义之间的联系。
在视觉接受文字符号信息的时候，能够敏锐地抓取这种文字的符号特征，并且通过特征规律去推导与文字意义之间的联系，有助于儿童成长为好的阅读者。
⏹怎样培养幼儿的阅读能力
研究者指出，需要将学前儿童的阅读指导分成两个阶段加以规划:
第一个阶段是对4岁之前儿童的阅读指导:
这个阶段儿童阅读学习的重点是增强对阅读目的和本质的感受。
家长和教师的阅读指导要注意以下几个方面：
1、扩展幼儿的口语词汇，促进幼儿的语言发展，这样，当幼儿在阅读中遇到各种词汇的时候，就可以辨认出这些词汇，并且理解这些词汇的意义。
.
2、感知和辨识语音：
发展幼儿对语音的敏感性
3、创建有文字的学习环境.提高幼儿对文字的敏感性。
使幼儿具有对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的重要一步。
教师和家长要创设这样的环境，让幼儿感受到周围世界文字无所不在。
丰富的早期阅读教育环境包括:
向幼儿提供随手可取的品质优良的书籍、书写材料以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具;在幼儿周围的重要事物上贴上一些文字标签;给幼儿做一些有自己名字的标志，如“xx的房间”"xx的宝盒”。
在这样的环境中，通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，比如查看信件、账单，查看报纸上的天气预报等;通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则来帮助他们建立基本的文字概念，比如知道看书要先看封面标题，文字阅读是从上到下从左往右的顺序，以及认识最常见的字，等等。
在幼儿4岁之后，家长和教师的阅读指导活动进入第二个阶段。
这个阶段除了延续上个阶段的有关活动，并不断提高要求之外，还要注意在下列几个方面加强对幼儿阅读的指导:
第一，开展分享阅读的活动，成人和幼儿一起阅读有趣的图书。
在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对应关系，并且在读的过程中作认读文字的初步尝试。
第二，开展拼字组词的活动，提高幼儿对母语文字组成规律的认识。
第三.开展早期的“写作”活动，让幼儿尝试做一个小小的“写家”。
这里说的写作，不是没完没了的写字或者描红，而是让幼儿尝试写下自己的心里话或者知道的事情。
比如写便条、写信，或写一本故事书。
可以让幼儿用夹图夹文的方式来“写”，也可以让幼儿画画、说说，老师或者家长加注解释。
总之，幼儿的早期写作活动重点是加深幼儿对书面表达的印象，让他们体验“写”的快乐，积累“写”的经验。
⏹华东师范大学学前和特殊教育学院李季媚教授对幼儿的阅读兴趣进行了观察和研究。
她对图画书提出的建议:
一、图画书的主题应该特别接近幼儿生活，而不是远离幼儿。
二、给幼儿看的书语言和韵律很重要，语言要铿锵有力，不要太复杂。
如：
《小小的船》的语言
三、图画书的语言和故事要新颖，幼儿喜欢结局出人意料且可以续编的故事。
四、图画书的版面安排形式很重要。
图文难度、对应与否是幼儿喜不喜欢阅读的重要原因。
一页一幅，孩子最喜欢。
大一点的孩子喜欢一页几幅，但每幅画不能太小。
画面色彩要鲜明，孩子不喜欢色彩很暗的画面。
以汉字为主的故事，孩子不喜欢自己阅读。
如果故事文字不多，又与图画对应得好，孩子经常有“假阅读”行为—指着字给别人，其实并不认识。
五、难度要适中，故事长度不宜超过300字，每页1一5个字，孩子阅读起来会比较轻松;一页10一12宇，中等难度:
一页超过30字，修饰成分太多，孩子即便每个字都认识也不理解。
⏹儿童早期阅读的指导策略包括以下几个方面:
1.创建儿童自主阅读的物质环境
丰富的早期阅读物质环境主要包括
（1）为儿童提供必要的图书。
在儿童活动的场所应该为他们提供随手可取的书籍或其他文字游戏材料，使幼儿随时随地有机会接触书和文字。
值得注意的是，提供的图书应当是多样化的。
既注意图书题材的多样化，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都可以让儿童接触;也要注意图书文体的多样化。
（2）为儿童创设一个有实际意义的文字世界。
在幼儿周围的重要事物上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”、“桌子”等，或者以幼儿名字做的标志，如“XX的房间”、“xx的书”,”XX的画”。
有时也可以结合儿童的经验或活动，在儿童经常活动的地方摆放一些信件、帐单、报纸或购物单等。
这样的环境，有利于儿童通过观察不同的文字符号了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己使用文字的愿望。
（3）为儿童提供必要的书写材料。
在阅读角或儿童经常看书的地方放置一些纸和笔，鼓励儿童尝试用自己的方式运用书面语言，如用绘画的方式记下自己的心里话或者知道的事情，用图文并茂的方式写便条、写信，或者写一本故事书等。
2.创设一个宽松的互动阅读氛围
成人在儿童阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导。
这是保持儿童阅读的兴趣和热情、培养儿童阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。
成人的支持和指导包括多个方面:
（1）以积极的态度对待儿童的早期阅读行为。
成人需要对儿童的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给儿童看故事书的时间。
儿童是容易受暗示的，成人的关注有利于儿童对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
（2）参与儿童的阅读。
包括与儿童一起选择合适的图书，共同阅读儿童感兴趣的图书并朗读其中的文字，就故事中人物情节共同提问、讨论和思考，在儿童听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。
通过参与儿童的阅读，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略。
对成人来说，参与儿童阅读的过程既是指导儿童阅读的过程，也是分享儿童阅读快乐的过程。
（3）鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。
在早期阅读过程中，成人在指导儿童阅读时应当引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导儿童通过口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事，通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品做标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。
⏹3.组织专门的早期阅读教育活动
专门的早期阅读活动，可以帮助儿童重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，也可以帮助儿童获得新的阅读经验。
其形式主要包括前图书阅读、前识字和前书写三种类型的活动。
（1）前图书阅读活动。
图书是书面语言的载体，供幼儿阅读的图书，具有图文并茂的独特内容。
前图书阅读活动就是利用儿童感兴趣的、丰富多彩的图画书来帮助儿童学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前图书阅读的行为经验。
例如:
翻阅图书的经验，即学习翻阅图书的一般规则和方式;读懂图书内容的经验，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节;理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，即学习根据自己的理解，用自己的话讲述所看画面内容，或听老师念图书，知道是在讲故事的内容;制作图书的经验，即知道图书上所说的故事是作家用文字写出来并经过印刷装订成册的，尝试做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事。
再订成一本图书。
（2）前识字活动。
有计划、有组织的前识字活动，可以提高儿童对文字的敏感性，帮助儿童获得前识字经验。
例如:
知道文字有具体的意
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