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MIT课程设置
美国MITEECS系本科生课程设置简介
清华大学郑君里于歆杰
研究美国MIT（麻省理工学院）EECS（电气工程与计算机科学）系的课程安排，可以给我们一些启示，供我国同类系科教学改革参考。
国内已有一些文章对此给出介绍［1－3］。
但是由于该校课程门类很多，与国内教学计划的形式差别较大，往往不容易看清楚核心问题。
本文将MIT课程计划（2005—2006）列成一些表格，以突出要点，从而便于和我国情况进行比较。
首先，给出课程分类及学分，见表1。
表1课程类型划分、大致门数和学分
课程类型
内容或举例
门数
学分
校级基本要求
数、理、化、生、人文等
15
156
EECS系必修
如电路与电子学等见表2所列5门
5
72
限选数学课
如概率系统分析、概率与随机变量、计算机科学数学（从3门中选1门）
1
12
限选实验
如模拟电子学实验引论（从22门中选1门）
1
12
限选方向课程
详见表5
5
60
任选课
共约200多门（略）
4
48
论文
12
总计学分
372
MIT学分统计原则与我国情况不同。
每门课程要计入讲授、实验、复习自学（课外）三部分时间。
例如，电路与电子学为4+2+9=15学分（其中，每周讲课4学时，实验2学时，课后复习9学时），大致相当于我国的5～6学分（每周5～6学时，课内）。
因此，372学分对应我国约372/3=124学分（或稍多至。
我们关心电气工程与计算机科学本科的主要基础课程设置，下面着重讨论表1中的EECS必修课和限选课程两部分共10门课程的情况，略去其他内容的分析。
表2给出全系必修课。
表2EECS全体必修课程
课程名称
学分
计算机程序结构与编译
15
电路与电子学
15
信号与系统
15
计算结构
15
微分方程
12
总计
72
对EECS系全体学生划分为3个学习（与研究）方向，见表3。
表33个方向及其与我国情况对比
序号
方向
与我国专业对应（或相近）
Ⅵ-1
电气科学与工程
工科电气信息类6个专业：
电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程、电子科学与技术、生物医学工程
理科电子信息科学与技术类3个专业：
电子信息科学与技术、微电子学、光信息科学与技术
Ⅵ-2
电气工程与计算机科学
相当于跨Ⅵ-1与Ⅵ-3之组合，在我国还不容易找到相近之专业设置
Ⅵ-3
计算机科学与工程
计算机科学与技术（理、工同名）、生物医学工程
与此同时，将全部课程划分为7个工程领域，见表4，每个学习方向的学生按照各自方向规定之原则从7个领域中选取不同课程做组合。
表47个工程领域涉及的主要课程
序号
领域
主要课程
副课
1
人工智能与应用
人工智能
机器视觉
人类智力活动
计算认知科学
计算功能染色体
计算图形学
2
生物电气工程
定量生理学：
细胞与组织
定量生理学：
器官传输系统
生物系统的场、力和流体
分子细胞与组织生物力学
机器视觉
感觉与知觉
3
通信、控制与信号处理
通信控制与信号处理引论
反馈系统
通信系统工程
4
计算机系统与体系结构
计算机系统工程
计算机语言工程
电子前沿的道德与法律
5
器件、电路与系统
微电子器件与电路
半导体器件课题实验
微电子加工技术
反馈系统
6
电动力学与能量系统
电磁学及其应用
电力系统引论
7
计算机理论科学
算法引论
自动机可计算性与复杂性
组合最优化
下面给出3个方向限选课程的指导原则，并举出可能构成的选课实例，见表5，这里的5门限选课加上表2的5门必修课以及表1中限选数学1门和限选实验1门共计12门课，大约在2—3年级学完。
将此处结果与我国各系2—3年级主修的10多门课程对照，即可看出二者的区别与共同之处。
表53个方向的选课原则（从7个领域的许多课程中选5门）
方向序号名称
选课原则（共5门）
例
Ⅵ-1电气科学与工程
·必修（3）（5）（6）领域的3门主课。
·以下2列选1：
通信控制与信号处理
微电子器件与电路
电磁学及其应用
·从（3）（5）（6）选1门副课
·从其他领域选1门副课
·从
（2）选主课
·从
（2）中选1门副课
通信系统工程
计算机语言工程
定量生理学：
细胞与组织
机器视觉
Ⅵ-3计算机科学与工程
·必修
（1）（4）（7）领域的3门主课
·以下2列选1
人工智能
计算机系统工程
算法引论
·从
（1）（4）（7）选1门副课
·从任何领域选1门副课
·从
（2）选主课
·从
（2）选1门副课
人类智力活动
反馈系统
定量生理学：
细胞与组织
机器视觉
Ⅵ-2电气工程与计算机科学
·从（3）（5）（6）领域中选2门
·从
（1）（4）（7）领域中选2门
·从7个领域中任选1门
通信控制与信号处理
微电子器件与电路
人工智能
计算机系统工程
机器视觉
课程设置特点及其与我国情况比较：
（1）统一、坚实的系级平台核心课：
表2中的课程是本学科基础知识的精华，全系学生必修。
3个方向（对照我国大约10个专业）的每个人都要学习。
这几门课的学分高于其他课程—均为15，而其他课多为12），由名教授主讲，一批教授（注意不是助教）担任小班辅导（讨论）课主讲。
而在我国这类课还要划分为强电、弱电或通信类与非通信类以及计算机专业和非计算机专业。
10多个系各自为政、资源浪费、很难保证教学质量。
（2）宽口径、跨领域、多模式：
3个学习方向相互交融，每个方向的学生都要跨领域选修其他方向的一些课程，学生视野开阔，有利于培养高素质复合型人才。
例如，方向Ⅵ-2之设立充分体现了这一特色。
而在我国，学生进入某个系之后，大多只限于学习本系（本领域）的课程，很少跨领域选修其他方向的课程，很不利于学生的全面发展，难以适应多领域交叉对复合型人才的需求，更难找到与MIT方向Ⅵ-2相近的专业设置。
另外，MIT每个学生选课的模式多种多样，例如，表5中Ⅵ-1和Ⅵ-3两方向举例中，最右侧的模式都选修了生物电气工程领域的主课与副课（好象与我们的生物医学工程专业相近），而其他3门课程则完全不同，分别选修了通信、控制与信号处理等课程或计算机类型课程，这是差异明显的两种模式，但是都侧重于生物电气工程。
（3）灵活、宽松的选课原则：
任选课比例高，可以满足学生不同志趣的需求，充分调动了他们的学习主动性，真正实现了学分制。
而在我国学分制只是一种表面文章，学生自主选课的空间非常窄小，同一年级同一个系的学生，每学期所选课程几乎都一样，难以调动起学生的学习乐趣。
形成这一局面的重要原因之一是教师开课、授课的积极性没有被调动起来，他们只能应付门面，很难开出多品种、高水平的课程，学分制成为空话，往往使学生大失所望。
最后，将MIT的部分课程与我国的部分课程（内容相近者）对照列于表6。
表6 MIT课程与我国课程对照
MIT课程名称
类型
与我国相近之课程
6．001计算机程序结构与解释
必修
借助Lisp语言讨论计算机如何执行程序
6．002电路与电子学
必修
电路、模拟电子、数字电子
6．003信号与系统
必修
信号与系统
6．004计算结构
必修
数字电子、计算机组成原理
18．03微分方程
必修
数学分析（微积分）
6．041概率系统分析
限选、任选
随机数学、随机过程
6．101模拟电子学实验引论
限选、任选
模拟电子实验
6．111数字系统实验引论
限选、任选
FPGA等
6．011通信控制与信号处理
限选
随机过程、现代控制理论、通信原理、信号处理等
6．012微电子器件与电路
限选
模拟电子、数字电子、微电子学引论
6．013电磁学及其应用
限选
电磁场理论
6．03反馈系统
任选
经典控制理论
6．341离散时间信号处理
任选
数字信号处理
16．36通信系统工程
任选
通信原理
16．046J算法引论
限选
数据结构
参考文献：
[1]郑大钟,陈希.MIT电机工程和计算机科学系课程设置的演变[J].北京:
清华大学教育研究,1997,3:
67～74
[2]董旭梅,陈怡.MIT电气工程和计算机科学系本科课程体系评介[J].南京:
电气电子教学学报,2004,26
（2）:
4～9
[3]于歆杰,王树民,陆文娟.麻省理工学院教育教学考察报告——培养方案与课程设置篇[J].南京:
电气电子教学学报,2004,26（5）:
1～5
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