金溪锦绣小学锦绣人生初稿.docx

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金溪锦绣小学锦绣人生初稿

开启锦绣人生，绽放美丽生命

——金溪锦绣小学“锦绣人生”学校文化建设实施方案

（理念部分）

二〇一五年五月

目录

第一部分教育品牌与理念体系3

一、教育品牌：

“锦绣人生”3

（一）“锦绣人生”缘起3

（二）“锦绣人生”内涵4

二、理念体系8

（一）办学理念：

健康为本，习惯为重，尊重差异，和谐发展8

（二）学校愿景：

构建花香、书香、心香洋溢的生命花园9

（三）办学策略：

锦绣人生从健康启航，锦绣人生让道德引航，锦绣人生靠习惯护航，锦绣人生乘能力远航10

（四）一训三风11

1.校训：

让每一个生命美丽绽放！

11

2.校风：

万紫千红11

3.教风：

春风化雨12

4.学风：

博纳精华12

（五）办学口号：

选择锦绣小学，开启锦绣人生12

（六）教师宣言：

我们心中时刻以锦绣事业为重，倡导创造一切为锦绣增加美誉度的机会12

第二部分锦绣小学学校文化建设实施方案14

一、德育篇15

二、课程篇19

三、课堂篇22

四、环境篇27

第三部分学校文化建设实施的阶段性计划30

第四部分学校文化建设的保障措施32

第一部分教育品牌与理念体系

一、教育品牌：

锦绣人生

（一）“锦绣人生”缘起

1．锦绣小学之文化渊源

锦绣小学位于金溪县县城中心，坐拥于锦绣公园、锦绣广场和锦绣塔的怀抱之中。

学校在创校时结合县城特有的锦绣文化，于2013年6月20日正式命名为“锦绣小学”。

锦绣小学在成立之日起即与“锦绣”结缘，与花结缘。

金溪是个千年古县，具有锦绣山川、悠久历史、灿烂文化和光荣传统。

王安石有《送黄吉甫归金溪》诗云：

“还家一笑即芳辰，好与名山作主人，邂逅五湖乘兴往，相邀锦绣谷中春。

”因此，金溪县城又有“秀谷”之名。

金溪全县地形状如鸡冠花，东西部宽出，北部宛如锯齿，恰似花冠，南部狭缩，宛如花柄。

县城群山环抱，中有小块盆地，是座天然谷城。

城中有一峰号锦绣墩，登峰高望，景物秀丽，春天更是花开似锦，因此，县城亦称锦绣谷。

以“锦绣”命名的锦绣小学，也得“锦绣文化”之灵气、秀气与文气：

学校环境优美，四季花开，如同一个花开不败的花园；书香洋溢，爱心融融，文化氛围浓厚，是育人的好地方。

锦绣人正致力于构建花香、书香、心香萦绕的生命花园！

“锦绣”作为锦绣小学的校名，承载着浓厚的区域文化底蕴，寄寓着学校的美好教育追求——让每一个锦绣人的梦想如花绽放，让每一个锦绣人前程美好！

2．黎建红校长之办学思想

锦绣小学首任兼现任校长黎建红，是一位有梦想、有激情、有教育情怀的校长。

黎校长在学校成立之始就形成了一套比较成熟的办学思想，并一直在努力践行着。

她基于校名“锦绣”二字，以“锦绣人生”为核心，由此衍生出“健康为本、习惯为重、尊重差异、和谐发展”的办学理念、“锦绣人生从健康启航，锦绣人生让道德引航，锦绣人生靠习惯护航，锦绣人生乘能力远航”的办学策略、“选择锦绣小学，开启锦绣人生”的办学口号，“我们心中时刻以锦绣事业为重，倡导创造一切为锦绣增加美誉度的机会”的教师宣言等理念。

在黎校长的影响和带领下，锦绣小学的师生都崇尚健康、快乐，热爱阅读，追求身心俱美的人生。

锦绣人在锦绣小学这片肥沃的土地上生根、发芽、开花，在这里编织着锦绣人生的梦想。

锦绣人的锦绣人生，就从锦绣小学启航。

（二）“锦绣人生”内涵

锦绣，本义为花纹色彩精美鲜艳的丝织品或精致华丽的丝绣品。

比喻美丽或美好，例如：

锦绣山河、锦绣文章、锦绣华章、锦绣大地、云彩锦绣。

锦绣人生，即如花似锦般的，精彩的、斑斓的、美丽的、美好的人生。

每一个人都是鲜活的生命，“教育”正是生命成长、生命展开的过程。

每一个生命都是一个花蕾，每一个花蕾都渴望绽放自己的美丽；每一个生命都是一朵花，每一朵花都有不同的花期；每一个生命都是一朵绽放的鲜花，每一朵鲜花都有不同的颜色、不同的芬芳。

每一个生命都是“这一个”，每一个生命都有独特的个性，“教育”就是让不同的生命都怒放的过程。

“锦绣人生”期待着让每一个生命多姿多彩，让每一个生命美丽如花，让每一个生命幸福绽放！

“锦绣人生”的核心价值如下：

1.锦绣人生是兼爱的

爱是教育的灵魂，只有融入了爱的教育才是真正的教育。

罗兰说过：

“爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。

”兼爱，出自墨子的《兼爱》，墨子认为“兼爱”是不分亲疏，不分远近的普遍的爱，讲究“爱无差等”，主张自爱与相爱结合起来。

兼爱就是爱一切人，即要平等公平地爱亲人爱别人，彼此之间相亲相爱，而不受等级地位、家族地域等的限制。

放之现代教育，“兼爱”提倡公平无私的爱，爱自己、爱他人、爱自然、爱社会。

爱自己，包括关爱自己身体和心理的健康，强健体魄，悦纳自己；爱他人，事事处处为别人着想，急人所急，与人为善，成人之美；爱自然，养成一种尊重、敬畏、善待自然的品行，多走向日月山川，亲近大自然，“自由地对宇宙发问，与万物为友”；爱社会，关注社会，参与社会活动，感恩社会，回报社会。

“教育是爱的艺术”，锦绣小学留守儿童多，教师来自不同的学校，兼爱能消融人与人、人与物、人与社会之间的间隙，减少教育不公平。

兼爱不仅是一种人格情怀，同时也是一种非常具体的行为方式，是一种大气度、大智慧。

2.锦绣人生是鲜活的

鱼游水底，鸟翔蓝天，那是大自然的造化。

同理，人类有些本能，是大自然赋予的，我们称为天性，教育以此为依据才能发挥自己的功用。

可以说，每个人在本质上都是鲜活的个体。

一个鲜活的人，有着鲜活的身体、鲜活的心灵、鲜活的情感以及鲜活的思想；一个鲜活的人，能够敏锐的感知物理人情，喜怒哀乐适时，动静相宜。

一个鲜活的人，总是充满着生命的活力和创造的追求。

而这种鲜活的人性，恰恰是文化生长的根基，是人类生生不息的秘密，是人类富于创造性的秘密。

鲜活的人生、创造的人生才是有意义、有价值的人生。

梁漱溟认为，“教育就是帮助人创造”，否则就是“不合教育的教育”。

教育首先要顺其天性，教育内容、方法以及学生生活和学习的环境都必须适合其身心发展的进程，高度重视学生蕴藏的极为丰富的自然潜能，通过营造适宜的情境释放学生天性，激活学生自身自然中沉睡的力量，促进学生全面人格、自由个性、感性生命以及主体性、创造性的真正“解放”。

这样才能促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。

另一方面，教师在促进学生创造的同时，也是在自我创造。

教师在努力提升学生生命质量的同时，也感受到自身生命的价值，感受到智慧的不断充实，感受到创造的快乐，感受到使命的崇高。

可以说，教育就是“先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人”的过程。

鲜活的人性所构成的文化形态，主要体现在自由、平等、互爱，富于生活化、富于生趣、富于情味、富于创造性的特征上。

锦绣小学从课堂生活到课外生活，从精神内涵到生活方式，从个人文化习惯到群体文化习惯全面覆盖，从而把握鲜活的生命，培养更有创造力的人。

３.锦绣人生是多彩的

每个生命都是独一无二的，其人生都应该是色彩斑斓、异彩纷呈的。

每一个生命都有其自身的价值，教育应该发现和发展他们的潜能，激发他们的志趣，实现他们的个性发展，帮助他们活出自己的生命色彩，成为最好的自己。

学校教育就应以此为目标，为师生提供多元的教育生活。

所谓多元的教育生活，就是在教育目标上，既关注师生角色上的要求，又关注他们作为普通人身心发展的需要，体现差异发展；在教学内容上，根据学校特色、培养目标以及师生适应未来社会发展需要，提供多样化课程，开展丰富多彩的校园活动；在教育途径与方法上，因循师生身心协调发展，培养出他们高雅的情趣和健全的人格；在教育过程中，要基于生活，立足实践，面向社会，让师生主动参与到教育教学全过程；在教育评价上，要注重多样化、人性化和科学化，进行发展性评价，让每个人都能找到自己的方向与成功。

锦绣小学就像是一个花园，在这样的生态环境里，不同的鲜花都有生长的空间。

所有的锦绣人都像花儿，花开自美，他们可以各展所能，个性发展，快乐成长。

这样，每个生命都呈现鲜明的个性色彩。

由不同色彩的个体构成了绚丽多姿的世界，每一个生命同时又享受着世界的精彩与美丽。

4.锦绣人生是智慧的

真正的教育，不是把真理教给学生，而是养成他们追求真理的品格；不只是传授知识、赠与谋生技能，而是开创受教育者的生命力，开启他们的生命智慧，引导他们去追求一种富有意义和价值的人生，使他们不断地提升自己的人生境界。

生命智慧体现的是个体对自我生命的确认、接纳和喜爱，是对生命意义的肯定、欣赏和沉浸，以及对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与珍惜。

教育要让师生提高生存之术，摆脱生存困境；学会坦然面对生命之无常，经受生命之苦难；学会恪守人性本然，明辨是非善恶，坚守公平正义等良知；学会为人处事、经营生活，自尊尊人、自爱爱人；学会用审美的眼光和心胸看待世界，照亮万物一体的生活世界，体验它的无限韵味和情致，感受人生的趣味，确证自我生命的价值。

师生在向往美好、追求卓越中，成就自我、服务社会，实现个人的幸福与社会的贡献的完美结合。

锦绣小学努力为师生多种智慧的增长培育土壤、提供支撑；创造自由开放的教育情境，呵护、激活他们的智慧，并通过训练，培养、提炼、升华他们更复杂、更高超和更自由的生命智慧。

5.锦绣人生是和谐的

“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展”，教育的目的就是促进人生命的生长与和谐发展，促进生命质量的提升。

贾馥茗在《教育的本质》一书中提出人道教育要旨，认为真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。

锦绣小学尊重生命的完整性，重视师生自然生命与精神生命、身体健康与心灵健康的协调发展，重视师生德智体美劳的全面发展，使他们臻于真善美，形成内外兼修、身心和谐的智慧结构与生命状态。

同时，锦绣小学还要求师生在“各美其美”、协调发展的基础上，有“美人之美，美美与共”的大情怀，欣赏互促、博采众长、相互融合。

锦绣小学通过“两健”工程、“七彩”德育等举措，促成师生体魄健康和心灵健康的“身心齐美”，促成师生内在的品德美、个性美和外在的言行美、气质美的“表里俱美”，促成师生知、情、意、行协调发展的“共美”，促成师生德才兼备的“双美”。

二、理念体系

（一）办学理念：

健康为本，习惯为重，尊重差异，和谐发展。

陶行知曾言：

“今日的学生，就是将来的公民。

将来所需要的公民，即今日所应当养成的学生。

”锦绣小学从“锦绣人生”出发，从培养合格公民出发，立足于四个方面的培养：

第一，要立足于人的健康。

这里，健康包括身体与心理的健康。

要牢固树立“健康第一，学习第二”“把儿童健康作为评价教学质量的第一标准”的理念，这是根本。

第二，要立足于良好习惯的养成。

儿童教育是基础教育，这是人类的共识。

著名教育家叶圣陶先生道出了儿童教育的真谛：

“教育就是培养习惯”。

以良好的教育养成良好的习惯，是儿童教育最核心的任务。

儿童时期既是习惯养成的关键期也是最佳期。

基础教育的基本含义之一，就是从小养成良好习惯，努力形成健康人格。

第三，要立足于尊重个体的差异性。

学生是有思想、有情感、有尊严的生命个体，必须公平地善待；要尊重每个学生的独特个性，尊重彼此之间的差异，除了最基本的道德底线需要规范外，不能用一把尺子去衡量所有的学生。

我们要允许孩子有一个成长的过程，允许孩子在失败与犯错中成长，允许孩子个性发展，允许他以自己的方式成长，对他们给以关注、鼓励，促使他们获得幸福体验，确立自己的主体地位。

第四，要立足于和谐发展。

学校要促进学生生理心理、情感意志、思想道德和智慧能力的生命整体的和谐发展，并关注其未来和终身的发展，培养创新精神和创造能力，从而实现学生自我身心的和谐；引导学生欣赏生命、体味生命的丰富和美好，达到与自身、他人、社会和自然的和谐境界。

同时，强调学校、教师、学生和洽平衡的教育生态，彰显出共同的活力与生机；强化地域联合，实现家校共育的良好氛围，在学校与社区之间搭建沟通的桥梁。

这样，创建谐美的教育生态圈，让学校完全成为让每一个生命美丽绽放的幸福花园。

（二）学校愿景：

构建花香、书香、心香洋溢的生命花园！

学校打造百花绽放香满园的生态环境；师生爱读书，读好书，在书香的浸润中增长知识、陶冶情操、洁净灵魂、完善人格；师生情趣高雅，精神芬芳，亲慈和善，友爱互助。

锦绣人熏陶在淡淡的花香、悠悠的书香、殷殷的心香之间，拔节成长。

学校、教师、学生，所有的生命在这里变得丰盈、充实！

（三）办学策略：

锦绣人生从健康启航，锦绣人生让道德引航，锦绣人生靠习惯护航，锦绣人生乘能力远航。

锦绣人生从健康启航：

“锦绣人生”从身心健康开始。

身体的健康需要适量运动、均衡饮食、定时作息等科学、规律、正确的生活方式，心理的健康需要修心养性。

学校通过“两健”（“健体和健脑”）工程开启锦绣人生。

锦绣人生让道德引航：

“育人先育德”，美德是“锦绣人生”的风向标。

学校的使命是，基于人性形成文明的品行，用德之乐善疾恶的能力尊重秩序，用德之慎独自律的精神崇尚完美，用德之诚信善良的品格追求大义。

道德是生命的和谐，是人生的艺术。

唯有道德完善，才能处理好人与自我、人与人、人与自然、人与社会的关系，实现人与自我、人与人、人与自然、人与社会的和谐。

德立则人可以为人，这就要求师生都要有积极的追求、高尚的人格、宽阔的胸怀、无私的爱心，并将心比心，“推己及人”。

锦绣人生靠习惯护航：

小小的习惯承载着一生的幸福，良好的行为习惯是“锦绣人生”的有力保障。

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”，习惯的养成，对人的成长起着至关重要的作用。

学校一方面开展系统、规范的经典礼仪活动，一方面力抓养成教育，将学习、生活等各方面的行为习惯教育渗透到教育的方方面面，浸润于师生成长的点点滴滴。

锦绣人生乘能力远航：

卓越的能力是“锦绣人生”的通行证。

在通向“锦绣人生”的路上，锦绣学子都要具备学习能力、动手能力、交往能力、自理能力、自律能力、创新能力等各种能力；锦绣教师都要有良好的师德（包括公正无私的师爱、高度的责任心和饱满的工作激情等），有先进的教育理念，有深厚的专业知识，有精湛的教学艺术，有开拓创新的精神，有良好的身体和心理素质等素养。

（四）一训三风

1.校训：

让每一个生命美丽绽放！

每一个生命都是唯一的，教育就是要适合生命发展的需要，遵循生命发展的内在规律和逻辑，让每一个生命都美丽绽放。

这种规律和逻辑就是不违背人的天性和个体发展的特质。

世界是开放的、多元的、灵动的，教育就应以人的发展为中心，尊重发展的自主权。

生命发展的自主性要求给师生多一点自由的空间，少一点整齐划一的要求；多一点理解与信任，少一点偏见与训斥。

这样，生命才因教育而自主，教育也因生命而丰富。

同时，学校通过“锦绣人生从健康启航，锦绣人生让道德引航，锦绣人生靠习惯护航，锦绣人生乘能力远航”的路径，努力营造花香书香心香萦绕、团结友爱、积极向上、和谐发展、生机勃发的氛围，让生命在其间熏染成长，让每一个生命都有发展的空间，让每一个生命都张扬他的个性，让每一个梦想都开花。

这样，每一个生命才能如花绽放，充盈成长，各有姿彩，各有芬芳。

2.校风：

万紫千红

万紫千红，语出朱熹《春日》：

“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

其本义形容百花齐放、色彩艳丽，也比喻事物丰富多彩。

如果说锦绣小学是花园，那么锦绣人就是花朵，花儿的责任就是绽放。

如何让花儿开得绚丽和芬芳，这是教育要思考的。

学校营造民主、自由、和谐、宽松的人文氛围，构建生机勃发、活力充盈的生态校园：

温暖细致的人性关怀，鲜活有趣的教学活动，高昂奋进的学习热情，五彩缤纷的社团活动，朝气盎然的校园生活，和睦共美的生命景象，自信欢欣的精神面貌……学校构建师生幸福成长的生命花园的梦想、教师桃李芬芳的梦想、莘莘学子快乐成长的梦想都在这里盛大绽放。

花开锦绣，满园绚丽，满园芬芳。

师生各美其美、美美与共，学校呈现出百花怒放香满园的生态。

3.教风：

春风化雨

好的教育如和暖的春风吹拂人，如适时的雨水滋润大地。

“春风化雨”出自《孟子·尽心上》：

“有如时雨化之者”，比喻良好完善的教育使人潜移默化。

如春风之和暖的教育是充满爱的，如适时的雨水的教育是尊重生命成长规律的。

只有倾注了爱、尊重了学生的教育，才能保护孩子们的好奇心等天性，催开他们的梦想。

春风化雨的前提是教师要厚积“风”和“雨”，提升师德素养，锤炼专业技能。

教师只有不断地学习、积累，自我提升，才能做到言传身教，达到教化学生的目的。

4.学风：

博纳精华　　

每一个生命的成长就如一粒种子，需要吸收日月精华才能生根发芽，开花结果；学生的学习与成长也如此。

每一位学生并非是一个由皮肤包裹起来的脱离世界的自我，而是“自然中人”、“社区中人”。

“独木不成林”，人时刻要与外界发生联系。

这个联系的过程和内容，就是与外界不断的相遇、对话。

甚至可以说，人的生命成长就是一场盛大的相遇、对话，是与自然、与社会、与他人、与物（例如书本）、与生活相遇并发生对话，从已知世界向未知世界探索的旅程。

在这过程中，每一个学生取其成长所需，内化为成长的养分，形成新的比较、判断、决策，最终形成对客观世界的新认识从而实现自我重构，转化为智慧与能力的提升、精气神的外显，绽放出生命的非凡美丽。

（五）办学口号：

选择锦绣小学，开启锦绣人生！

（六）教师宣言：

我们心中时刻以锦绣事业为重，倡导创造一切为锦绣增加美誉度的机会。

“锦绣人生”理念体系

第二部分锦绣小学学校文化建设实施方案

（待续）