《望月》教学设计.docx

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《望月》教学设计

《望月》教学设计

　　《望月》教学设计

　　孔鹏鹏

　　孔鹏鹏，寺头乡中心学校教师，县模范教师，张江霞小语工作室成员。

　　望月设计方案一

　　学习目标：

　　1.我能有声有色地把文章的第2自然段读给老师和同学们听。

　　2.我能与同学分角色朗读"诗中月"这一部分，并能把自己积累的有关月的诗句背给同学们听。

　　3.我能联系文章内容说说小外甥为什么把月亮比作"天的眼睛",并能展开自己的想象写写自己心中的月。

　　学习重点：

　　在"对诗"与"想象"中感受人们对月的喜爱。

　　学习难点：

　　感受不同人对月的不同理解及人们对月的喜爱。

　　学习准备：

　　1.观察月夜美景。

　　2.了解文中有关"月"的诗句的出处，收集有关"月"的诗句。

　　学习过程：

　　一、复习导入

　　1.月歌月曲，多如繁星，数不胜数。

看来，中国人对月亮确实有解不开的情结。

今天，我们将在作家赵丽宏的带领下，继续望月之旅。

（板书：

望月）

　　2.文章围绕"望月"这一主题写了（　）、（　）和（　　）这三部分内容。

（出示幻灯片1,板书：

眼中月、诗中月、心中月）

　　二、品味感悟

（一）赏读"眼中月",共享月下景

　　1.文中哪一自然段写了作者眼中的月？

（出示幻灯片2）

　　2.赏读

　　A一读：

谁愿意读给大家听？

你觉得这是怎样的月？

（板书：

安详）

　　B二读：

你能读出月夜的安静祥和吗？

　　C三读：

让我们一起边想这样的美景边读文章。

（伴乐读）

　　3.月光照水，水波映月，多美的景色。

（二）对话"诗中月",体会月多情

　　1.此刻，这轮皎洁的明月叫醒了江上的一对旅人。

你听，小外甥向我挑战背诗了——

　　师饰演舅舅，生饰演小外甥，师生分角色朗读"诗中月".

　　2.（出示幻灯片3）孩子们，文中引用的这些诗句你熟悉吗？

　　生交流诗句的出处及表达的感情。

　　3.点拨：

同一轮月，一落入人间便有了不同的感情。

它时而展现着童真，时而表达着思念，时而传递着哀愁，这怎样的月？

（板书：

多情）

　　4.带着对诗句的理解对诗。

（与合作伙伴对，男女生对）

　　5.拓展：

作者和小外甥只对了三个回合吗？

　　生继续对诗。

　　6.月诗月词，多如繁星，数不胜数，小外甥竟能对答如流，可见小外甥不仅聪明好学，还很喜爱月呢！

　　（三）大胆想象，抒写心中月

　　1.你看，好学的小外甥脑子里又冒出一个问题：

（出示）

　　2.交流：

在小外甥看来，月亮像什么？

为什么？

（出示：

每个月睁大一次……）

　　3.点拨：

小外甥眼中的月亮真（板书：

有趣）

　　4.你觉得月亮像什么？

　　A生静心抒写；

　　B自读修改；

　　C生展读。

　　三、总结升华

　　1.孩子们，你们眼中的月有趣，诗人眼中的月多情，作者眼中的月宁静。

不同的人望月感受不同，但他们对月都有着同样的感情，那就是浓浓的——（板书：

爱）

　　2.请大家课下或读一读有关月的美文，或诵一诵有关月的诗词，或唱一唱有关月的歌曲，让这轮明月永驻你的心间！

　　板书设计：

　　望       月

　　眼中月    宁静

　　诗中月    多情     爱

　　心中月    有趣

　　设计方案二

　　学习目标：

　　1.在赏月、诵月、幻月中体验望月的乐趣；

　　2.结合第2自然段及名家笔下写月的片段，领悟作者抓住特点、有顺序地写景的表达方法，尝试描写自己眼中的月景。

　　学前准备：

赏月，观察月下美景。

　　学习过程：

　　一、复习导入，整体感知

　　1.今天，我们继续学习《望月》。

（板书：

望月）

　　2.通过上节课的学习，我们知道文章紧扣"望月"为我们展现了三幅画面，分别是——（板书：

江中月、诗中月、心中月）

　　二、品味"望月",体悟情趣

（一）读月悟表达，抒写心中月

　　1.文中哪一部分展现了江中月？

谁读给大家听听？

　　出示第二自然段，学生展读。

　　评：

一汪江水一轮月，江水明月两交辉，好一幅美妙的江月图！

　　2.引读悟顺序

　　①让我们也跟随作家赏、赏这别样的江中月：

举头仰望，只见——（月亮出来了……）俯首凝视，只见——（月光洒落在长江里……）极目远眺，瞧——（江两岸……）

　　②聪明的孩子们，作者时而仰望，时而俯视，时而又远跳，这就是他的观察顺序。

从上到下，从近到远，观察有序！

（板书：

观察有序）

　　③如此观察之后，作者的笔端便流淌出了这样的文字：

（出示第2自然段）

　　学生齐读。

（让我们来美美地读一段）

　　3.赏读明特点

　　①赵丽宏笔下的月给你留下了怎样的印象？

（安详、清幽）

　　②其他人眼中的月又会是什么样子呢？

（依次出示《荷塘月色》、《月迹》、《小窗日记》片段）

　　生评月之印象。

　　③小结：

赵丽宏笔下的月安详，朱自清笔下的月朦胧，贾平凹笔下的月奇特，斯婕笔下的月清丽。

　　4.抒写心中月

　　①你眼中的月又是什么样子呢？

　　②现在请大家展开想象的翅膀，伴着美妙的音乐回到那个月色融融的夜晚：

或许在自家门前的空地上，或许在潺潺的小溪边，或许是在高山之巅……月亮出来了，尽情地吐洒着它的清辉，月亮照耀之下，你看到了什么？

心中起了怎样的波澜？

请把自己心中的月色写下来，可以借用名家的观察顺序，描写方法，甚至是你喜欢的语言。

　　生练笔。

　　③展示。

　　④小结：

大家心中都住着一个最独特的月亮，所以笔下才有最美的月色。

（二）对话"诗中月",感受月之情

　　1.对月

　　①如此美妙的月色吸引了作者，吸引了你我，也叫醒了小外甥。

看，小外甥和舅舅对诗啦！

　　②学生自读课文第二部分，划出文中的诗句，抑扬顿挫地读一读。

　　③（出示六句诗）我们也像外甥和舅舅一样对对诗吧！

（师生分角色读）

　　2.悟情

　　①每句诗中都嵌着一个月亮，每个月亮中都藏着一种心情，你读懂了吗？

　　学生联系旧知及阅读感悟分享。

　　②同一轮月，一落入诗人眼中便有了不同的情感。

他有时是一种相思、一串眼泪，有时又化作了一缕乡愁、一声感叹！

这月，多有情！

（板书：

有情）

　　③让我们重温这多情的月！

（师生齐读）

　　④诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉的清幽旷远的气氛中……

　　（三）望月展想象，共话幻中月

　　1.月，给诗人以灵感，也给小外甥以灵感。

突然，小外甥又冒出了一个问题：

（出示：

月亮像什么？

）

　　2.小外甥自己怎么看？

　　学生浏览课文第三部分，划出相关句子。

　　交流句子。

　　3.多么奇特的想象，多么有趣的比喻！

在我看来，既像童话故事又像小诗，不信你来读读！

　　出示小诗，学生朗读。

　　4.都说孩子是天才的诗人，都说孩子的眼睛最亮，都说孩子的心灵最美。

小诗人们，用你明亮的眼睛看看，月亮还像什么？

　　出示月图，生望月说想象。

　　5.你们眼中的月亮真有趣！

（板书：

有趣）

　　三、升华情感，拓展延伸

　　这月，有情有趣，所以作者望月望得沉醉，古人望月望得深情，小外甥望月望得痴迷，课下让我们继续望月之旅。

（出示课后实践活动）

　　板书设计：

　　望　　月

　　江中月       观察有序

　　诗中月

　　心中月       有情有趣

　　设计方案三

　　学习目标：

　　1.能划出文中表现"我"和小外甥爱月的句子有声有色地朗读，体会"我"和小外甥的爱月之情以及"我"对小外甥的喜爱，领悟散文"形散神聚"的特点。

　　2.我能联系文章内容说说小外甥为什么把月亮比作"天的眼睛".

　　3.我能展开自己的想象写写自己心中的月。

　　学习重点、难点：

　　借助具体的句子体会"我"和小外甥的爱月之情以及"我"对小外甥的喜爱，领悟散文"形散神聚"的特点。

　　学习准备：

　　1.观察月夜美景。

　　2.了解文中关于月的诗句的出处，收集关于月的诗句。

　　学习过程：

　　导读—共享月歌，激发兴趣

　　1.播放有关月亮的歌曲，生猜一猜。

　　2.月歌月曲，多如繁星，数不胜数。

看来，中国人对月亮确实有解不开的情结。

今天，我们将在作家赵丽宏的带领下，继续望月之旅。

（板书：

望月）

　　导疑—温故知新，引出新疑

　　1.复习旧知：

《望月》这篇散文紧扣"望月"写了（　）和（　）（人物）在（　　   ）（地点）（　）（做什么），表达了（　）。

　　2.引出疑问：

从哪些句段中可以看出"我"和小外甥对月亮的爱呢？

我们一起到文中寻找答案！

　　导悟—紧绕主线，精读细悟

　　主线一：

爱月情

　　1."我"的爱月情

　　①学生浏览课文，找出集中展现"我"爱月亮的段落读给小伙伴听。

（出示幻灯片2）

　　②展示朗读。

（出示幻灯片3）

　　交流：

这样的月景你喜欢吗？

它给你怎样的感觉？

　　③一切景语皆情语，心中有情，眼中才有美。

让我们伴着美妙的音乐再来美美地读一读这月下美景吧。

（师生伴乐朗读）

　　2.小外甥的爱月情

　　①多情的作家钟爱月亮，调皮的孩童也爱月亮，你从哪些字里行间可以读出小外甥对月亮的爱呢？

（出示幻灯片4）

　　生读课文3一19自然段，用——划出表现小外甥爱月的句子。

　　②交流：

　　句一：

是月亮把我叫醒了。

　　评：

童真的语言中充满了对月亮的爱。

　　句二：

写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。

　　A丰富的积累也展现了小外甥对月亮炽热的爱。

　　B小外甥背了哪些有关月的诗句？

这些诗句你熟悉吗？

　　C"我"呢？

　　D让我们也来像小外甥和舅舅一样对对诗吧！

（出示幻灯片5）

　　E小外甥和作者只能背这么多有关月亮的诗吗？

你从哪里读懂的？

　　F你还会背哪些带月的诗？

　　G大家对月的爱也不亚于小外甥。

　　句三：

像眼睛，天的眼睛。

它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……

　　A小外甥为什么把月比作眼睛？

　　B小外甥的比喻为什么使作者感到惊讶？

你听过人们把月亮比作什么？

　　C新奇动感的比喻中也隐藏着小外甥对月的喜爱。

　　③总结：

文章以"爱"为线，将"我"、小外甥和月亮这些人、景、事巧妙地串在一起，形散神聚。

（板书：

形散神聚）

　　主线二：

人之情

　　1.文章展现的仅仅是"我"和小外甥对月的爱吗？

（我对小外甥的喜爱）

　　2.从哪些句子中可以看出作者对小外甥的喜爱？

　　3.明月高悬，清辉轻洒，舅舅外甥，对月轻谈，情真意切，情深意浓！

　　导创—望月遐想，大胆表达

　　1.孩子们，你像舅舅和外甥这样静静地赏过月吗？

　　2.出示图片，师生共赏。

　　黄月亮、白月亮、朗照的月亮、云中的月亮、枝头的月亮、山巅的月亮、圆圆的月亮、弯弯的月亮……各美其美，美不胜收！

　　3.你觉得月亮像什么？

　　①生选择一幅图片大胆想象，用一段话写下来。

　　②展示佳作。

　　4.月是诗，月是歌，月中有故事。

月亮让远行的人思乡，让诗人笔下佳句流淌，让我们的生活充满诗意，让我的思想任意驰骋！

愿这轮明月能够永驻大家心间！

　　拓展实践

　　读一读有关月的美文；

　　诵一诵有关月的诗词；

　　唱一唱有关月的歌曲。

　　板书设计：

　　望  月

　　爱

　　"我"  小外甥

　　形散神聚

　　编/后/话

　　我曾经三次公开执教《望月》一文，每教一次，便会根据不同时期对文本及语文教学的认知修改一次设计方案，如果有第四次，可能还会有不一样的设计方案。

期望我曾经的思考能给您带来些许启发！