省级师训课题《青年教师专业成长》.docx
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省级师训课题《青年教师专业成长》
项目编号
浙江省教师教育重点基地（浙江教育学院）项目招标
申报书
项目名称：
《青年教师专业发展特点及其影响因素研究》
主持人 ：
姚锦勇
主持单位：
浙江省瓯海区仙岩镇霞霖小学
通讯地址：
浙江省瓯海区仙岩镇下林村邮电路1号
邮政编码：
325062
联系电话：
0（）
传真：
6
电子邮箱：
合作单位：
浙江省瓯海区教师发展中心负责人：
陈俊杰
浙江省瓯海区郭溪镇一小负责人：
贾王卡
浙江省瓯海区茶山镇三小负责人：
贾冬
浙江教育学院
二○一○年一月制
项目承诺书
1、本表填写的各项内容属实，没有知识产权争议。
2、如获准立项，同意以本表作为协议开展研究工作，并按照表中填报的研究内容和时间如期完成研究任务。
3、遵守教师教育重点基地有关项目管理规定，自觉接受项目检查与监督管理。
4、同意在项目结题时将本表所列的研究与调查原始数据、资料等提交教师教育重点基地并由基地无偿使用。
申请者（签章）：
姚锦勇
2010年2月28日
填表说明
1.本表用计算机认真如实填写。
2.项目类别：
选择“重点项目”和“一般项目”。
3.研究类别：
选择“基础理论研究”、“应用理论研究”、“应用研究”、“自选项目”其中之一填写。
4.最终成果形式：
按下列成果形式填写，最多填写2项：
包括著作、论文、咨询报告、电子出版物和其他（要注明具体成果形式）。
5.如申请人没有E-Mail、手机，请填写项目联系人的E-Mail、手机，以便于及时联系。
6.单位账号必须是项目资助经费打入的项目负责人的单位账号。
7.项目组主要成员信息最多填写7人。
8.合作单位最多可填3家，每家单位成员最多填写3人。
9.项目编号不用填写。
10.申报书统一用A4纸打印，左侧装订，一式三份。
申
请
人
姓名
姚锦勇
性别
男
出生年月
1978年1月20日
职称
小学高级
所在单位
浙江省瓯海区仙岩镇霞霖小学
职务
校长
最后学历
大学
最后学位
专业领域
教育管理
小学语文
单位账号
瓯海区财政局仙岩财政所
瓯海农村合作银行仙岩支行
2279—16
通讯地址
浙江省瓯海区仙岩镇下林村邮电路1号
邮政编码
325062
办公电话
0
手机
申请者承担市级以上教育科研项目情况以及完成情况
项目来源类别
课题名称
批准时间
是否完成
市青年双百课题
《开发校本课程引导小学生探究性学习的实践研究》
2005年3月
是
区重点基础课题
《挖掘文本资源，开辟练笔天地的实践与研究》
2007年3月
是
区基础评价课题
《教师专业成长与发展性评价的实践研究》
2008年3月
是
申请者本人近三年来与项目相关的研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期，限900字）
1、《语文学习报（小学教师版）》2007年1月15日第29期、1月22日第30期、1月29日第31期、2月5日第32期，四期连载刊登《向青草更青处漫溯——挖掘文本资源，开辟练笔天地》；
2、《农村小学尝试“PEPS”模式促进教师专业发展》获2009年温州市教师教育院教师教育优秀论文评选（温师〔2010〕3号）有二等奖；
3、《加强过程评价，促进专业成长》获2007年瓯海区教育教学评价优秀案例及项目评比一等奖，温州市教育教学评价优秀案例与项目评比二等奖；
4、《敢问路在何方——农村小学教师专业成长的实践与思考》获2008年瓯海区教育教学论文评比一等奖；
5、《课堂练笔中预设与生成的“一招三式”》获2009年瓯海区教育教学论文评比一等奖。
课题组主要成员情况及签名
姓名
职称
年龄
专业
工作单位
分工情况
签名
李士敏
小高
33
教育管理
瓯海区仙岩镇霞霖小学
组织活动
撰写论文、案例
李海燕
小高
心理健康教育
瓯海区仙岩镇霞霖小学
整理材料
撰写论文、案例
陈丽
小高
30
汉语言文学
瓯海区仙岩镇霞霖小学
整理材料
撰写论文、案例
以上成员近三年来与本课题有关的主要研究成果，注明刊物的年、期或出版社、出版日期。
（限900字）
李士敏：
《一次月查引发的思考》获2008年中国教育学会第21次年会三等奖；
《扬起学生自信的风帆》获2008年中国教育学会第21次年会二等奖；
《迟开的“花朵”更需要阳光沐浴》获2009年中国教育学会第22次年会三等奖。
李海燕：
《教师批评要“与人为善”》发表《人民教师论坛》2008年第4期；
《自主、合作、探究——“绿色活动”》发表《人民教师论坛》2008年第3期。
陈丽：
《五月五端阳节》获2008年瓯海区地方校本课程教学设计二等奖；
《请把爱撒向遗忘的角落》获2008年瓯海区年度教育教学论文评比二等奖。
项
目
合
作
单
位
主 要 成 员
总人数
高级
中级
初级
博士后
博士
硕士
参加单位数
6
1
4
3
单位：
瓯海区教师发展中心干训部
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
陈俊杰
男
中高
瓯海区教师发展中心
理论指导
林成义
男
小高
瓯海区教师发展中心
理论指导
单位：
瓯海区
郭溪一小
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
贾王卡
男
1971．9
小高
瓯海区
郭溪一小
组织活动
撰写材料
单位：
瓯海区
茶山三小
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
分工
签章
贾冬
女
1974.12
小高
瓯海区
茶山三小
组织活动
撰写材料
以上成员近三年来与本课题有关的主要研究成果，注明刊物的年、期或出版社、出版日期。
（限900字）
陈俊杰：
1、09年年度：
“科研先导研训一体”的教师专业发展策略研究，获温州市一等奖（陈俊杰是成员）
2、调研报告：
丽岙一小“学校管理与教师发展”专题调研报告获省中小学教师培训中心二等奖
林成义：
1、主持课题《校本课程校本化的实践研究》获温州市2009年度教育科学规划课题二等奖。
课题通过青年教师的积极参与研究，努力挖掘学校教育资源，开发校本课程取得一定的成效，在研究过程中提高了青年教师的研究能力，为本课题的研究奠定了基础。
2、参与研究《小学校长“研训一体”培训模式的实践研究》研究课题2008年获浙江省“十一五”教师瑜校长培训研究课题一等奖。
贾王卡：
1、2008年《让“评价”为教师幸福成长而奠基》获温州市教研院评价项目二等奖；
2、2009年市级子课题《农村小学教师专业均衡的研究与实践》结题；
3、2009年市级子课题《农村小学教师分层发展性评价的研究与实践》获温州市教研院教科研类课题三等奖；
4、2009年《校长引领教研组发展》获温州市教师院论文评比三等奖。
贾冬：
撰写的《农村小学校本研修的调查分析》获全国教育学会三等奖；《音乐教学中发展性评价的策略》区级一等奖。
项目编号
（注意：
以下内容不得出现申请者的姓名与单位，与前面部分分开装订！
）
项目名称
青年教师专业发展特点及其影响因素研究
项目类别
一般项目
研究类别
自选项目
计划完成时间
2011年8月
最终成果形式
报告、论文
申请经费总额
1万元
其他经费来源
一、本项目研究现状及趋势，研究本项目的实际意义和理论意义（限1600字）
（一）基于课改带来的挑战和学校青年教师专业成长的需求
新一轮基础教育课程改革全面启动，课程结构、课程内容、教学方式、教育评价等方面提出了新的理念和认识，对习惯于传统课程教学、缺乏在职培训的教师来说，无疑是一大挑战。
在思想上面临新理念的冲击，在实践中也遇到许多新的困惑。
在课改稳步发展的今天，我们对实验学校抽样的20位教师进行统计：
35周岁以上7人，35周岁以下的教师为13人，其中小高4人，2000年前参加工作6人，其余7人为2005年后参加工作。
新课改深入实施，教师年龄在增长，职称在改变，教学要求也在不断变化，但教师自身专业成长，并没有跟上教育发展步伐。
（二）基于学校教师专业成长存在的问题
项目实验学校是一所农村完全小学，办学历史悠久，创办于1927年。
同许多农村小学有着不尽相同的现象：
中年教师多年不出课，青年教师不少人有“能马上退休就好了”的消极想法，由于受各种条件的限制，开展教育科研工作存在不少困难，阻碍教师的专业发展。
教师参与教科研工作热情不高，甚至有教师认为教育科研是纸上谈兵，是纯理论，解决不了实际问题，搞教科研工作耽误时间，影响教学。
由于多种原因，农村小学较多老师既没有外出培训学习，又没有在校接受专家的引领，再加上缺乏主动学习理论的习惯，课题意识薄弱。
绝大多数教师搞教育科研带有功利倾向，参与不在其本身，而在于背后的评职、评优、政绩，冲着荣誉、奖励而来，一旦评了优、晋了职，便不闻不问，毫无兴趣，教学研究不过是“镜中花，水中月”。
教师身上所表现出来的“职业倦怠”，懒于出课、漠视学习、惰于研究，严重影响教师的专业成长，阻碍着学校的发展。
二、本项目的基本内容，预计突破哪些难题（限1800字）
（一）概念界定
1．专业成长：
专业成长是教师个体专业不断发展的历程，其本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识、增强专业能力的过程。
2．青年教师：
按照国内的通常划分方式：
20岁至35岁为年轻人，35岁至50岁为中年人。
本课题中所指的青年教师：
指的是35周岁以下的教师，而在我校35岁以下也就是29岁以下。
（二）研究目标
通过对小学青年教师专业素质结构、专业发展现状、发展过程、发展途径、发展条件等方面的研究，初步探索小学青年教师专业发展的某些规律，不断提升本校青年教师的教育教学能力，塑造“学习型、研究型、创新型教师”，从而提高学校办学水平，形成学校特色。
（三）研究内容
1．影响教师成长的主要因素。
教师成长规律应该是既有共同点，更有不同之处。
从我们的工作实际出发，运用比较研究的方法，我们将探究小学青年教师专业发展的不同因素。
2．青年教师专业发展的基本规律与途径研究。
教师的职前培养固然为教师专业化发展打下了坚实的基础，但教师发展的主阵地在学校，在课堂，优秀教师都是在课堂上成长起来的。
因此，探讨在学校场景下教师的发展途径，对于促进教师成长具有更大的现实意义。
三、项目的研究思路和方法，研究工作方案（包括已进行的研究工作情况）和进度计划、中期成果（限1800字）
1．创建优良的校园环境。
宽松、和谐、民主的校园环境。
学校青年教师成长的场所同，必须形成一个健康、融洽、和谐、宽松、友爱、民主的心理环境，形成一个干群、同事、师生之间团结共进的人际环境，形成一个广开言路，心理沟通，宽严适度，管理得当的工作环境。
惟有如此，学校才能把青年教师稳定下来，才能产生“良禽择木而栖”的效应。
惟有如此，才能使青年教师领悟到自己的利益和学校的利益是息息相关的。
自觉地融合到这个群体中，并增加了对这一群体的依赖程度。
2．专业引领，实施“345”工程。
项目计划把实验学校35周岁以下13位年轻教师分为三个教研组，进行全员科研培训，参与课题研究，实施“345”工程：
即树立“三种意识”、拥用“四种能力”、完成“五个任务”。
“三种意识”：
刻苦钻研的课程参与意识、精诚团结的合作意识和积极进取的行动研究意识。
“四种能力”：
善于教——能制作课件，运用现代教育技术，在校内上一节公开课；善于研——能在教学中发现问题并进行反思，从教学实践出发参与课题研究；善于写——能总结教学经验写出有一定质量的论文；善于说——能具备一定的即兴演讲口才，能说课、评课。
每学期完成“五个任务”：
开一堂校内公开课，设计一个优秀教学案例，撰写一篇教育教学论文，力争得奖或发表，组织一次课题专题讲座，精读一本教育教学杂志或专著。
3．校本分层，启动“1369”工程。
根据笔者设想，学校青年教师居多，提出了校本分层，启动“1369”工程，即“一年入门，三年适应，六年发熟，9年骨干”。
按时间分为四个阶段实施，每学期在校内开展“新教师亮相课”、“青年教师汇报课”、“骨干教师观摩课”，做到人人开课，人人评课，分别以“稳”、“胜”、“精”、“特”为阶段奋斗目标，使校本教研真正有利于教师的成长。
要求经过10年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的教学骨干乃至学科教学带头人。
另外要求三年之内的新教师必须与校内有经验的青年教师结对，采用“一徒多师”和“一师多徒”的研训方式，旨在引导刚刚走上教学岗位的青年教师尽快适应教学。
同时，营造符合青年教师特点的激励环境，每学期举办青年教师“赛课”，坚持“公正、公开、公平、突出教学实绩”，以赛代训，对教师进行专业考核，按教龄的长短，进行分段评价，这样可比性强，激励面大。
4．校际合作，推行“1+1”工程。
校际合作，互动交流是教师获得专业成长的捷径。
规模较小的学校更应注重校标之间的联合，特别是农村薄弱小学，学校教师的年龄结构、学科结构、性别结构可能都有所不同，采用校际合作，可优势互补，强强联手，相互学习相互促进，这样“1+1＞2”。
以前笔者所在的一所学校语文学科较强，而另一所小学数学学科较强，于是我们就优势互补共同开展教科研，两校轮流承办教研活动，推出青年教师上公开课、研讨课，促进教师专业的成长和发展。
如今我们参与项目的几所学校年轻教师多，瓯海区郭溪一小与瓯海区仙岩镇霞霖小学进行校际联合，为年轻教师提供展示成长交流的平台。
通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。
5．建立教师成长档案袋
“教师成长记录袋”是个人作品的系列收集，是个人进步的体现，其内容应真实反映教师本人的教学工作和专业发展过程，涵盖教育教学各个领域，主要如下几个方面：
——内容清单：
即每一项的具体名称，可使记录袋的内容一目了然。
——教师个性化自我介绍。
——知识与技能的鉴定：
学历文凭，资格证书、职称、普通话水平测试等级证书、计算机水平等级证书等复印件。
——荣誉称号及获奖记录（含辅导学生获奖情况）。
——成果记录：
①一份专业成长规划；②一份优秀教案；③一堂公开课实录及说课材料；④一份专题发言稿；⑤一个自己制作的多媒体课件（磁盘）；⑥参加各种培训的情况记录；⑦其他能展示自己专业发展的相关材料。
建立教师档案袋是促进教师专业发展的有效途径，制定专业成长三年规划，做到了发展有目标。
成长记录袋在展示成绩的同时，也可使教师不断回想取得成绩的过程和方法，从中找到成功的经验和失败的教训，学会自我反省。
再次可以使教师不断交流经验，完善自我。
教师们通过学习了解相同学科教师的业务成长记录，拓展自己的专业知识和教学方法，通过学习了解其他学科教师的业务成长记录，丰富自己的知识。
四、研究工作前期研究基础及资料准备情况（限800字）
本人负责的课题查阅的文献主要通过互联网围绕“发展性评价”与“教师专业成长”展开，查找的资料较多，取为我用，这里选取一些有所思考的内容。
陶小青《评价“变脸”：
看上海学校如何改进教师评价机制》参考了上海市思源中学实行骨干评价、梯型评价与教学评价相结合的评价机制。
“指导纲要”以现代教师专业化理论为依托，从“专业道德”“专业知识”和“专业能力”三方面作出指导，从而使教师发展有了较为准确的方向。
“培养方案”就骨干教师培养的指导思想、目标定位和实施途径作了具体阐述，使骨干教师成长有了良好的制度保障和发展氛围。
“阶梯型教师评价标准”将教师成长分为“初阶型”“准阶型”“正阶型”和“高阶型”四个层次，每一层次都按“师德修养”“教育教学能力与效果”“科研水平与成果”三个方面进行具体评价。
徐荣农《给你舞台促你成长还我成功》中谈到长兴实验初中开展教师继续教育的实践与思考，学校充分认识到对教师进行继续教育，更新教师的文化结构，是教育发展的必然趋势，是教师和学生自身成长的需要。
积极探索，大胆实践，开展各种形式的教师继续教育活动，为教师提供成长的八大舞台。
舞台一，实施集体备课制度；舞台二，开设周五开课日活动； 舞台三，启动青年教师个人成长规划活动；舞台四，开展良师益友结对活动； 舞台五，开展各种校本教研活动，作为推动学校教育、教学整体水平提高的动力源泉；舞台六，开通校园局域网，发挥网络资源优势；舞台七，认真组织教师参加以新课程培训为主的假期培训活动；舞台八，鼓励校本课程开发，尝试校本课程教学。
根据笔者原先的课题实施设想，学校青年教师居多，提出了校本分层，启动“1369”工程。
并按时间分为四个阶段实施，分别以“稳”、“胜”、“精”、“特”为阶段奋斗目标，要求经过10年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的教学骨干乃至学科教学带头人。
五、调研计划，包括调研内容、调研周期、调研报告的完成时间。
（限1000字）
一、调研目的：
新一轮基础教育课程改革全面启动，课程结构、课程内容、教学方式、教育评价等方面提出了新的理念和认识，对习惯于传统课程教学、缺乏在职培训的教师来说，无疑是一大挑战。
在思想上面临新理念的冲击，在实践中也遇到许多新的困惑。
农村完全小学，中年教师多年不出课，青年教师不少人有“能马上退休就好了”的消极想法，由于受各种条件的限制，开展教育科研工作存在不少困难，阻碍了教师的专业发展。
二、调研内容：
教师成长规律应该是既有共同点，更有不同之处。
从我们的工作实际出发，运用比较研究的方法，我们将探究小学青年教师专业发展的不同因素。
重点解决以下几方面内容：
1、青年教师专业发展的基本规律
2、青年教师专业发展的主要途径
3、影响青年教师专业成长的主要因素
三、调研方法：
专题座谈、个别访谈、抽样调查、实地考察、查阅资料等。
四、调研计划：
分四个阶段进行：
1.计划启动阶段（3月—4月）。
制订调研计划，设计调研方案，组建调研队伍，做好开题工作。
2.调查实施阶段（5月—7月）。
进行资料收集整理，开展专题调查和理论研究，确定研究的重点与难点，撰写调研报告，形成初步的调研成果。
3.论证验收阶段（8月—9月）。
围绕阶段性研究成果，组织专题汇报，邀请有关专家进行论证，广泛征求各方面意见，对课题研究报告作进一步修改完善。
同时，组成课题评审组，对课题进行验收，确保调研质量。
4.成果转化阶段（10月—12月）。
按时将调查研究成果上报；将调研成果在《瓯海教育》等刊物上刊用；将调研成果在理论中心组学习会上交流，并将重要研究成果转化为具体措施。
五、保障措施
1.明确责任分工。
各合作单位要高度重视重点课题调研工作，明确各自分工，制定周密的调研计划，确定完成时限，确保各项课题调研按时间进度扎实开展。
2.加强督促检查。
将调研任务的完成情况纳入学校工作督查事项，加强督促检查，确保各项课题调研按时保质完成。
3.加强培训指导。
邀请相关专家对承担课题工作人员的业务培训，加强对课题研究工作的指导，及时解决工作中遇到的困难和问题，确保调研课题的顺利进行。
4.严把调研成果质量关。
各合作单位要按照课题的要求，科学确定调研的重点内容，开展扎实深入的调研，精心撰写调研报告。
加强对调研课题结题审核验收，对达不到报告质量要求的，要重新调研或补充调研。
六、研究成果的预计去向及使用范围（限700字）
课题成果的预计去向及使用范围：
1、学校确立青年教师培养模式，营造和谐向上的校园文化。
2、可在教师培训机构推广试用，为培养优秀教师服务。
3、研究结果在区教育刊物发表并向省级刊物投稿。
4、进一步完善校本培训，在不同阶段尝试推广，向教育教学转化。
七、经费预算
支出科目（含配套经费）
金额（元）
计算根据及理由
图书资料费
2000
指购买图书、翻拍、翻译资料等费用。
调研差旅费
6000
指为完成项目研究而进行的调研活动、参加相关学术会议的交通费、食宿费、通讯费及其它费用。
设备购置和使用费
3000
购买和使用收集资料、采集分析数据所需器材的费用。
设备使用费包括资料录入费、资料查询费、上网费和软件费等。
小型会议费
2000
指围绕项目研究举行的项目开题、专题研讨、成果鉴定等小型会议费用，不是指成员外出参加别的会议。
咨询费
3000
指为开展项目研究而进行的问卷调查、统计分析、专家咨询等支出的费用。
印刷费
2000
指打印、誊写调查问卷材料、调研报告和研究成果的费用。
其他
3000
指上述各项无法包括单课题研究必须开支的项目。
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