敬业与乐业教学反思.docx

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敬业与乐业教学反思

敬业与乐业教学反思

本周结束了梁启超先生的《敬业与乐业》一文的教学，上课之前，满心希望与期待，希望学生能从文章中汲取一点营养，树立正确的学习、生活以及从业观；期待着能在课堂上与学生打成共识，能有情感上的共鸣。

现实总是残酷的，不知是文章本身的吸引力太小、趣味性不强还是我讲述的不够生动、有感染力，整篇课文学下来，除了在我给同学们讲述佝偻丈人的故事时，大部分的男生眼睛为之一亮，再就是我给他们举例说明有业之必要、敬业的例子时，大部分学生抬起了头，对于作者教育后人要树立敬业乐业的精神，要做一个有业之人的教导却置之不理，很是郁闷、很是彷徨，难到我们的语文课真的要靠讲故事才能吸引学生吗？

百行业为先，万恶懒为首多深刻的一句话，主无一适便是敬多贴切的一句话，哎！

真希望我们的学生能理解《敬业与乐业》的主题，认真对待学习，认真对待学业，认真对待人生！

从的教学我也看到了，对于职业学校的学生，课文的说教力量是微弱的，优美的文字缺乏感染力，纯语文式教学需要改变为职教特色的语文教学！

敬业与乐业教学反思二：

《敬业与乐业》是梁启超先生于７０年代在上海中华职业学校为学生所作的演讲，对学生进行职业道德启蒙教育，有很强的针对性。

这篇文章，既是议论文，又是演讲词。

第二单元的课文设置中有三篇演讲词，所以教学时，我兼顾了议论文知识的复习和演讲词知识的初步学习，为后面的课文学习打下基础。

教学中我设计了四个教学目标，分别是：

1、引导学生品味与领悟敬业与乐业的精神。

2、摘录并积累大量经典语句、格言。

3、分析结构，学习论证方法。

4、仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。

为了实现教学目标，首先，通过复习议论文知识，明确议论文的结构思路。

然后，在整体感知的环节中，我对学生朗读课文时提出了：

试概括每一段落论述的主要内容，并找出全文的中心论点和分论点的要求。

这样，学生在完成任务的时候也就逐步明确了文章层次的划分，再经过交流归结，文章的结构就清晰的体现出来了。

朗读是的第二个要求是逐一抄录课文中引用的古代典籍中的论述，认真想一想它们的意思。

学生很容易从文章中划出这些语句，它们的出处和语句含义在课文的注释中，再加上文章中也有多处语句作者引用后作出解释，所以学生理解语句的含义也就没有困难了。

不过，在要求学生积累背诵这些语句时，却有了一些难度。

为了引导学生品味与领悟敬业与乐业的精神，我在分析时设计了相关的问题，让学生在解决问题的同时，思想上也会受到触动。

在第一课时的拓展延伸设计上，我结合着课后练习向学生提问：

因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样天地间第一等人吗？

请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。

学生分小组探讨对于天地间第一等人的理解。

在交流中，有的学生只谈了课文中的一些理论，而忽视了问题中结合中学生实际的要求。

对此，我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受，多列举事例，这样更好的认清自己现在应该如何去做，从而具有积极的实际教育意义。

在学生的发言中，我发现学生对新时期爱岗敬业的事迹知之甚少，那么在课后就要扩充他们对这方面的了解，以增强他们敬业乐业、敬学了学的意识。

在第二课时的拓展延伸设计上，我将梁启超的观点和拿破仑的名言进行比较分析，让学生展开辩论。

从而调动学生积极动脑思考的兴趣，激发学生的逆向思维，提高质疑能力，也探讨了理解人生的问题，加强了文章的实际教育意义，效果较好。

为降低目标4的难度，教学中，我先对演讲词的知识做了简介，然后通过出示解决问题的方法，让学生找出例句进行分析体味。

总之，在教学中，我尽可能的让学生多读，多思，多发言，发挥学生的主体地位。

教师尽量的少讲，注重对学生的评价。

同时，结合着课文分析，给予学生写作的指导，并通过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有机的结合起来。

敬业与乐业教学反思三：

今年接手的这两班九年级，学生的语文学习方法还存在很大的缺失,故本节课教学内容安排较少，教学重点只在梳理文意、整体初步感知。

希望学生们在多读的基础上，逐步掌握语文学习的基本方法：

熟读文本，勾画批注、整体感知、辨疑解难。

课上也有精彩呈现。

要求学生速读课文，并标注段落序号，勾画难读难懂词、句，思考梁启超先生的讲演是从哪几方面来谈话的。

九

（2）班，连续三位学生都仅仅只扣文题，答题有偏。

这时偏有王盼坐姿不正，右手微撑，状如举手。

我点其名，让她谈自己的理解看法。

从她扭捏、腼腆中可以看出，她对老师误以为其举手答题，很不理解，有碍于面子不能不答，而且还不能答不出水平、讲不出新意。

于是，她说：

大致讲了三层意思。

第一层从开头到第五段，第二层是

六、七两段，第三层是

八、九两段。

说到最后，明显有敷衍之色了。

我有追问一句：

请你给大家说说划分的理由，好吗？

在我追问目光与期待眼神的催促与诱导下，只仿佛听见：

第一部分讲职业，后面讲了敬业，最后讲了乐业。

听到职业一词，我心中一喜一忧。

喜者，有那么一点意思，确实谈到要有职业；忧者，文中谈得十分清晰却不能概括、引用，忧也。

喜者，王盼能有这样的回答，总算有了声音；忧的是，班上那么多学生竟没有人敢站起来说说自己的想法。

看来，训练还是不可少的！

当然，

①-

⑤讲的是职业，这样的概括是不准确的，不恰当的，且与后两层在语言表述上有差异。

如何予以纠正，还要能顺理成章呢？

当时，我就想到，还是从仿写上入手吧。

我引导学生分析、理解敬业之敬与乐业之乐的词义及词性，进而分析两词的构成形式：

动宾式。

这时学生对敬乐的理解应当是非理性的。

怎么办？

请学生谈自己的看法。

要求：

离开课本，抛弃资料。

还好，吴银华同学用自己的话讲出了敬，就是对事情要认认真真的，做事不马虎等等。

我接着予以概括为敬重、尊敬，方法：

借扩词来理解。

那么应是什么词性呢？

哎，这届学生真是很难，根本说不上来。

我又稍作概括引导，明确是动词。

乐业之乐又该如何理解？

快乐吗？

还是看看欧阳修的人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也，这句中的第二个乐作何解释？

是什么词性？

如果学生对《醉翁亭记》理解了，当不是个问题了！

那么，用职业来概括

①-

⑤的内容准确？

且与后两层相关吗？

职，

①职务；责任。

是名词；

②职位，名词；

③旧时公文用语，下属对上司的自称，名词（与业无关）；

④掌管，动词，常组合为职掌，构成并列式词组（与内容无关）；

⑤书只，仅：

职止而已。

⑥姓。

这样看来，职业之职是

①职务，责任的意思，与业构成并列式的名词。

这种组合与下文的敬业、乐业的动宾式不相吻合。

谈到这里，有学生开始轻声说到有业。

我鼓励学生大胆大声说出，并予以表扬肯定，板书时将职用括号括去，在前面重（zhong）书有。

在九

（1）班上课时，谈到对文本内容理解时，出现了四种不同的认识，它们分别为：

1、①∥

②

③

④

⑤∥

⑥

⑦∥

⑧∥⑨（方蓓）

2、①

②

③

④

⑤∥

⑥

⑦∥

⑧⑨（舒君）

3、①∥

②

③

④

⑤∥

⑥

⑦

⑧∥⑨（邓奇）

4、①∥

②

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧∥⑨（舒悦）

本来想让学生说说划分的理由，陈述自己的想法，考虑到一来时间不充裕，极紧张，快要下课了；二来担心学生不肯说。

机灵一动，改由我来猜说学生的想法，并请学生予以评判。

考虑到舒悦的说法，可能带有普遍性，成为现实分析的定式：

开头总领，结尾总结，中间大块头可以是分述，至于怎么分述，我不管。

这样的划分、理解有公式化、便捷化、更可能的程式化与惰性化的倾向。

我先来猜解，得到了舒悦及有关学生的认可，接下来对其他同学的划分也作了相应的猜读，同样也得到了学生的肯定。

那么，这样四种划分可以吗？

明确：

可以！

总要分个优劣吧？

优者，第

1、2种。

能取出之最吗？

留给同学们自己吧。

最后，我在有业、敬业、乐业三词中间用==勾连去了，文章层次清晰了！

小结后，布置作业：

XX文库-让每个人平等地提升自我1、文章大意是清晰了，然而一次讲演，怎样才能让观众静静地听入心中？

这除了行政手段、除了对学者讲演者应有的面子外，讲演者还应在讲演中充分展示自己的个人魅力！

那么，文中梁启超先生的个人魅力何在？

请大家回家后熟读课文，找寻梁先生的语言魅力、讲话（内容）魅力、讲演内容组织（形式）魅力，最好还能从课外资料上发现梁公的人格魅力。

2、词语的积累是初中生必要的基础。

抄写词语、翻译文言语句，是积累的最佳途径！

这节课是在教学内容较少，学生基础较弱的情形下实施的，有可圈可点之处，也许还有可改进处。

敬业与乐业教学反思

四：

《敬业与乐业》是梁启超先生所作的演讲。

这篇文章，既是议论文，又是演讲词。

我的教学设想是引导学生掌握演说词的特色，理解议论文的有关知识以及作者的精妙构思，还有意识的增加了学生的仿句和迁移能力的训练。

主要的授课方法是将课堂交给学生，让学生自由发挥，培养自主解决问题的能力。

教学中我设计了四个教学目标，分别是：

1、引导学生品味与领悟敬业与乐业的精神。

2、摘录并积累大量经典语句、格言。

3、分析结构，初步学习论证方法。

4、仔细体会演讲和口语特色的巧妙结合。

为了实现教学目标，我在授课的过程中以读为主，采用各种诵读的方式，为引导学生从读中领悟文章的内涵，我在学生每一次诵读之前都设计了一个关键性的问题，让学生在解决问题的过程中获得相关体会与感受。

首先，结合议论文的相关知识，引导学生明确课文的结构思路。

然后，在整体感知的环节中，我在学生朗读课文时提出了：

试概括每部分的主要内容的要求。

这样，学生在完成任务的时候就逐步明确了文章层次的划分，再经过交流、归结，文章的结构就清晰的体现出来了。

朗读时的第二个要求是逐一抄录课文中引用的古代典籍中的论述，认真想一想它们的意思。

学生很容易从文章中划出这些语句。

这些语句的出处和含义在课文的注释里可找到；再加上文章中有多处，作者在引用相关语句后又作出了解释，所以学生理解这些语句的含义时就没有困难了。

不过，在要求学生积累背诵这些语句时，却有了一些难度。

为了引导学生品味与领悟敬业与乐业的精神，我在分析时设计了相关的问题，让学生在解决问题的同时，思想上也受到触动。

在第一课时的拓展延伸设计上，我结合课后练习向学生提问：

因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

依据作者的这一标准来衡量，你能从身边找出一两位这样的天地间第一等人吗？

请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。

学生分小组探讨对于天地间第一等人的理解。

在交流中，有的学生只谈了课文中的一些理论，而忽视了问题中结合中学生实际的要求。

对此，我及时地引导他们结合自身的学习生活谈感受，多列举事例，这样更好的认清自己现在应该如何去做，从而具有积极的实际教育意义。

在学生的发言中，我发现学生对当前爱岗敬业的事迹知之甚少，那么就在课后扩充他们对这方面的了解，以增强他们敬业乐业、敬学乐学的意识。

在第二课时的拓展延伸设计上，我将梁启超的观点和拿破仑的名言进行比较分析，让学生展开辩论。

从而调动学生积极动脑思考的兴趣，激发学生的逆向思维，提高质疑能力，也探讨了有关人生的一些问题，增加了文章的实际教育意义，效果较好。

为降低目标4的难度，教学中，我先对演讲词的知识做了简介，然后通过出示解决问题的方法，让学生找出例句进行分析体味。

总之，在教学中，我尽可能的让学生多读，多思，多发言，发挥学生的主体地位。

教师尽量的少讲，注重对学生的评价。

同时，结合课文分析，给予学生写作的指导，并通过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有机的结合起来。

不足在于我在授课的过程中力求完美，所以在引导的途中面面俱到，课堂容量增加，课程结束得有些匆忙，自我感觉课堂驾驭能力还有待提高，力争收放自如。

在引导学生的过程中，我还应注意语言的简洁性与思路的清晰度。

在今后的教学中，我应该继续挖掘学生的潜能，将课堂留给学生，让他们的自主学习能力得到更好的发挥。

敬业与乐业教学反思五：

《敬业与乐业》选自近代思想家梁启超的《饮冰室合集》，是一篇宣讲人生与事业关系的演讲词。

文章开宗明义提出了敬业乐业的主旨，接着分别谈论了有业敬业和乐业三个问题，最后用责任心和趣味总结精神旨意。

全文主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。

从情感态度价值观维度看，学习课文，意在引导学生感受先哲的思想风采，对学生进行职业道德启蒙教育，品味哲理，深入思考人生问题，丰富个性内涵，有很强的针对性。

这篇文章，既是议论文，又是演讲词。

第二单元的课文设置中有三篇演讲词，所以教学时，我兼顾了议论文知识的复习和演讲词知识的初步学习，为后面的课文学习打下基础。

本课的难点是对敬业与乐业精神的真切领悟与质疑问难。

教学过程中，我特别注重拓展学生的精神视野，又应尽量和学习生活体验相结合，体现在研讨探究中，我结合着课后练习向学生提问：

因自己的才能、境地，做一种劳作做到圆满，便是天地间第一等人。

依据作者的这一标准来衡量，你能从身边也发现一两位这样天地间第一等人吗？

请联系自己的实际谈谈我们中学生该如何去做。

学生分小组探讨对于天地间第一等人的理解。

在交流中，有的学生只谈了课文中的一些理论，而忽视了问题中结合中学生实际的要求。

对此，我及时的引导学生初步理解运用举例子和讲道理的论证方法，他们结合自身的学习生活多列举事例谈感受，从而更好的清现在应该如何去做，如何把握自己的青春年华，，从而具有积极的实际教育意义。

在学生的发言中，我发现学生对新时期爱岗敬业的事迹知之甚少，那么在课后就要扩充他们对这方面的了解，以增强他们敬业乐业、敬学了学的意识。

总之，在教学中，我尽可能的让学生多读，多思，多发言，发挥学生的主体地位。

教师尽量的少讲，注重对学生的评价。

同时，结合着课文分析，给予学生写作的指导，并通过课后练笔进行巩固，把写作和阅读有机的结合起来。