蒙氏感官教育蒙氏感官区的教育意义.docx

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蒙氏感官教育蒙氏感官区的教育意义

【蒙氏感官教育】蒙氏感官区的教育意义

蒙氏感官圆柱体

第一节

视觉

I（大小识别）圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱

II（颜色识别1色板

III（形状识别）几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形

（=项式）、（三项式）

感觉中第一个接触到的教育是视觉教育。

当我们的感觉器官接受外来的刺激

时，反映最灵敏的是视觉，其它的感官则次之。

我们从视觉和听觉上所获得的讯息、印象最普遍，因此在人体五种感官中视觉教育最受重视，训练时间也较长。

这里所介绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样辨别东西的大小、形状和颜色。

首先在辨别大小的视觉教具如上所述，这些教具在构造上有双重的特征，因此教具有同时使用组合操作的可能性，而在进行练习时对大小辨别能再度加强。

其次关于辨色方面，要学颜色名称及辨别色彩的明暗程度。

使用精致的色板当教具。

在辨别形状方面，因为有了辨别大小的知觉基础，和肌肉——触觉结合在一

起成为综合性的教育。

因此与触觉教育的关联密切。

几何图形嵌板及构成三角形两种教具不但能学习认识平面几何图形，进而能引导相等的概念之理解。

圆柱体组

教具

木制圆柱体4组（A，B，C，c?

），外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱和10个圆穴。

圆柱与穴的大小及高度有一定的规则变化，每一组圆柱体内I-111T所述。

圆柱体A…·?

圆柱直径一定（25cm），高度以渐减的序列排成。

属次元的高度变化圆体。

（最高55cm一最低lcm）

圆柱体B圆柱高度一定（25cm），直径以O5cm渐减。

属二次元的粗细变化圆柱体。

（最粗55cm一最细1cm）。

圆柱体c……圆柱的直径和高同时渐减。

属三次元的粗细和高度同时变化圆柱体。

（最大直径55cm一最小1cm；最大高度55cm一最d,1cm）

圆柱体c．．．…·圆柱的直径渐减而高度渐增。

属三次元的直径和高度呈相反比变化圆柱体。

（最粗直径55cm一最细lcm；最低高度1cm一最高55cm）。

1其次将插座拿开，把10个圆柱的次序弄散乱之后，鼓励他再试试看，按照它的大小顺序重新排好。

2把圆柱嵌回插座中放回教具架。

提示的变化

a．（P的变化）——用指示棒任意指一个圆穴，找出与圆穴相合的圆柱

1以曾经练习过的一组圆柱体进行提示。

让小朋友从插座上抽出所有圆柱。

2老师以指示棒任意指插座上的圆穴说：

“请找出跟这个圆穴相配合的圆柱。

”3小朋友找到后把圆柱嵌进去。

4继续完成其余各个圆穴的操作。

b．（P的变化）——从一端开始顺序找出与圆穴相配合的圆柱

对小朋友说：

“我们从这个圆穴开始照顺序找出相合的圆柱来，并把它嵌进

去。

”

***作很容易，是进行Crading操作的导入提示。

c．（P的变化）——进行圆柱体的组合练习

对基本提示№1之后已完成两组以上圆柱体练习的小朋友进行提示。

同时使用2组圆柱体。

l有6种组合）……B+C，B+C",C+C"，C+A，

C"+A，A+B

同时使用3组圆柱体。

（有4种组合）……B+C+C?

，C+C?

十A，A+B+ct

A+B+C"

同时使用4组圆柱体。

（有1种组台）……A+B+c+c"

d．（P的变化）——找出相同的圆柱

1把四组圆柱体的圆柱全部取出来，将四组插座拿开。

2从全部圆柱中找出相同的（直径与高度尺寸完全相同）配合成对。

e．f伴随记忆的练习_MP）——在插座与圆柱之间保持相当距离，然后进行P的操作1准备一组圆柱体和两张桌子（或者一张桌子和地毯）。

2在张桌上放插座另一张桌l&~10个圆柱。

3记住插座上圆穴的大小，然后由另一张桌子找出适当的圆柱嵌上。

也可以不用另一张桌

子或地毯，而把圆柱散置在工作室内进行练习。

因为空间加大，难度也相对高。

L（伴随记忆的练习：

MG）——在圆柱和圆柱之间保持距离，进行G的操作

1不使用插座。

把10个圆柱散置在工作室中。

2选取一个圆柱，放在桌子上作为基准，再顺次排出其他的圆柱。

本练习是在基本提示№2之外加上记忆的因素。

圆柱之间因为有距离，所以必须记

忆大小。

2．（G的变化）——从顺序排列的圆柱中抽出一个，找出它原来的位置

1准备一张桌子及一组圆柱，不用插座。

首先请小朋友在桌子上依序排好10个圆柱。

2请小朋友闭上眼睛。

t或者使用眼罩）

3老师从10个圆柱中取出一个，把剩余的圆柱调整好间隔。

4把取出的圆柱放在其余圆柱的旁边。

5请小朋友张开眼睛。

6老师问：

“这一个圆柱是从那个位置上拿出来的呢?

”请小朋友排回去。

+跳过第4步骤，把取出的圆柱藏起来，将会增加本练习的困难度。

t让小朋友指出那里少了一个圆柱）

+本提示比较困难，所以在前项的记忆练习之后进行比较妥当。

名称练习

·名称练习时使用的词条：

。

圆柱体A…···高（的）、低（的）

。

圆柱体B……粗（的）、细（的）

。

圆柱体c……大（的）、小（的）

。

圆柱体c?

……粗而低（的）、细而高（的）

·普通名称练习

。

在基本提示№l之后，对圆柱体有充分的P练习经验再进行。

。

使用对比性质非常极端的圆柱L2个）进行练习。

·G的名称练习

。

在基本提示№2后，有了充分的序列练习经验进行。

。

以两极端的圆柱及另一个居中间性质的圆柱共3个进行对照练习。

错误的订正

在教具上，每个圆柱只能嵌进相合的圆穴。

直接目的

培养辨别大小的视觉能力。

间接目的

．作为写字前的预备（抓握圆柱的圆柄可以当作握铅笔的准备练习）。

·培养敏锐的观察力。

．

·培养逻辑思考能力。

t列应、顺序）

备注

·在充分作过P的变化练习后，再戴上限罩进行配对会让小朋友觉得很有趣。

这时让小朋友尝试用手去感觉圆穴的周围大小和圆柱，并用手指测探圆穴的深浅。

·充分地完成个人练习后可进行小组游戏。

·假如小朋友对某个提示不够了解时，可重新进行前一个练习。

·每个提示期和所需的时间都须考虑到小朋友的思考能力。

粉红塔

适用年龄

和日常生活练习并行，约从两岁半开始。

但须先具有圆柱体c的充分练习经验。

基本提示

№．1（G）——垂直积成塔型（序列性）

1引导小朋友，介绍粉红塔，并准备地毯。

2示范立方体的拿法。

用右手拿最小的立方体。

同样地，将教具台上其余的立方体一个个拿到地毯上。

大一点的立方体用左手托住底面，两手搬运。

10个立方体不依顺序散放在地毯上。

3老师坐在小朋友右侧。

4示范立方体的积高的方法。

先选出最大的立方体，放在老师和小朋友之间。

再请小朋友去比较其他的立方体，选出次大的，将它放到最大的立方体之上。

5按照顺序依次积高一直到最小的立方体为止。

?

堆高时要看清楚，每边所留的间隔必须相等。

）

6排完后，欣赏一下整体的调和感。

7问小朋友：

“要不要试试看?

”让小朋友清楚地看到塔的除掉方法。

一个一个慢

慢地取下来，不须按顺序放置。

给小朋友练习的。

8从最大的立方体，依顺序放回教具台上。

提示的变化

a．（G的变化）——改变序列的放置方式

完成基本提示之后几天，可以改变放置进行序列练习。

有时请小朋友主动发现排法的不同。

·对正立方体的两面及其夹角，垂直向上堆高。

（每个立方体之间的差距可以看出是有规则的向上减至最小的立方体，这是一种错误的订正。

）

·10个立方体呈水平的序列排法。

·

适用年龄

和日常生活练习并行，大约二岁半到四岁。

基本提示

关于圆柱体的基本操作——（P·G）

Pairing（配对）……因为圆柱体的圆柱与圆穴是成对的，故作为以圆柱插入圆穴或以圆穴找相合圆柱的练习。

Grading（序列）……作为圆柱体的高度与粗细的渐次性识别，而依高低或粗细排列顺序的操作。

※以下其他教具的基本操作皆以此为准。

并以Paring~P，Grading~G为代表符号。

№．1（P）——圆柱体B以圆柱找圆穴的练习

1．引导孩子，介绍圆柱体，并准各桌子。

2从教具架上把圆柱体B端到桌子上。

在此时教小朋友教具的搬运方法。

（为了练习上的方便，把最粗的圆柱摆在左边。

）

3老师坐在小朋友的右侧。

4让主朋友看圆柱体的圆柄部分，用右手拇指、食指、中指拿住圆柄。

5将最粗的圆柱抽起，放在插座的前面。

慢慢地把其余的圆柱体放在最粗圆柱的同侧，不按顺序随意放置。

6提示找出和圆柱相同的圆穴及嵌进圆柱的方法。

随意抽起一个圆柱，倒转过来底面朝上，然后找出插座上大小相同的圆穴，将圆柱轻轻地嵌进去。

（等到熟悉此练习后，小朋友自然会省略倒转圆柱的步骤。

）

7把10个圆柱都放入后，询f~4,N友“愿意试一次看看吗?

”如果他有兴趣，就给予练习的机会。

（只要他喜欢．做几次都无所谓。

）

8圆柱体B后放回教具架上原处。

+改天再让小朋友做其它3组圆柱体A，C，c的练习，要领相同，并给予练习机会，但是在做圆柱体A时，可以省略倒转圆柱的步骤。

+四组圆柱体的难易程度不同，由易而难依次是B—c—c—A，在进行练习时须先考虑顺序。

№．2（G）——圆柱的序列练习

任何一组圆柱体皆可。

让小朋友抽出所有的圆柱，然后说：

?

?

请按照圆穴的大小把圆柱排在插座前面。

，，把圆柱依圆穴大小排好之后说：

“你看这样是不是已经按照太小的顺序排好了，让小朋友看看排好的圆柱。

?

这是为了使小朋友理解Grading的意义）

内容仅供参考