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1、蒙氏感官教育蒙氏感官区的教育意义【蒙氏感官教育】蒙氏感官区的教育意义 蒙氏感官圆柱体 第一节 视觉 I (大小识别) 圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱 II(颜色识别1色板 III(形状识别) 几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形 (=项式) 、(三项式) 感觉中第一个接触到的教育是视觉教育。当我们的感觉器官接受外来的刺激 时，反映最灵敏的是视觉，其它的感官则次之。我们从视觉和听觉上所获得的讯息、 印象最普遍，因此在人体五种感官中视觉教育最受重视，训练时间也较长。 这里所介绍的视觉教具是为了帮助小朋友怎样辨别东西的大小、形状和颜色。 首先在辨别大小的视觉教具如上所述，这些教具在构造上有

2、双重的特征，因此教 具有同时使用组合操作的可能性，而在进行练习时对大小辨别能再度加强。 其次关于辨色方面，要学颜色名称及辨别色彩的明暗程度。使用精致的色板当教 具。 在辨别形状方面，因为有了辨别大小的知觉基础，和肌肉触觉结合在一 起成为综合性的教育。因此与触觉教育的关联密切。几何图形嵌板及构成三角形两种 教具不但能学习认识平面几何图形，进而能引导相等的概念之理解。 圆柱体组 教具 木制圆柱体4组(A，B ，C ，c?)，外形类似枕木，上面有连着小圆柄的10个圆柱 和10个圆穴。圆柱与穴的大小及高度有一定的规则变化，每一组圆柱体内I-111T 所述。 圆柱体A?圆柱直径一定(2 5cm)，高度以

3、渐减的序列排成。属次元的高度变化圆 体。(最高5 5cm一最低lcm) 圆柱体B 圆柱高度一定(2 5cm)，直径以O 5cm渐减。属二次元的粗细变化圆柱 体。(最粗5 5cm一最细1cm) 。 圆柱体c圆柱的直径和高同时渐减。属三次元的粗细和高度同时变化圆柱体。 (最大直径5 5cm一最小1cm ；最大高度5 5cm一最d,1cm) 圆柱体c 圆柱的直径渐减而高度渐增。属三次元的直径和高度呈相反比变化圆柱 体。(最粗直径5 5cm一最细lcm ；最低高度1cm 一最高5 5cm)。 1其次将插座拿开，把10个圆柱的次序弄散乱之后，鼓励他再试试看，按照它的 大小顺序重新排好。 2把圆柱嵌回插座

4、中放回教具架。 提示的变化 a (P的变化) 用指示棒任意指一个圆穴，找出与圆穴相合的圆柱 1以曾经练习过的一组圆柱体进行提示。让小朋友从插座上抽出所有圆柱。 2老师以指示棒任意指插座上的圆穴说： “请找出跟这个圆穴相配合的圆柱。” 3小朋友找到后把圆柱嵌进去。 4继续完成其余各个圆穴的操作。 b （P 的变化) 从一端开始顺序找出与圆穴相配合的圆柱 对小朋友说：“我们从这个圆穴开始照顺序找出相合的圆柱来，并把它嵌进 去。” *作很容易，是进行Crading 操作的导入提示。 c （P 的变化) 进行圆柱体的组合练习 对基本提示1之后已完成两组以上圆柱体练习的小朋友进行提示。 同时使用2组圆柱

5、体。 l 有6种组合)B+C，B+C ,C+C，C+A， C+A，A+B 同时使用3组圆柱体。 (有4种组合)B+C+C?，C+C?十A ，A+B+ct A+B+C 同时使用4组圆柱体。 (有1种组台)A+B+c+c d （P 的变化）找出相同的圆柱 1把四组圆柱体的圆柱全部取出来，将四组插座拿开。 2从全部圆柱中找出相同的(直径与高度尺寸完全相同) 配合成对。 e f 伴随记忆的练习_MP)在插座与圆柱之间保持相当距离，然后进行P 的操作 1准备一组圆柱体和两张桌子(或者一张桌子和地毯) 。 2在张桌上放插座另一张桌l&10个圆柱。 3记住插座上圆穴的大小，然后由另一张桌子找出适当的圆柱嵌上

6、。也可以不用另一张桌 子或地毯，而把圆柱散置在工作室内进行练习。因为空间加大，难度也相对高。 L(伴随记忆的练习：MG) 在圆柱和圆柱之间保持距离，进行G 的操作 1不使用插座。把10个圆柱散置在工作室中。 2选取一个圆柱，放在桌子上作为基准，再顺次排出其他的圆柱。本练习是在基本提示2之外加上记忆的因素。圆柱之间因为有距离，所以必须记 忆大小。 2(G的变化) 从顺序排列的圆柱中抽出一个，找出它原来的位置 1准备一张桌子及一组圆柱，不用插座。首先请小朋友在桌子上依序排好10个圆 柱。 2请小朋友闭上眼睛。t 或者使用眼罩) 3老师从10个圆柱中取出一个，把剩余的圆柱调整好间隔。 4把取出的圆柱

7、放在其余圆柱的旁边。 5请小朋友张开眼睛。 6老师问：“这一个圆柱是从那个位置上拿出来的呢?”请小朋友排回去。 +跳过第4步骤，把取出的圆柱藏起来，将会增加本练习的困难度。t 让小朋友指出 那里少了一个圆柱) +本提示比较困难，所以在前项的记忆练习之后进行比较妥当。 名称练习 名称练习时使用的词条： 。圆柱体A高(的) 、低(的) 。圆柱体B粗(的) 、细(的) 。圆柱体c大(的) 、小(的) 。圆柱体c?粗而低(的) 、细而高(的) 普通名称练习 。在基本提示l之后，对圆柱体有充分的P 练习经验再进行。 。使用对比性质非常极端的圆柱L2个) 进行练习。 G 的名称练习 。在基本提示2后，有了

8、充分的序列练习经验进行。 。以两极端的圆柱及另一个居中间性质的圆柱共3个进行对照练习。 错误的订正 在教具上，每个圆柱只能嵌进相合的圆穴。 直接目的 培养辨别大小的视觉能力。 间接目的 作为写字前的预备(抓握圆柱的圆柄可以当作握铅笔的准备练习) 。 培养敏锐的观察力。 培养逻辑思考能力。t 列应、顺序) 备注 在充分作过P 的变化练习后，再戴上限罩进行配对会让小朋友觉得很有趣。这时 让小朋友尝试用手去感觉圆穴的周围大小和圆柱，并用手指测探圆穴的深浅。 充分地完成个人练习后可进行小组游戏。 假如小朋友对某个提示不够了解时，可重新进行前一个练习。 每个提示期和所需的时间都须考虑到小朋友的思考能力。

9、 粉红塔 适用年龄 和日常生活练习并行，约从两岁半开始。但须先具有圆柱体c 的充分练习经验。 基本提示 1(G)垂直积成塔型(序列性) 1引导小朋友，介绍粉红塔，并准备地毯。 2示范立方体的拿法。用右手拿最小的立方体。同样地，将教具台上其余的立方体 一个个拿到地毯上。大一点的立方体用左手托住底面，两手搬运。10个立方体不 依顺序散放在地毯上。 3老师坐在小朋友右侧。 4示范立方体的积高的方法。先选出最大的立方体，放在老师和小朋友之间。再请 小朋友去比较其他的立方体，选出次大的，将它放到最大的立方体之上。 5按照顺序依次积高一直到最小的立方体为止。 ?堆高时要看清楚，每边所留的间隔必须相等。)

10、6排完后，欣赏一下整体的调和感。 7问小朋友： “要不要试试看?”让小朋友清楚地看到塔的除掉方法。一个一个慢 慢地取下来，不须按顺序放置。给小朋友练习的。 8从最大的立方体，依顺序放回教具台上。 提示的变化 a (G的变化) 改变序列的放置方式 完成基本提示之后几天，可以改变放置进行序列练习。有时请小朋友主动发 现排法的不同。 对正立方体的两面及其夹角，垂直向上堆高。 (每个立方体之间的差距可以看 出是有规则的向上减至最小的立方体，这是一种错误的订正。) 10个立方体呈水平的序列排法。 适用年龄 和日常生活练习并行，大约二岁半到四岁。 基本提示 关于圆柱体的基本操作(PG) Pairing(配

11、对)因为圆柱体的圆柱与圆穴是成对的，故作为以圆柱插入圆穴 或以圆穴找相合圆柱的练习。 Grading(序列)作为圆柱体的高度与粗细的渐次性识别，而依高低或粗细排 列顺序的操作。 以下其他教具的基本操作皆以此为准。并以ParingP，GradingG为代表符 号。 1(P)圆柱体B 以圆柱找圆穴的练习 1引导孩子，介绍圆柱体，并准各桌子。 2从教具架上把圆柱体B 端到桌子上。在此时教小朋友教具的搬运方法。 (为了练习 上的方便，把最粗的圆柱摆在左边。) 3老师坐在小朋友的右侧。 4 让主朋友看圆柱体的圆柄部分，用右手拇指、食指、中指拿住圆柄。 5将最粗的圆柱抽起，放在插座的前面。慢慢地把其余的圆

12、柱体放在最粗圆柱的同 侧，不按顺序随意放置。 6提示找出和圆柱相同的圆穴及嵌进圆柱的方法。随意抽起一个圆柱，倒转过来底 面朝上，然后找出插座上大小相同的圆穴，将圆柱轻轻地嵌进去。(等到熟悉此练 习后，小朋友自然会省略倒转圆柱的步骤。) 7把10个圆柱都放入后，询f4,N友“愿意试一次看看吗?”如果他有兴趣，就给 予练习的机会。(只要他喜欢做几次都无所谓。) 8圆柱体B 后放回教具架上原处。 +改天再让小朋友做其它3组圆柱体A ，C ，c 的练习，要领相同，并给予练习机会， 但是在做圆柱体A 时，可以省略倒转圆柱的步骤。 +四组圆柱体的难易程度不同，由易而难依次是B c c A ，在进行练习时须先 考虑顺序。 2(G)圆柱的序列练习 任何一组圆柱体皆可。 让小朋友抽出所有的圆柱，然后说： ?请按照圆穴的大小把圆柱排在插座前 面。，把圆柱依圆穴大小排好之后说：“你看这样是不是已经按照太小的顺序排 好了，让小朋友看看排好的圆柱。?这是为了使小朋友理解Grading 的意义) 内容仅供参考