《小学高年级作文课堂教学互动策略的研究》课题方案.docx

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《小学高年级作文课堂教学互动策略的研究》课题方案

《小学高年级作文课堂教学互动策略的研究》课题方案

（一）课题的核心概念及其界定

高年级：

指全日制小学五、六年级。

作文课堂教学：

限制了作文教学活动范围处于课堂这一特定的环境中。

互动：

《中国大百科全书·社会学》（P65）对“互动”是这样界定

的：

互动首先是一个过程，是一个由自我互动，人际互动和社会互动三个

阶段组成的过程。

我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种

人际互动过程。

所谓互动，按照字面的意思，就是互相作用，互相影响。

教育教学中

的互动就是相对独立的生命个体之间在学习过程中互相促进、互相推动，

它既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式。

教育教学

中的互动，主要有师生互动、生生互动。

使教学过程成为“多向”的信息

交流，成为立体结构。

作文教学中的“师生互动”指老师和学生改变了传统的老师控制课堂，

学生被动听讲、习作的局面，而是师生共同探讨、共同研究，在这一过程

中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发。

“生生互动”是指在作文课堂教学这一具体情境下，学生之间摆脱

“自我为战”的习作方式，学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、

各种程度的相互作用和影响，互相推动。

当然，生生互动必须是在教师的

调控下开展的。

策略：

指教学过程中用来达到预期效果而采用的手段和方法。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状：

十九世纪美国著名社会学家米德（George HerbertMead）从行为主

义的基本立场出发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展结果，从进

化论和行为主义视角探讨了个体通过运用语言符号进行社会互动（Social

interaction）而形成心灵和自我，并对社会化产生主动影响的双向过程进

行研究，进而形成互动观和互动主义理论。

在互动主义理论的基础上，互

动主义教育者提出了一整套关于互动教育的本质、目标、互动教学的原则

及教学策略、互动方式等观点，形成互动主义教学观。

其中“互动方式”

观认为，生生互动的方式主要有竞争与合作两种形态。

D·约翰逊与

R·约翰逊把竞争与合作看成是社交中的相互依赖。

合作是基于积极的相

互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。

合作优于竞争，但竞争又是不可避

免的。

师生互动的方式主要有三：

1、教师导——学生练；

（2）学生想—

—教师导；（3）学生议——教师导。

长期以来，我国小学作文教学都是小语教学中的难点和热点，北京教

科院基础教育科学研究所陶文中同志自 1996 年 9 月以来，致力于“建构

式互动教学模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。

此外，还有许多

专家学者和小学语文研究者对“师生互动”做了大量的研究，广大小学语

文教学专家、研究人员和语文老师在艰难曲折的实践和探索中，从训练文

体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面的改革探

究。

我们对近二十年来在全国产生较大影响的作文教学流派进行调查和分

析发现，尽管他们研究的角度不同，风格各异，但在教学思想和方法上，

他们都注重强调作文教学必须科学有序，对作文训练的安排也须科学有序；

强调作文要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把

作文与育人有机结合起来；强调作文教学应从内容入手，内容决定形式，

读写要结合，读是写的基础；强调作文教学要把培养学生认识能力和非智

力因素有机结合起来；强调教师的“教”要为学生的“作”服务，培养学

生自能作文的能力。

然而，他们在强调作文教学的序列性、实用性、实践性时，只是注重

师对生的单向交流；在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤

立的个体对象来看待，恰恰忽视了教师与学生之间，学生与学生之间多向

交流，忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。

忽视了教学过程是

一个“立体结构”。

研究价值：

结构能动理论认为，构成整体的各要素互相结合、互相影响，能产生

思维的火花和更多、更大的功能，出现 1+1>2 的力量。

著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建

构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。

现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，

不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互

作用来建构新的理解。

现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的

理解起着关键作用。

互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。

由此可见，

充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。

在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法

公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成模式。

这种僵化训练，在

相当程度上漠视了学生的个性化体验，无视课堂教学资源，致使教师、学

生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成学生厌写，教师厌教的不良局

面。

全日制义务教育《语文课程标准》，对小学高年级的习作要示主要为：

“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。

懂得写作是为

了自我表达与他人交流。

”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

”注重了学生之间的交流、合作、资源共享。

虽然在现行教学中师生互动，特别是生生互动往往是不被重视，但它

却一直是制约教育成效的关键。

心理学家约翰逊（W.Johnson）认为：

“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和

发展的影响更强有力。

”现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生

互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，

相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特

所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫

正，共同发展，教学相长。

互动实际上是民主精神在教育教学领域的具体

体现。

综上所述，小学作文课堂教学中互动是长期被忽视的资源，但一定是

今后必将充分开发的宝贵资源，故提出本课题研究。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

在于大胆探索小学作文教学改革的新路子，构建小学作文课堂教学互动的

策略，改变学生怕写作文、厌写作文的倾向，使学生乐于表达，敢于交流，善于思考，

真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，让学生

在作文中说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话，自由表达和有创意的表达。

培养学生的习作能力，发展学生的健全人格，提高学生整体素质，让课堂充满生机活

力，使作文教学迈向新天地。

课题研究的内容:

1、互动情境策略研究

创设情境是语言训练的常用手段，它把学生带到具体情境中，激发学生运用语言的内

存动力，可使学生兴趣倍增、学习情绪高涨。

我们将在怎样尽可能创设形象直观的、

新奇有趣的互动教学情境上作些研究。

来刺激学生感官、激愤学生的思维，培养学生

的表现欲，让学生有话可说可写，乐说乐写。

2、作文指导互动策略研究

（1）建立“写作素材库”，每天利用课前几分钟，或每周利用专题课进行写作素材交

流，相互补充，充实“写作素材库”

（2）确定话题、明确标准。

要求讲普通话，围绕话题来说，要求突出人物或事物特征，

进行口头作文训练。

（3）课前布置话题，要求小组合作，选用编故事,表演等形式来表现这个话题。

（4）根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主

感触，交流所见、所闻、所感。

（5）先说后写，指导理清思路。

由确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，让学

生把事情说出来，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相启发。

（6）动口动手演作文。

（7）下水引路、融入真情。

教师身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何

打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局告诉学生。

将丰富的词汇、精彩的描写以口头

的形式绘声绘色地展示给学生。

让学生感到作文不是一种难事，同时，因亲其师而信

其师，因情动而相随，对作文产生浓厚兴趣。

3、小组合作作文互动策略研究。

（1）小组自主选题。

根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出几组题

目，交给各组讨论。

然后选择有关题材或表现方式，完成漫画作文，接力作文，即兴

作文，想像作文……

（2）小组集体作文。

a 由学生自由组合或按照相邻座位，以 4 人为单位，编为若干

“集体作文”小组。

b 教师命题和学生自己拟题相结合，命题范围要注意有共性的东西。

c 每次作文每小组确定一位执笔人，轮流进行，搞完一轮以后，评选优秀执笔人。

d 小

组讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局、谋篇等。

小组成员每人都要提供

一到两点材料，然后逐句逐段连缀成篇。

e 在全组讨论的基础上进行修改，然后由执笔

人整理抄写上交老师或互相交换批阅。

4、作文评改互动策略研究

（1）引导修改作文的态度、过程、内容和方法，教会学生欣赏他人。

（2）小组读评自已修改。

组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。

既

评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意

见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。

（3）师生互评。

对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让

学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。

（4）评教师的“下水文”。

教者以自己的“下水文”为教学切入口，让学生自由评点，

在评点中揣摩写法、感悟习作要领。

（5）改“详批”为“略批”，留自改空间，进行隐性互动。

把学生习作的批改定位为：

指点迷津。

即教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，做上一些学生熟

知的符号，让学生自己修改。

（6）提高评语的艺术性。

评语是教师对学生的纸上谈心。

评语要“有我”、“有心”、

“有语”。

有我——写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。

有

心——进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语——采用精美的语言，让评语为学生

示范。

5、作文成果互动策略研究

（1）文面展示。

面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高

而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对

别人的书写也起促进作用。

（2）作品展示。

a 口头展示，让学生颂读自己的佳作，简要说说自己如何审题、命题、

选材写作的过程，回答同学的提问。

B 刊印期刊，将其作为学生自我展示、互相交流的

场地。

C 网络展示，通过校园网络、班级主页展示给其他同学，让同学或网友来欣赏他

的作文，评价他的作文，这肯定会大大提高学生写作的兴趣。

研究重点

师生互动、生生互动的策略研究，即教师通过什么方法和手段，促使师生、生生产生

充分有效的互动研究。

（四）研究的思路、过程与方法

（一）研究的思路

本课题从互动情境策略研究、作文指导互动策略研究、小组合作作文互动策略研

究、作文评改互动策略研究、作文成果互动策略研究等五个方面全面开展实践研究，

调动课题组成员全部参与，在六年级选定 2 个班为实验班，另两个班为参照班，便于

通过横向比较确定研究成效。

无论实验班还是参照班均作隐性处理，不明确告诉学生，

以排除研究的干扰因素。

参照班采用常规模式开展作文教学。

实验分三种形式进行：

①个体的纵向比较。

分析实验班个体作文能力及兴趣等的

前后变化。

②个案的横向比较。

比较实验班与对等的参照班个体作文能力、兴趣等的

差异。

③群体间的比较。

实验班和参照班学生整体作文能力、兴趣等进行阶段性比较

与总结性比较，以确定结果的优劣。

在工作中不断查阅文献，开展调查研究，针对出

现的问题及时讨论，形成方案，从而总结出一定的应用经验。

假设在作文课堂教学中，教师在遵循生生互动策略基本原则的基础上，合理运用

上述策略，将能更好地促使生生产生充分有效的互动。

（二）课题研究过程

课题研究从 2007 年 3 月实施，2008 年 6 月结题，分三个阶段进行研究：

1.第一阶段（2007 年 3 月——2007 年 9 月）：

准备阶段。

（1）完善课题方案，举

行开题论证会，组织理论学习，搜集相关资料。

（2）无关变量的控制。

采用平衡的方

法，确立实验班和对照班；（3）实验前测：

通过问卷调查和教育测量，对实验对象

进行分析。

2.第二阶段（2007 年 10 月——2008 年 3 月）：

实验阶段。

（1）实验班对“互动

的策略”进行验证性研究，在实践中逐步改进、发展、完善，并作分析，积累资料、

个案，阶段性小结，展示研究成果，形成研究论文。

（2）实验后测：

通过问卷调查

和教育测量，并与实验前测结果进行比较。

3、第三阶段（2008 年 4 月——2008 年 6 月）：

总结阶段。

整理材料。

撰写实验

结题报告，完成课题。

研究方法：

以自然实验法为主，辅以文献法、行动研究法、问卷调查法、现场观察法

和教育测量法。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1、互动是作文课堂教学赖以进行的动力

学生在表述、讨论、评议过程中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和

非语言的反应，可以对学生彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，

进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”

，从而取得大面积提高教学质量的效果。

2、互动促进学生对社会生活的认知和应对能力

社会生活是写作的源泉。

学生在互动中获得同伴的期待和强化，更便于直接地从

同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，从而慢慢培养起沟通、合作与自学的技巧，

为以后步入社会打下良好基础，也使学生学会搜集、积累写作生活教材。

3．互动使学生提高观察、体验能力，发展写作思维能力

通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从

自己的观点出发，认识情境和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同角色去观察和

体验生活，这是学生社会性发展的一个重要方面，有利于写作思维能力的发展。

4、互动有利于教师教学效率的提高。

在教学的全过程中，学生是认识的主体，发展的主体，教师应为学生的认识和发

展提供种种有利条件。

学生自己阅读，独立思考，相互议论，如能和教师释疑和谐运

转，则学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增加自我

意识，充分发挥主动精神。

5、互动有利于学生习作技能的培养。

皮亚杰的研究表明，儿童智能起源于主体对客体的动作，加里培林巴认为，儿童

在早期的学习中，智能技能的形成是外部操作转化成大脑内容的内化操作的结果，这

充分说明了操作对于儿童发展的积极意义和重要作用，在作文教学中，学生要会写作

文，只有靠平时多读多练，如果光凭教师的讲授方法和批改，是不可学会的，经常性

地在教师的指导下，让学生主动地参与习作，有利于学生习作技能的形成。

6、互动有利于教师自身素质的提高。

教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”

和“双向交流”的势态，教师通过“教”来促进自己进一步学习，更新自己的知识结

构，让“学”来提高自己的教学业务水平，增长教学能力。

创新之处

在于大胆探索小学作文教学改革的新路子，构建小学作文课堂教学互动的策略，

充分落实整体性原则、实践性原则、协商群体原则、激励原则、可控性原则。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段

成果

（限

5 项）

课题研究方案

文本

2007、4

刘姮

调查问卷、教育测量表（前测）

调查问卷分析

2007、9

刘姮

文献资料

汇编集

2008、6

刘姮

调查问卷、教育测量表（后测）

调查问卷分析

2008、6

刘姮

阶段性实验小结

文本

2008、6

刘姮

最终

成果

（限

3 项）

研究论文、作文教学设计方案

论文方案集

2008、6

刘姮

学生习作（作品）

成果集

2008、6

刘姮

课题总结

结题研究报告

2008、6

刘姮

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：

①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、

研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务

的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

）

（一）条件分析

徐州市解放路中心小学是一所名校，从 20 世纪 90 年代初起，解放路中心小学就

十分重视教育科研工作，在实际研究与探索中积累了丰富的教科研实践经验，这为学

校进行该课题的实验提供了思想上的保证。

其次学校领导十分重视科研工作，为实验

的正常开展提供了保障。

再者，课题科研小组成员具有较高的文化素质和一定的研究

能力，而且均为学校的科研骨干，曾经承担过国家、省、市级等各级各类课题，并取

得了一定的研究成果，为课题的可持续性的深入研究提供了保障。

围绕本课题，课题

小组成员开展了大量的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等，充分、详实，

为课题的可持续性的深入研究打下了坚实的基础。

有鉴于此，我们有能力也有信心完成课题的研究任务。

（二）实验措施

1、建立以学校领导组成的课题领导小组和课题科研人员组成的课题科研小组，

分工负责，责任到人，相互配合，通力协作，保证课题实验的研究有计划，有步骤地

顺利进行。

2、课题组成员必须加强理论学习，尤其是学习与本课题相关的理论知识和经验

成果，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。

课题研究过程中不断完善，

不断研究发现新问题并加以解决。

3、设立专项课题实验经费，用于课题实验研究活动的开展、奖励等。

4、保障研究时间，定期召开课题实验会，交流课题进展情况，并不断总结，不

断完善改进研究方法，确保课题的研究到位而有实效。

5、严格课题管理，做到六个有：

有目标、有文本、有活动、有总结、有信息、

有报告。