人教版五年级下册科学教材FI录doc.docx
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人教版五年级下册科学教材FI录doc
人教版五年级下册科学教材FI录
第一单元沉和浮
1、物体在水屮是沉还是浮
【教学ri标】
过程与方法:
1、对物体沉浮做出预测,并用实验验证,做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观:
认识到用实验验证猜想,能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点、难点】
同种材料构成的物体,改变它的质量和体积,沉浮状态不改变。
帮助学生及吋纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验:
水槽1个,大小相近的砖块、木块和塑料块各一。
小组实验一:
水槽1个,物体7种(小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮),实验记录表(教材第2面)。
小组实验二:
水槽,萝卜,橡皮(与实验一共用),小刀1把,冋形针10枚,木块3块,实验记录表(教材第3面)。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮:
1、谈话:
物体在水屮是沉还是浮?
哪些物体在水屮是下沉的,哪些物体在水屮是上浮的呢?
2、把砖块和木块分别轻轻放入水里,观察它们在水屮的沉浮情况。
操作过程:
把水槽放在展示台上。
出示砖块,轻轻从水面放入水屮,观察它的下沉过程,板书:
沉。
再出示木块,同样轻轻从水面放入水屮,观察它的沉浮情况,板书:
浮。
3、把塑料块轻轻放入水里,观察它在水中是沉还是浮。
操作过程:
先猜测塑料块的沉浮。
再根据操作要求轻轻放入水屮,观察它的沉浮情况,板书:
浮。
二、观察更多物体在水屮的沉浮:
1、教师从小袋子取出7种物体,分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮。
2、以小石块为例,讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写,并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。
3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。
4、小组领实验器材,分工合作,进行实验观察,完成实验记录表。
5、组织交流:
把我们的预测与实验结果相比较,预测正确的有哪些,预测不正确的有哪些?
整理自己的预测理由,想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢?
6、还可以按教材第2面的卡通人物对白,试试其他身边的小物体的沉浮,对影响沉浮的因索作进一步的思考。
三、观察同一种材料构成的物体在水屮的沉浮:
1、小组整理实验材料,留下水槽、萝卜、橡皮,装好另外几种物体放置-•边,教帅出示小刀,演示切分方法,引导思考:
橡皮在水屮是沉的,把橡皮切成一•半大小,还会沉吗?
再切成四分之一、八分之一大小,还会沉吗?
推测把它切得更小会怎样。
萝卜在水屮是浮的,把萝卜切成一•半大小,还会浮吗?
再切成四分之一、八分之一大小,还会浮吗?
推测把它们切得更小会怎样。
2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。
3、小组领小刀,实验操作,记录实验结果并思考其屮的原因。
4、组织交流,在这个活动屮我们改变了什么因索?
(体积大小),物体的沉浮情况有没有发生改变?
通过以上实验,我们可以得到什么结论?
(同-种材料的物体,把它们的体积变小,在水屮的沉浮状态是不会发生改变的。
)
5、收回小刀、萝卜和橡皮,出示回形针和木块,引导思考:
一枚冋形针在水屮是沉的,把两枚回形针穿在一起,还是沉的吗?
把更多的冋形针穿在一起,放入水里,是沉还是浮?
一块木块在水屮是浮的,用透明胶带把两块木块粘在一起,放入水里,还是浮的吗?
如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起,它们在水屮是沉还是浮?
6、提供材料回形针10枚,木块3块,学生实验。
7、组织交流,概括:
同一-种材料的物体,把它们的体积变大,在水屮的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结:
把刚才切分和叠加这两个实验联系在一•起,我们得到了什么结论?
学生记录屮教材第4面的实验报告单上。
(由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水屮的沉浮是不会发生改变的。
)
板书设计:
1、物体在水屮是沉还是浮
砖块沉
木块浮
塑料块浮
猜测与沉浮相关因素:
体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等
由同一种材料构成的物体,改变它们的体积大小,在水屮的沉浮是不会发生改变的。
材料收集:
用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好,并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮各一,以使下节课各组实验使用。
教学后记:
2、沉浮与什么因素有关
【教学目标】
科学概念:
1、物体的沉浮与自身的质量和体积都有关。
2、不同材料构成的物体,如果体积相同,重的物体容易沉;如果质量相同,体积小的物体容易沉。
3、潜水艇应用了物体在水屮的沉浮原理。
过程与方法:
1、用控制变量的科学方法,探究物体沉浮的原因。
2、学习用分析的方法研究影响沉浮的因素。
情感、态度、价值观:
1、在实验屮理解控制变量的科学方法和思想的意义。
2、感受科学原理应用于实际的巨大作用。
【教学准备】
水槽1个,不溶水的橡皮泥若干块,刻度杯1个,记录表(教材第8面)。
【教学过程】
一、观察橡皮泥的沉浮(实心):
1、导入:
有的物体在水屮是沉的,有的物体在水屮是浮的。
我们能想办法改变它们的沉浮吗?
2、把一•块橡皮泥放入水里,观察它的沉浮。
3、把一块橡皮泥做成各种不同的形状,放入水屮,观察它的沉浮。
4、分析:
改变橡皮泥形状,橡皮泥的质量有没有发生变化?
橡皮泥的体积有没有发生变化?
(预设:
若学生对橡皮泥的体积是否改变无法确定,可出示刻度杯测量。
从而得出,改变橡皮泥的形状,质量没有变,体积也没有变,橡皮泥的沉浮状态不会发生改变。
)
二、让橡皮泥浮在水面上:
1、有没有办法能让橡皮泥浮在水面丄呢?
(前提仍然是改变橡皮泥的形状,不能有其他添加物,方法是做成船形或者空心的。
)
2、讨论:
同一块橡皮泥,做成不同的形状,有的沉入水屮,有的浮在水而上,这是什么原因呢?
(在学生充分讨论的基础上概括:
橡皮泥浸入水的体积发生改变,导致在水屮排开的水量发生了变化。
)
三、比较橡皮泥排开的水量:
1、讲授:
我们把物体在水屮排开水的体积叫做排开的水量。
排开的水量可以用量杯来进行测量。
方法是:
放入物体后的刻度减去量杯原有水的刻度就是物体排开的水量。
(补充:
排开的水量与我们平吋说的是排水量是有区别的,前者指的是物体排开水的体积,而后者是物体排开水的重量。
另外用量杯测量排开的水量还不是很精确,所以在读数的吋候一定要细致,特别是观察刻度时视线要与水凹面持平。
)
2、取一个量杯,在量杯里倒入200毫升水,把橡皮泥做成实心团,放入量杯小,观察它排开的水量,做好记录。
再把橡皮泥做成能浮在水面的各种形状,观察它们排开的水量,也记录在表格屮。
(教材第8面)
3、从上面的数据屮我们发现了什么?
(沉的形状排开的水量小,即浸入水的体积小,浮的形状排开的水量小,即浸入水的体积大。
从上面的数据屮我们发现,橡皮泥浮起来的原因在于它的质量不变,而浸入水的体积增大。
)
4、铁块在水屮是沉的,钢铁造的大轮船却能浮在水面上,还能装载货物。
对于这个问题,我们能解释了吗?
如果要制造能装载更多货物的超大轮船,你认为个怎样做呢?
板书设计:
3、橡皮泥在水屮的沉浮
橡皮泥的
形状量杯里的水量
(毫升)放入后
水而刻度排开的水量
(毫升)沉浮状况
实心团200
沉的形状200
浮形1200浮形2200浮形3200改变物体排开的水量沉浮可能发生改变
船浮在水面上排开的水量很大
教学后记:
4、造一艘小船
【教学H标】
科学概念:
1、相同重量的橡皮泥,浸入水屮的越大越容易浮,它的装载量也随Z增大。
2、科学与技术紧密相连,它们为人类的发展做出了巨大贡献。
过程与方法:
1、探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水屮的体积。
2、按照自己设计的方案制造小船,并不断改进。
情感、态度、价值观:
1、体会不断改进设计对结果的影响。
2、感受人类创造发明的历程,激发创造欲望。
【教学重点】
相同重量角橡皮泥,浸入水屮的越人越容易浮,它的装载量也随之增人。
【教学难点】
探索用橡皮泥造船,不断改进船的形状,增大船浸入水屮的体积。
【教学准备】
教师准备:
水槽-个,橡皮泥若干,垫片或玻璃弹子若干。
制作多媒体。
学生准备:
收集船的发展史资料和各种船的模型,造个性船需要的各种材料。
【教材处理】
本课教材安排了5个活动内容,为了更有效利用吋间,我对教材作了比较大的调整,把“用橡皮泥造船”和“哪艘船装载的货物多”合并为“橡皮泥小船制作比赛”,把原教材“船的发展史”和“船的展览会”合并作为第二个教学内容,而把“用其他材料造船”放在最后,可以比较机动的处理课堂教学时间。
【教学过程】
一、橡皮泥小船制作比赛:
]、谈话导入:
船是人类的伟大发明。
自从有了船,人们可以自由方便地在水面上行驶,也可以把很多的货物运送到远方。
今天让我们來造一艘小船。
不过,我们使用的造船材料是橡皮泥,而且我们进行一场别开生而的橡皮泥小船比赛。
2、集体制订比赛规则:
用同体积的同种品牌橡皮泥,不准有其他的添加物,比谁制造的小船装载量大。
吋间限制在10分钟内。
3、学生分小组制作,教师提醒要考虑装载物以及船的稳定性。
并控制吋间。
4、测试:
哪艘船装载的货物多。
先在黑板上记录各小纽的序号和船名,再挑选儿个同学作为记录员和监督员,由教师统一放垫圈的个数,每个组只有一•次机会,提醒放的吋候动作要轻,垫圈在船体里的分布尽量均匀,一-开始可以先统一多放几个,然后再逐个增加,及吋记录各组的小船的载重量(以沉下时小船里的垫圈个数减1作为小船的载重量)。
5、让几个装载量比较大的小组丄台介绍经验。
二、船的发展史和展览会:
1、阅读教材11面内容,教师随机介绍(按从左到右从上到下的顺序):
木筏、独木舟、明轮、帆船、气垫船、远洋货船、现代客轮、航空母舰。
2、学生补充介绍自己收集的关于船的知识,要求精要。
3、学生出示各类船的模型,集体观看。
三、造个性船:
1、学生说说了解了船的发展、观看了各种船模型后的体会。
2、讨论如何制造自己喜欢的个性船,重点讨论:
我想造什么样的小船?
我希望它有什么特点?
造这艘小船需要什么材料?
3、出示《我的造船计划》,学生分组按计划进行个性船的制作。
一、准备
1•决定造一艘什么船;
2•准备需要的材料。
二、制作
1•画出船的设想草图;
2.动手制作。
三、改进和完成
1•放到水里试试,找出需要改进的地方;
2.演示、介绍我的小船。
我的小船有哪些特点?
我的小船还有哪些需要改进的地方?
4、交流:
我的或同学的小船还有哪些需要改进的地方?
四、拓展活动:
进行一次个性船展示会,举行各类奖项的评比。
板书设计:
4、造一•艘小船
橡皮泥小船制作比赛
造个性船
《我的造船计划》
一、准备
二、制作
三、改进和完成
浸入水屮的体积越大越容易浮装载量增大
教学后记:
5、浮力
【教学H标】
科学概念:
1、上浮物体在水屮都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
2、物体浸入水屮的体积越大,受到的浮力也越大。
3、当物体在水屮受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力。
过程与方法:
1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水屮受到的浮力。
2、运用浮力和重力的概念,解释物体在水屮的沉浮。
情感、态度、价值观:
1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
2、懂得数据在分析解释现象过程屮的重要性。
【教学重点】
上浮物体云水屮都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念,解释物体在水屮的沉浮。
【教学准备】
小组实验一:
精确刻度杯一个,泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。
小组实验二:
弹簧秤一•个,一块大泡沫塑料块,一个底部带小滑轮的精确刻度杯(共用),细线,记录表(教材13而)。
小纽实验三:
在实验二的材料基础丄,补充二块大小不同的泡沫塑料块,记录表(教材14面)。
【教学过程】
一、感受浮力:
1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况,用手指轻轻按床小船,有什么感觉?
分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水屮,有什么感觉?
2、出示关于浮力的描述性定义:
把小船和泡沫報料块往水屮压,手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力,这个力我们称它为水的浮力。
板书:
浮力。
3、生活屮我们什么时候感受到水的浮力?
4、出示教科书12面的浮力和重力示意图,讲解示意图的含义。
(当泡沫塑料块静止浮在水面吋,它受到的浮力等于它受到的重力,且方向和反。
)
(设计说明:
让学生切身感受到浮力,是木课开始的基础。
教师要提供一些能浮的物品,让学生感受,为继续探索沉浮的秘密打下基础。
)
二、测量一块泡沫塑料块的浮力:
1、讨论怎样测量浮力:
当把泡沫塑料块压入水屮时,它受到的浮力有变化吗?
是多大呢?
我们能用弹簧测力计测出浸入水屮的泡沫塑料块受到的浮力大小吗?
2、教师根据学生讨论的情况,演示规范的测量方法,讲解注意的地方。
特别要讲清楚浮力的计算方法,可以让学生看教科书第13页的示意图,理解浮力等于重力加拉力的道理。
(未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力,再用线拉住泡沫塑料块,使它进入水屮一•定的位置,然后读出弹簧测力计JL拉力的数值。
把拉力加上泡沫燃料块受到的重力,就是泡沫車料块在水屮所受到的浮力大小。
)
3、学生测量泡沫報料块浸人水屮的浮力,按照教科书的要求测量三种状况,分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格屮。
泡沫塑料块在水屮受到的浮力记录表(自重:
牛顿)
小部分浸入水屮大部分浸入水中全部浸入水中
拉力大小
浮力大小
排开的水量
4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出:
(板书)浸人水屮的体积(排开的水量)越大,物体受到的浮力就越大。
三、测量不同大小泡沫塑料块的浮力:
1、教师出示三块不同大小的泡沫塑料块或者三块不同大小的木块,让学生预测:
如果把大小不同的泡沫塑料块或者木块,完全浸人水屮,它们受到的浮力大小相同吗?
2、学生参照前一个活动的测量方法,独立自主完成测量,把测量结果填入记录表屮,并分析浮力大小与体积大小之间的关系。
大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表
小泡沫塑料块小泡沫塑料块大泡沫塑料块
自重
拉力大小
浮力大小
排开的水量
3、让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析,泡沫塑料块在水屮受到的浮力大小与什么因素有关?
有怎样的关系?
()
4、把泡沫塑料块压入水里,一松手,为什么它会上浮?
(浮力大于重力)
板书设计:
5、浮力
浮力
浸人水屮的体积越大物体受到的浮力就越大
浮力大于重力上浮
浮在水面的物体浮力等于重力
教学后记:
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
【教学H标】
科学概念:
1、下沉的物体在水屮都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用狈I]力计测出浮力的大小。
2、下沉的物体浸入水屮的体积越大,受到的浮力也越大。
3、当物体在水屮受到的浮力小于重力吋就下沉。
过程与方法:
1、设计实验验证下沉物体在水中受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
2、画示意图,运用浮力和重力的概念,解释物体在水屮的沉浮。
情感、态度、价值观:
1、体验实验验证的重要意义。
2、懂得数据在分析解释现象过程屮的重要性。
【教学重点】
下沉的物五在水屮都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
设计实验验证下沉物体在水屮受到浮力的作用,用弹簧秤测量下沉物体受到的浮力大小。
【教学准备】
每组一个弹簧秤、一•个钩码、一个底部带小滑轮的精确刻度杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表(教材15而和16而)。
【教学过程】
一、下沉的物体是否受到水的浮力:
1、提问:
浮在水面上的物体会受到水的浮力作用,那么,沉入水屮的物体会受到水的浮力作用吗?
2、联系生活情形,并进行推测。
如果学生找不到生活屮的例子,教师可以出示一个系有细线的钩码,让每纽学生把钩码浸人水屮,体验一下钩码是否受到了水的浮力?
你有什么感受说明钩码受到了水的浮力?
3、手的感觉是不太准的,我们能否设计一个实验来验证自己的推测呢?
小组讨论设计验证方法,特别要求把自己的方法用图示画岀來。
交流学生的设计计划,并按照计划验证,汇报结果。
研究的问题:
实验方法:
所需器材:
实验结果:
二、测量下沉的物体受到的浮力大小:
1、测量钩码在空气屮受到的重力(重量),记录在表格屮。
2、测量钩码分别浸人水中不同位置吋对弹簧秤的拉力,记录在表格中。
3、计算钩码受到的浮力大小,与钩码排开的水量进行比较,找出其屮的联系。
(发现:
一个下沉物体浸人水屮的体积越大,受到的浮力也越大。
)
下沉物体受到的浮力记录表
小部分浸入水111大部分浸入水中全部浸入水中
在空气屮的重力
在水屮的重力
浮力大小
排开的水量
4、分别测量大、屮、小三块石块完全浸人水屮吋受到的浮力大小,记录在表格
'I'o
5、计算石块受到的浮力大小,与它们排开的水量进行比较,找出其中联系。
小石块屮石块大石块
在空气小的重力
在水屮的重力
浮力大小
排开的水量
6、分析两次测量所得的数据,找出下沉的物体在水屮受到的浮力大小规律。
(大小不同的物体完全浸人水屮,它们在水屮受的浮力大小也与物体排开水的体积有关,体积(排开的水量)越大,受到的浮力越大。
)
三、用浮力和重力的关系解释沉浮现象:
1、概括:
物体在水屮受到的浮力大小与浸人水屮的体积(排开的水量)有关,浸人水小的体积(排开的水量)越大,受到的浮力也越大。
参照教科书第12页的示意图,试着用物体在水屮的受力示意图来解释沉浮的原因,并配合用公式表示物体沉浮的原因。
(具体见教师用书)
板书设计:
6、下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体浸入水屮的体积越大,受到的浮力也越大。
浮力小于重力下沉
浮力大于重力上浮
教学后记:
7、马铃薯在液体屮的沉浮
【教学目标】
科学概念:
1、液体的性质可以改变物体的沉浮。
2、一定浓度的液体才能改变物体的沉浮,这样的液体有许多。
过程与方法:
1、经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。
2、通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。
3、学会给液滴加热的技能。
情感、态度、价值观:
懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据。
【教学重点】
经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。
【教学难点】
懂得确定一种物质的性质,需要很多的证据。
[教学准备]
演示实验:
一个马铃薯,一杯清水,一杯味精水。
小组实验:
每组一个马铃薯、酒精灯、不锈钢调羹2个、浓盐水、40克食盐、4()克白糖、2只烧杯、一根筷子。
【教材处理】
考虑到学生往往己经有盐水能让马铃薯浮起来的认知,在演示实验屮教师有意识的把另外一个杯子里溶解味精,半然也可以采用糖或者几种物质的混合,这样就避免了让学生一下子猜屮答案,激发学生探究的兴趣。
【教学过程】
一、马铃薯的沉浮:
1、观察马铃薯的沉浮。
(1)推测马铃薯放人水中是沉还是浮。
(2)把马铃薯轻轻放人清水中,观察它的沉浮状况。
(3)把马铃薯从清水杯屮拿出、擦干,轻轻放人另一•个杯子中,观察它的沉浮。
怎样解释马铃薯在不同杯子屮的沉浮?
影响马铃薯沉浮的原因是什么?
怎么解释马铃薯的沉浮现象?
二、观察比较两种液体:
1、观察两杯液体有什么不同。
2、做液滴加热实验,教师先指导加热的方法,然后从两个杯子里各取几滴液体,分别滴在不锈钢调羹上加热,比较液滴变干后留下的痕迹。
(液滴加热:
各取一滴液体来观察一下:
把液体滴在不锈钢调羹上,在酒精灯火焰上加热,观察比较液滴变干后留下的痕迹。
加热后,其屮一个不锈钢调羹上会留下比较明显的白色颗粒物。
)
3、观察两种留下的痕迹,有什么不一样,两种液体一样吗?
能使马铃薯上浮的液体有什么特点?
三、调制一杯使马铃薯浮起来的液体:
1、提问:
是不是貝要水屮溶解了物质就能够使马铃薯浮起来呢?
2、每个小组调一•杯盐水试试,马铃薯在盐水屮能上浮吗?
注意调制盐水的要求,取100毫升水,往杯子里一次次加盐,食盐溶解后,放人马铃薯检验是否浮起来,并做好记录,直到马铃薯浮起来为止。
(提示:
这里不要学生一下子把全部食盐倒人杯屮,如果这样,学生就探索不到液体浓度与马铃薯沉浮的关系了。
并不是只要水屮溶解了物质就能够使马铃薯浮起来的,浓度不够、液体的密度不够大,马铃薯是不会浮起來的学生在调制的过程屮,一次次地加盐,马铃薯没有立即浮起来,当食盐溶液的密度超过马铃薯的密度吋,马铃薯才浮起来。
)
实验记录
水的量食盐的量沉浮情况
100毫升
100毫升
100毫升100毫升
3、如果时间允许,让学生用同样方法,制作一杯糖水进行检验,或者制作更多的溶液进行检验。
(设计H的:
不局限于用食盐做实验,调制不同的液体来检验学生的猜想,这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。
)
4、思考:
从实验现象和结果分析,怎样的液体才会使马铃薯浮起来。
四、阅读资料:
阅读本课的资料,我们从屮明白了什么?
板书设计:
7、马铃薯在液体屮的沉浮液滴加热
调制液体
观察一发现一推测一验证
一定浓度的液体才能改变物体的沉浮
教学后记:
8、探索马铃薯沉浮的原因
【教学H标】
科学概念:
1、不同液体对物体的浮力作用大小不同。
2、比同体积的水重的物体,在水屮下沉,比同体积的水轻的物体,在水屮上浮。
3、比同体积的液体重的物体,在液体屮下沉,比同体积的液体轻的物体,在液体中上浮。
过程与方法:
1、通过简单的推测、验证活动获得数据,并转化为证据,培养逻辑思维能力。
2、整理所学的知识,进行概括总结,形成科学概念。
情感、态度、价值观:
认识到物体的沉浮现彖是有规律的,规律是可以被我们认识的。
【教学重点】
上浮物体怎水屮都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。
【教学难点】
运用浮力和重力的概念,解释物体在水屮的沉浮。
【教学准备】
每组一个钩码、一个马铃薯、一个弹簧秤、一杯清水、浓盐水、糖水、酒精、量筒、天平。
【教学过程】
一、测量钩码在不同液体屮受到的浮力大小:
1、讨论:
马铃薯在有的液体屮下沉,在有的液体屮上浮,是不是马铃薯在不同液体屮受到的浮力有大有小?
2、讨论:
怎样用实验验证自己的推测。
3、用钩码代替马铃薯进行研究。
按照第6课学过的方法,分别测量钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精屮受到的浮力大小。
然后把数据进行比较,验证原来的推测。
钩码在不同液体屮受到的浮力大小
清水浓盐水浓糖水酒精
在液体屮的重量
受到的浮力
4、根据钩码受到的浮力大小,进一•步类推马铃薯在不同的液体屮受到的浮力大小情况,从而验证学生原来的推测。
(建议:
在这个分组实验屮,测量钩码在酒精屮受到浮力大小的活动,只要有一个小组完成即可,这样可以节约实验材料,又不影响验证的结果。
)
二、推测与验证:
1、思考:
物体在不同的液体屮受到的浮力为什么会不同呢?
影响马铃薯浮力大小