第七章综合性学习教学评价.docx

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第七章综合性学习教学评价第七章综合性学习教学评价第七章综合性学习教学评价综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际一起，构成了语文教学五个方面的内容，但综合性学习是一个特殊的学习领域，它与其他四个方面的教学内容不在同一层面上，它不具备比较单一的内容目标。

当然，我们也可以说，因为任何相对单一的学习内容和目标都不能被称作是“综合性”的，但是，它们的综合限定在较为单一的内容框架之内，而综合性学习之“综合”体现在如下四个方面：

1它是识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面学习内容和目标的综合；2它是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度教学目标的综合；3它是语文课程学习与其他课程学习的综合；4它是多种学习方式的综合，包括书本学习和实践活动的综合、接受学习和探究学习的综合、课内学习和课外学习的综合。

由此可见，综合性学习有四个方面的内涵：

即语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

语文课程标准将综合性学习作为语文教学五个方面的学习内容之一，并明确制定了它所要达到的各阶段目标，这体现出对综合性学习的重视，反映了新一轮基础教育课程改革的精神。

纲要指出：

“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”这一改革理念的实质，从某种意义上说，是对学习方式的变革。

综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径，它对于学习方式的变革能发挥出重要的作用，这也正是它的价值之所在。

语文的综合性学习能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。

因此，它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。

在美国的英语课程标准中，多从“听说读写”四个方面确立目标内容，而这种“综合性”要求，或糅合于听说读写之中，或作为单项列出，厘定较为详细的条项。

如宾夕法尼亚州的阅读与写作学术标准共有10大项，其中“阅读”有3大项，分别为：

“学习怎样独立地阅读；阅读以解决问题、作出决策和得出结论；阅读、分析和解释文学作品。

”在“阅读以解决问题、作出决策和得出结论”中，对8年级学生提出下列要求：

“从多种资源中找出具体细节维护或驳斥一种概念；运用多篇文章中的例子支持一种结论；判断信息来源的有效性”等等。

该州标准的第9项为“研究”，对8年级学生的要求为：

“精选一个研究的主题；确定适合研究主题的有效资源，包括原始的和二手资料；证明资料的准确性；在学校图书馆或媒介中心查找适合主题的资料并到公共图书馆查找与主题相近的资料；使用并解释图书馆基本的分类系统；使用卡片目录、文学作品读者指南和其他索引（传统方式或电子方式）查找信息；运用电子媒介的优点（如菜单、信息库、检索技术）查找信息；使用下列方法收集信息：

书籍，包括字典和百科全书、图表集和年鉴报纸期刊听觉/视觉资源会谈调查资料其他人工手段对有关研究主题的内容做笔记在研究的基础上做主题陈述从研究中组织、总结和陈述中心思想在文献目录中运用文献编辑的标准方法精确地、正式地确认他人的思想、印象或信息。

”美国加利福尼亚公立学校英语课程标准基本上是分年级提出要求，自3年级开始就有“研究与技术”要求，4年级要求“写信息资源”，自5年级开始要求“写研究报告”。

对8年级的具体要求如下：

“写研究报告：

a定义一个主题。

b记录重要信息源的重要观点、概念和直接的引用语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。

c运用各种原始资料和二手资料，区分每一资料的特点和价值。

d组织并展示图表、地图上的信息。

”加州标准在“听和说”的要求中，也有类似的目标，如8年级的“听和说”部分，具体提出：

“进行研究性的口头发言：

a定义主题。

b记录来自重要信息资料中的观点、概念、直接引语，并解释所有的相关证据。

c使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点与价值。

d组织并使用图表、地图上的信息。

比较美国的课程标准，可以看到，他们在标准中既陈述了要求，也说明了做法（包括某些“研究程序”），因此更具有可操作性，有利教师教学实践。

我们的课程标准能不能更细致、更具有操作性呢？

现在似乎有些困难。

一是为我国语文教学研究的思维方式和语言系统所局限，如一些大而空的话不得不说，一些该重视的要求却被轻描淡写；二是为经济欠发达、地区差别悬殊的国情所局限，如学校图书馆、公共图书馆，对许多地方而言，可望不可即。

笔者认为，前一个原因的负面影响更大，加上对“升学率”的片面追求，不恰当评价的引导，严重阻碍学生综合能力、创造能力的发展。

后一个原因并不能成为综合性学习不可逾越的障碍，几年来，实验区一些条件甚差的学校，想了许多办法，开展了丰富多彩的综合性学习活动，积累了宝贵经验，这应受到评价研究的高度关注。

已经公布的语文课程标准，也不应被视为“圣经”，它同样需要补充、修正、完善。

一个14亿人口的大国，一个语文课程标准，也是不够的。

我们在教学和评价中，还可以“细化”标准，“具体”标准，因此，我们将国外母语标准的部分内容附录书后，希望在“理念与操作”上，多一些借鉴。

第一节综合性学习教学评价概述评价是语文综合性学习教学的重要一环。

综合性学习进入语文教学领域，对语文教学的内容和目标提出了新的要求，从而也使语文教学评价面临着新的课题。

在这一新的学习领域，对学生进行评价的内容包括哪些？

与学生所学的具体学习内容相对应，评价的类型有哪些？

实施评价的过程中应如何把握评价的重点？

只有首先明确了这些问题，才能使我们有计划、有目的地对综合性学习进行评价，从而提高学生的语文素养，促进语文学习方式的变革。

一、综合性学习教学评价的内容综合性学习的教学目标对语文教学提出了各方面的要求，这些要求进而决定了综合性学习教学评价的内容。

语文课程标准（修订稿）对第四学段（79年级）综合性学习教学目标的安排是这样的：

1能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。

2能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。

3关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处。

为了实现上述教学目标，我们必须充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

为此，教师在语文教学中要引导学生“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。

”与这样的教学要求相应，综合性学习的评价内容应当包括学生在探究学习活动全过程中的表现。

具体说来，它包括：

在活动中主动地发现问题，探索问题；为解决问题收集信息和整理资料；根据占有的材料，形成自己的假设或观点；为验证自己的假设或观点提供材料等。

此外，要充分注意学生解决问题的思路和方法，对不同常规的思路和方法应给予足够的重视和积极的评价。

二、综合性学习教学评价的类型依据综合性学习所要达到的教学目标，学生在综合性学习中所要学习的基本内容包括：

在课题研究或专题活动的全过程中获得亲身参与的体验、经验，学会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力以及对社会的责任心和使命感等。

按照这些学习内容的特征，综合性学习可分为八种类型：

即问题学习、活动学习、观察学习、信息学习、研究学习、策划学习、展示学习、反思学习。

对应于这八种学习类型，我们也可以大致划分出综合性学习教学评价的类型，从而使评价与学生的学习内容和学习过程更紧密地结合在一起。

综合性学习教学评价的类型以及评价项目例举如下：

（对每种学习类型是否作点解释或举例？

）1问题学习评价提出问题共同讨论表述见闻表达感受2活动学习评价校园活动社区活动课内学习课外阅读3观察学习评价观察自然观察社会观察人文观察生活4信息学习评价图书资料网络资料检索资料引用资料5研究学习评价选择课题确定主题制定计划撰写报告6策划学习评价设计活动开展演讲自办刊物组织演出7展示学习评价论文展示图表展示绘画展示摄影展示8反思学习评价反思方法反思策略反思经验反思教训三、综合性学习教学评价的重点从综合性学习的教学目标来看，综合性学习重在引导学生关注社会、关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题。

从各学段的目标要求可以看到，无论是强调语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，还是强调语文课程与其他课程的相互沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，其目的都在于打破以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的封闭教学方式，努力实现学习方式的变革。

从综合性学习的教学要求来看，综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能。

如果将语文教学与其他学科隔离，与丰富的社会生活隔离，自我封闭在一个狭窄的空间内，那么就无法培养学生对世界事物的好奇心，无法使他们产生强烈的探究兴趣和问题意识；如果只关注学习结果，不注重学习的过程，那么就自然会使学生忽视通过观察周围事物，获取亲身体验，从而做到有所感受，有所发现。

可见，只有在多学科交叉中体现语文知识和能力的实际应用，并在学习过程中激发学生的参与意识和合作意识，才能实现综合性学习的目的，促进学生素质的全面提高。

为了突出教学目标和要求的重点，更好地发挥出评价促进发展的功能，综合性学习教学评价的重点应当与教学目标和要求的重点保持一致。

因此，评价中应注重学习全过程的考查，并主要考查学生是否表现出永不满足、追求卓越的态度，具体获得了什么样的体验和经验，以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。

第二节综合性学习教学评价的方法综合性学习的主要特点是实践性、探究性和开放性。

首先，综合性学习是将实践放在第一位的。

例如第一学段（1-2年级）要求学生“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，第二学段（3-4年级）要求学生“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段（5-6年级）要求学生“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”等等，其意图都在于培养学生的实践能力。

其次，综合性学习的主要学习方式之一是探究。

它要求从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。

再次，综合性学习具有开放性。

综合性学习的学习内容和形式是多样的，语文课程标准中所提出的一些教学活动建议带有举例性质，不可能也不必遍举。

各学段教学目标的设定也具有开放性，给学校、教材编者和学生留下了很大的创造空间。

综合性学习的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，这是单一的纸笔测验所难以胜任的。

首先，选择题和其他各种客观题倾向于强调事实性的知识和低水平的技能，而忽略了较高层次的解决问题能力和思维能力；其次，这种测验对教学的导向与综合性学习所倡导的教学方式不很相符，因为后者强调的是让学生在探究过程中自己去建构知识，并用适当的形式表达自己的理解，而不是要得到一个单一正确的或最佳的答案。

这样，一些反映教学评价新理念的评价方法就必然进入我们的视野，成为综合性学习教学评价重要的评价方式。

一、表现性评价美国国会技术评价办公室1992年提出了表现性评价的一个描述性定义：

要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验。

这一定义目前为较多的人所认可。

下面我们从这一定义出发，对表现性评价的涵义作进一步分析。

首先，表现性评价是对内在能力或倾向的行为表现进行评价能力（或倾向）与行为表现的区分是现代心理学家，尤其是认知心理学家的一个重要思想。

如RM加涅就指出，学习过程，得到教学条件的支持，就导致在学习者心里形成多多少少是持久的状态。

这些状态当然是从观察他的作业（Performance）而推论出来的，因为这些状态是在许多场合下的具体情境里表现出来的。

为了强调这些状态具有习得的和持久的性质，可以管他们叫做能力和倾向。

这里，加涅说明的是内在的能力和倾向要通过外在的行为表现才展示出来的。

通过行为表现，可以推论出所习得的能力或倾向。

不少学者也主张区分学生的能力与表现，认为能力是学生的内在品质，我们想评价但不能直接评价，因为我们看不到另一个人知道什么或在想什么。

我们应当确定出一种提供了学生能力迹象的表现。

明确了能力与行为表现的关系，就不难理解表现性评价主要是对能力或倾向的行为表现进行系统的评价。

需要指出的是，表现性评价并不仅仅局限于评价认知能力，也可用来评价非认知的结果，如自我定向，与人合作的能力等。

这种对情感态度领域学习的关注，反映出人们认识到，复杂任务的熟练表现，不仅涉及回忆信息、形成概念、进行概括及解决问题的能力，也涉及到用脑的习惯、态度与情感、价值观。

其次，表现性评价是对能力（倾向）表现的直接评价表现性评价是一种直接的评价，这主要是相对于传统的纸笔测验而言的。

传统的纸笔测验在评价人的能力（倾向）表现时，采用的是间接的方式，即通过受测者在纸笔测验上的表现，来预测他未来的工作或学习表现，从而间接地对其能力（倾向）表现做出评价。

例如，通过多项选择、完形填空等形式的语文纸笔式测验，可以间接地对一个人语文学习能力做出评价。

这种测验的价值，主要在于它是作为其他有价值表现的征兆或相关因素。

与传统的纸笔测验相反，表现性评价则绕过了中间的作为预测或征兆的纸笔测验，直接对能力（倾向）的行为表现进行评价。

第三，表现性评价与真实性评价、非传统评价表现性评价有时又叫非传统评价（alternativeassessment）或真实性评价（authenticassessment）。

这些术语涵义相近，但各有侧重。

非传统评价是指与标准化成就评价及多项选择题（正误判断、匹配题等）相对立的一种评价。

真实性评价则强调呈现给学生的任务要有直接的意义。

在真实性评价中往往强调学生运用知识，强调使用现实性的问题。

在笼统地指称表现性评价时，这三个术语可以相互替代，但在强调表现性评价的某一方面或某一特性时，这三个术语又不能相互替代。

表现性评价也称“真实性评价”，它强调在真实情境中完成真正的任务。

但真实性有不同的程度，实际应用中并不强求任务的情境一定要是绝对真实的。

例如，教学中往往通过师生之间或学生与学生之间进行的模仿性的口语交际活动来评价学生的口语交际能力，而更少借助学生在实际生活中的口语交际表现来进行评价。

不过，在可能的范围内，增加任务的真实性是一种可取的做法。

表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。

表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。

表现性评价主要用来测量那些不能被客观性测验很好测量的学习结果。

一般来讲，客观性测验在测量事实性知识和解决结构性很强的问题的能力时，很有效，也很可靠。

而表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。

表现性评价的一般过程如下：

1明确所评价的复杂技能是什么2设计恰当的任务使学生展示这些技能3对这些技能的表现和结果进行评价

（一）设计表现性任务表现性任务是与表现性评价紧密联系的一个重要概念。

表现性评价实际上就是对被评价者在完成表现性任务过程中的表现情况进行观察与评估。

而所谓的表现性任务就是在表现性评价过程中评价者要求学生完成的具体任务。

因此，能否设计出适当的表现性任务是保证表现性评价的信度和效度的基本前提。

1表现性任务的基本类型学生在完成表现性任务时所受限制的程度有很大的不同。

例如，一个写作测验，可能会完全受限于习作的题目和体裁。

而策划一个简单的校园活动，则可能完全不受活动内容和方法的限制，学生的表现有很大的自由度。

一般情况下，用于评价学生综合性学习的表现性任务都有一些限制条件，以使学生的表现集中到教师需要评价的内容上。

根据表现所受限制的程度，我们可以把表现性任务分为限制性任务和扩展性任务两种基本的类型。

（1）限制性任务限制性任务对学生的预期表现提出了一些要求，这些要求通常描述得很明确，从而使学生的表现沿着一定的方向展开。

限制性任务通过约束学生在活动中的行为，使任务的结构性更强，并只需要特定的完成时间。

这样就可以执行更多的任务，使得测查内容的覆盖面更加宽泛。

因为结构性较强，限制性任务的评分也比较容易。

但另一方面，这样的结构，使得它在考查学生自主地提出问题、处理信息以及独创性等方面的价值变小。

示例7-1更改错别字活动活动内容活动原因预计步骤所需材料更改错别字帮助同学们改正作业和写作过程中的错字、别字和简化字，规范书写学习简化字总表、现代汉语常用字总表，了解规范文字的标准相互查找错别字并改正编写儿歌，提倡规范书写简化字总表、现代汉语常用字总表此外，设计限制性任务也可以从一道选择题或填空题开始，例如“你最喜欢哪一个季节”“你感兴趣的一项活动是”等等。

然后，通过追问，要求学生对自己的答案作出解释，或者是解释为什么没有选择其他的答案。

限制性任务通常要求学生进行真正的操作和动手活动，例如设计表格、查找资料等等。

（2）扩展性任务在语文综合性学习评价中，扩展性任务可以要求学生针对一个主题，自主地通过各种渠道查找有用的信息。

例如，学生可以通过图书馆、网络检索、观察、设计一个调查等方式搜集资料。

让学生自己鉴别哪些资料对完成任务最有用。

对这一过程产生的结果，可以要求学生以不同的形式表达出来。

例如，设计图表、使用照片或图画、建构简单的模型等。

示例7-2扩展性任务准备并发表一个演讲，劝说人们行动起来，保护环境。

参与“美英联军和伊拉克战争”问题的讨论。

在班上策划一个小型图片或实物展览，主题可自定。

并要求写出活动计划和活动总结。

限制性任务一般集中在专门技能，例如朗读一段文章、解释一种观点、设计一个表格等。

而扩展性任务则更多地涉及到对解决实际问题能力的评价，完成这种任务往往要求学生具备多种技能、独创性、主动精神和合作意识等。

2具体设计建议设计表现性任务的一般程序为：

（）选择需要评价的学习目标（）选择和开发适当的任务（）设计帮助学生理解任务的指导语（）拟定评分规则以下我们将就上述四个步骤中需要注意的问题提出一些建议：

主要选择那些客观性测验难以评价的学习目标来进行表现性评价。

评价是要求追求效率的。

以表现性为基础的任务一般需要学生投入足够的时间，相比较而言，客观性测验要省时得多。

如果对一种学习结果，在保证有效性的前提下，可以采用更省时的客观性测验方法，那么教师应该尽量避免使用表现性评价的方法。

对综合性学习来说，许多需要复杂认知技能和学生表现的学习结果，必须选择表现性评价方法来进行评价。

表现性任务应与学习结果相匹配表现性任务的选择和开发是由学习结果所决定的，因此要确保评价任务与评价目的高度相关。

表现性任务应当使学生的表现集中到要评定的目标上，与评定目标无关的任务会降低评价的效度。

一般来说，限制性任务适合于测量诸如朗读、设计表格、检索资料等一些较复杂的学习结果，而扩展性任务适合于测量那些更复杂的学习结果，例如，专题演讲，搜集、分析和评价资料，写简单的研究报告，策划简单的校园活动和社会活动等等。

指导语应使学生能够更好地理解任务含糊的指导语会导致非常不一致的行为表现，从而使学生的表现之间缺少可比性。

表现性评价给了学生足够的自由，让他们可以在探究的过程中，尝试用不同的方法解决问题或提出新颖的问题。

然而，表现性任务的这一特点不能成为没有任务指导语的借口。

不仅如此，如果有必要的话，教师在布置表现性任务之前，还需要给学生提供一些指导，比如向学生讲解一些搜集资料的基本方法，展示一些规范美观的表格等，以帮助他们真正理解任务的要求。

运用评分规则使学生清楚地了解完成任务的预期目标详细说明在评价行为表现时所使用的标准，可以使学生明确任务的预期目标。

这不仅可以为他们提供努力的方向，还可以帮助他们把握学习内容的重点。

在下面的例子中，列出了像活动计划的可行性、活动过程的生动性以及活动总结的深刻性等评价指标，使得评价标准显得更清晰。

示例策划一个“班级读书报告会”。

你的成绩将从活动计划的可行性、活动过程的生动性以及活动总结的深刻性三个方面来评价。

（二）对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价在对完成任务的过程和行为表现的结果进行评价时，有两种主要的方法，它们是等级量表和核查表。

等级量表等级量表通常包含不同的水平等级（如优秀、好、一般、差）或频率等级（如总是、经常、有时、从不），对不同的等级还要提供相应特征和表现的描述。

示例等级量表样例指导语：

通过把放在下面每一题目水平线上的某一位置，对学生的表现进行评价。

在后边的“其他意见”一栏中，你可以写上你的意见，用以进一步说明你的评价。

学生参与小组讨论的程度如何？

从不参与和小组成员有同样比小组里其他非常被动的参与程度成员参与得都多其他意见：

在讨论中学生的议论在多大程度上与主题相关？

意见杂乱意见通常是切题的意见一直与跑题但偶尔跑题主题有关其他意见：

等级量表可用于评价学生多方面的学习和发展状况。

在综合性学习教学评价中，等级量表的用途主要包括过程评价和作品评价两个方面。

（）过程评价。

在综合性学习领域内，有些学业成就只能通过学生的表现来展示，因为这些学业成就没有一个可供评价的作品。

例如“组织学生讨论”、“进行专题演讲”、“要求学生观察”等教学目标。

在一般情况下，客观性测验是不适合于对这些表现进行评价的。

而等级量表在评价“过程和方法”时特别有用，因为它关注的是所有学生行为表现的同一方面，并有一个相同的用于记录和判断的量表。

如果评价的是具体的学习内容，它还可以作为一个很好的教学手段，量表中对行为表现的描述向学生说明了所期望的学习结果。

以下等级量表可用于评价演讲过程中学生的表现，在设计这种量表的时候，教师必须要考虑最适合评价演讲能力的内容及学生的年龄水平。

示例演讲等级量表样例指导语：

通过把标在水平线上的恰当位置，以表示学生的演讲水平。

下面的描述可以帮助你确定学生演讲水平。

.内容和组织开头的部分不适当一般唤起兴趣与演讲主题对整个演讲使人直接脱离没什么意义关注主题其他意见：

.表达手势动作单调大体上很好自然分散注意有些动作会动作刚好分散注意强调了重点其他意见：

（）作品评价。

当学生表现的结果是一些作品时，人们往往认为对作品进行评价比对过程进行评价更可取。

例如，对于学生提出问题的能力，最好是通过判断问题本身质量来评价。

不过，在综合性学习中，更多的学习内容关注的是过程，而不是结果；关注的是“会学”，而不是“学会”。

因此，在实施评价时将过程评价与作品评价结合起来十分必要。

例如，在观察、搜集资料、写研究报告等学习活动的早期阶段进行过程评价，在后期对观察记录、搜集到的资料、研究报告等进行作品评价的做法可能是最可取的。

作品的有形性、不变性是我们可以加以利用的特点。

我们可以选择有代表性的五份或七份学生作品作为样本，并把它们按照等级顺序排队，从而建构一个等级量表。

评价时，把每一个学生的作品与量表中的标准进行比较，并根据样本来确定等级。

核查表核查表在形式和用途上与等级量表相似，但等级量表有若干等级，可以表明学生学习表现的程度或频率，而核查表是用简单的“是否”判断来进行评价。

显然，当程度和发生频率是评价的重要方面时，是不应该使用核查表的。

（）核查表特别适合于简单的表现或结果，这时的评价多依赖于观察而不是测验。

示例课堂观察核查表指导语：

在“良好”“一般”或“较差”上做标记以表示学生是否掌握以下学习内容。

良好一般较差学生是否认真听讲学生是否举手发言是否善于与人合作思考问题时思路是否清晰回答问题有创