有关《天窗》教案三篇.docx

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有关《天窗》教案三篇

有关《天窗》教案三篇

《天窗》教案篇1

　　教学要求：

　　1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

　　2.正确读写本课的生字及词语。

　　3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。

　　4.有感情地朗读课文。

　　5.培养学生丰富的想象和联想的能力。

　　教学重点难点：

　　学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

　　课前准备：

　　课件

　　教学时间：

　　二课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题。

　　1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了《子夜》，《林家铺子》等长篇小说。

他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。

今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。

出示课题。

　　齐读课题

　　二、初读课文，了解内容。

　　1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。

其他同学认真听，并思考：

　　课文围绕天窗写了哪些内容?

　　2.交流：

（1）天窗的来历;

（2）天窗是孩子们唯一的慰藉;（3）天窗是神奇的。

　　三、讲读第一段。

　　1.自读课文1--3节，完成填空。

　　为了（），所以人们要装天窗。

天窗就是（）。

　　2.交流

　　3.齐读

　　过渡：

大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。

这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?

（板书：

慰藉）

　　四、默读4----7节。

　　1.思考：

什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?

天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?

（示刚才的两个问题）

　　2.交流：

　　什么时候天窗成了孩子们的慰藉?

（第四节）

　　3.出示比喻句：

孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

　　4.读一读，讨论：

这句话是怎么写的?

写出了什么?

（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。

）

　　5.读一读，体会当时的情景。

　　小结：

屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。

　　6.交流：

这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?

　　示：

透过小小的玻璃闪电一瞥。

　　引读，透过那小小的玻璃，你会看到（），你会看见（）。

　　讨论：

你觉得这句话写得好吗?

为什么?

　　再读，感受当时的情景。

　　小结：

在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!

（板：

雨脚跳雷电闪）

　　小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢?

女生读。

（板：

风雨雷电显威力）

　　（录音：

雷雨）这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?

（学生想像发言）

　　7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?

（板：

想象）

　　五、引读47节。

　　1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。

　　2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?

请四人小组学习第七节。

　　学习提示：

1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。

　　2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?

　　3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?

　　交流。

　　板书：

一小片天空辽阔奇幻的夜空

　　3.朗读第7节。

　　小结：

　　从天窗中的一颗星，一朵云、一个黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。

（板：

奇幻辽阔的天空）就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。

　　读最后两节，思考：

为什么说天窗是神奇的呢?

《天窗》教案篇2

　　教学目标：

　　1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。

　　2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。

”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　3、有感情地朗读课文，背诵第三至五自然段。

　　教学重点：

　　理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

　　教学难点：

　　能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

　　教学时间：

2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，设疑激趣

　　1、今天，我们学习第二课《天窗》。

（板书课题并齐读课题）

　　2、师：

看到课题你们有什么想问的吗？

（什么是天窗？

）

　　3、下面就请同学们带着“什么是天窗？

这个问题读课文。

　　4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。

（学生可说说课文的描述：

“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

”也可以说一说自己见到过的天窗。

）

　　5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

　　二、初读课文，检查预习情况

　　1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

　　2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

　　3.出示生字词，指名学生认读。

　　4、自读课文，思考：

天窗给乡下的孩子带来了什么？

用书上的一句话来概括。

　　学生读，读后交流，抓住__的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。

”

　　5.齐读全文。

　　第二课时

　　一、回顾课文内容。

　　1.回忆：

天窗给乡下的孩子带来了什么？

　　“小小的天窗是你惟一的慰藉。

”

　　2.问：

慰藉什么意思？

（安慰、抚慰）

　　结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

　　二、细读课文，深入体会

　　1、默读课文，边读边思考：

体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

　　学生默读课文，边读边想边记录。

　　2.引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后感受。

从而进一步理解课文。

　　“慰藉”安慰。

也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。

过程中要结合有感情的朗读。

如从“到屋里来呀！

”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。

从“被关在了地洞似的屋里。

”体会孩子当时的无奈。

在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵。

从而理解为什么说天窗使孩子们唯一的慰藉。

　　3.朗读自己感触最深的段落。

　　三、拓展积累

　　1、教师启发提问：

“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？

”

　　让学生谈出自己生活中排解不快的方法。

也许是读书？

看电视？

也许是摆弄什么小玩具？

　　2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

《天窗》教案篇3

　　教学目标：

　　1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　3、理解课文中的'重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

　　教学重点：

　　理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

　　教学难点：

　　理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！

”

　　教学准备：

多媒体课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，导入新课。

　　1、齐读课题。

（教师板书课题）

　　2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？

　　过渡：

天窗到底是什么呢？

请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？

　　3、指名读课文第一到第三自然段。

说说你读懂了什么？

　　（乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。

乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

）

　　引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

　　齐读课文第一到三小节。

　　今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

　　二、自读课文，学习生字、新词。

　　1、自学生字词。

藉、霸、宙。

　　2、理解词语。

（说说通过自学，你理解了哪些词语？

教师引导学生通过联系上下文、等方式理解新的词语。

你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。

）

　　3、自由读课文，把课文读正确。

　　三、默读课文，理清课文层次。

　　（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。

）

　　第一段：

（1—3）乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

　　第二段：

（4—7）夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

　　第三段：

（8—9）天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

　　四、布置作业：

　　1、抄写字词。

　　2、朗读课文，把课文读流利。

　　第二课时

　　一、浏览课文，整体感知。

　　这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。

请同学们快速浏览课文。

说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？

　　（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。

）

　　二，默读课文，质疑问难。

　　1、默读课文，提出你不懂的问题。

　　2、交流汇报。

　　估计学生提出的问题有：

（1）为什么说天窗是神奇的呢?

（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?

　　（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

”

　　（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？

　　（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”？

　　教师小结：

同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。

　　3、教师引导学生分析梳理问题。

（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”？

（2）为什么说天窗是神奇的呢?

　　三、深入研读，理解课文。

　　1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？

（第二、三部分）

　　下面我们就来认真读课文第二、三部分。

　　2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。

　　四、交流汇报，深入理解。

　　1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”这句话在文中出现了几次？

分别是在什么情况下出现的？

（1）请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。

（2）“慰藉”是什么意思?

（“慰藉”就是安慰的意思。

）

　　（3）比较句子：

　　小小的天窗是唯一的慰藉。

　　小小的天窗是慰藉。

　　（读一读，你有什么不同的感受？

）

　　（老师引读第4、6节）

　　2、为什么说天窗是唯一的慰藉呢?

透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?

又想到了什么?

请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

　　（１）（交流汇报：

明确孩子看到的和想到的内容。

）

　　（２）教师引读：

我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。

　　3、根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

　　为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

　　小组讨论，交流。

　　4、出示：

它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

　　现在这句话理解了吗?

说说自己的理解，齐读。

　　那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?

　　5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。

实际上，我们周围有许多机会，__最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的机会，我们要抓主机会，积极动脑，展开想象。

　　五、体会__中的想象。

　　1、怎样才能想象得好呢?

我们来看看__中的孩子们是如何想象的?

　　我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?

　　“雨脚”是怎样形容的?

（卜落卜落跳）

　　“卜落卜落”写出了什么?

（声音）

　　他怎么会写得那么具体?

（观察仔细）

　　还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?

　　（带子似的、一瞥、掠过）

　　现在我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。

　　2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的呢?

　　孩子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?

（因为两者有联系。

）他不仅想到了雷和风，还想到了什么?

　　个别读，齐读。

　　他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?

（从数量上展开想象。

）

　　还有什么?

（从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。

）

　　齐读。

　　为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?

　　（从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。

）

　　男女生比赛读书。

．

　　3、通过学习，我们发现__根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。

　　4、大家要不要也像文中的孩子那样展开想象?

老师也为大家打开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。

　　5．学生读下面一段话，练习说话、写话

　　你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

　　教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。

　　六、总结课文。

　　刚才同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。

希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。

　　七、布置作业。

　　1．有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　2．拓展阅读：

《童年，再这里留下脚印》、《月光饼》

　　八、板书设计。

　　来历

　　天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）

　　神奇