南粤首秀全国卷七大规律是方向.docx
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南粤首秀全国卷南粤首秀全国卷七大规律是方向七大规律是方向南粤首秀全国卷七大规律是方向2016年全国文综1卷历史题对2017年高考备考的启示毛经文2016年，是广东省恢复文综全国1卷的第一年，综合分析与比较其中的历史试题后发现，今年的历史题是在三不变（命题方向不变、命题范围不变、考试题型不变）的前提下，体现出了鲜明的四性（基础性、综合性、开放性、时代性）特点和良好的四度（试题难度、信度、效度、区分度）追求。
做到了稳中有变、变中出新、新中能活，体现了命题人员的独具匠心与精雕细琢。
整套试题从命题材料的选取不拘一格、四面八方、来源丰富、形式多样；到文字、地图、图片、目录、公式、表格等材料的交相辉映，各美其美。
从命题史观以唯物史观为统率；到其它史观的众彩纷呈，文明史观、全球史观、现代化史观均有自己的一席之地。
从命题视角开放多元，视野开阔，思维灵活；到开放试题由官方给问题解决问题走向了自己找问题解决问题的创新。
从试题立意高远，以史为鉴；到以社会主义核心价值观为灵魂，把史学立意建立在当代社会立意和价值立意需要基础上的经世致用。
从试题答案灵活多维；到答案由标准走向参考、一题一解走向一题多解、观点正确走向观点明确、借用复述学者专家观点走向自成一说，大胆晒出自己的观点等等。
无不体现着今年高考历史题的精彩和不一样的追求，考生首考全国卷前的那种恐惧、忐忑、质疑、忧虑等情绪在考后得到了基本的释放与释然。
粤眼首看全国卷，可圈可点规律多：
试题难度在高位中起动回落、立德树人在养育中行迹不彰、热点问题在时政中切入长效、主干知识在微冷中趋暖回升、选择题型在稳定中走向成熟、答题空间在平等中恰如其份、答案设计在规律中体现关怀。
每一条规律无不体现着今年高考历史题的精彩和不一样的追求。
1.试题难度在高位中起动回落撰文评价高考试题已坚持了近二十年，第一点就点评试卷的难度还是大姑娘上轿头一回，之所以这样做，是因为今年历史试题的难度变化极有可能是“千年未有之变局”，代表着全国卷的新走向，是高考今后命题的新追求和新趋势。
把握高考试题难度的要求，从理论上来说应该符合三个有利于：
一是有利于高校选拔人才，二是有利于中学教学，三是有利于考生的身心健康成长，这三者之间的关系应该是一种“三权分立式”的博弈与相互制衡的关系。
但现实中的全国卷1历史题在具体操作过程中并非如此，高校选拔人才十分强势，把“有利于中学历史教学”与“有利于考生身心健康成长”挤到了边缘的位置。
正是选拔功能的过于强势，让近几年来高考命题对难度的精确把握还有较大的提升空间，试题难度基本上在高位处运行。
值得充分肯定的是，2016年高考历史试题对难度的精准把握是近几年中比较难得的一次，试题难度在高位中起动了回落，在博弈均衡中适度适合，让考生能心平气和地沉着应考，基本达到了“三个有利于”的目标。
具体表现在以下几个方面：
一是能力考查与能力标高没有超出高中学生的实际思维水平和认知水平。
二是与政治、地理难度基本平衡，受到师生普遍认可。
三是从学生的考后反应来看，得心应手，情绪良好，没有哭爹骂娘，“教的基本没考，考的基本没教”的调侃之声出现的不多。
四是命题以考查主干知识为主，无繁难偏杂题出现，学生在审题和做题过程中没有陌生感，比较顺手顺意。
五是试题所运用的文字、图片、表格各擅其美，进一步压缩了史料的长度。
如文言文、西式翻译语言、历史小故事、历史文献的重新转述、现代文献等都让考生没有生涩难懂的阅读障碍。
六是试题没有刻意回避长效热点，从历史照亮现实处命题，关注现实，联系实际，相当多的试题体现出了现实是历史的延续，历史是现实的思考。
七是以教材主干知识为依托，追求“利用新材料、建立新情境、提出新问题、得出新结论”的新情境化命题，让试题既源于教材，而又能够脱离教材、高于教材。
今年高考命题对试题难度的精准把握，极有可能会成为今后高考命题难度把控的风向标。
是什么原因让今年的历史试题难度“飞入”了“寻常百姓家”呢？
第1，难度被“钦定”在合理范围。
国家考试中心主任姜钢在坚持以立德树人为核心深化高考考试内容改革一文中明确定位了试题的难度必须是“合理控制试卷难度，发挥区分选拔功能等，有效地保证了国家教育考试的科学性、导向性和规范性。
1”今年的命题人员可以说是在难度“合理控制”上下足了功夫，做足了功课，成功且合理地控制了试题难度。
这应该是今年高考试题难度下降的主要原因。
第2，大学教育的普通化要求。
大众教育时代的来临，大学教育从精英化走向基础化、通识化和大众化。
这种普通化的大学教育，已无法为学子们提供“超额利润”，知识已不是改变命运的唯一途径了，也不是通向成功的唯一阶梯。
事实上，现在的高考早已不再是选拔几个精英分子了，大学也不仅仅只是培养少数几个顶尖人才。
当大多数人都有机会读大学时，试题就必须更多地是服务于广大平凡之辈的人性与成长，以良好的心态、健康的身体坦然面对生活挫析与苦难。
培养平凡、平谈、平坦、平静、平常甚至平庸的幸福快乐人不仅是今后中学历史教育的主要任务，也是高考命题降低难度的社会化要求。
历史教育考试与高考命题不但要为精英服务，更要为平常人服务。
因此，降低试题难度已成时代要求和大势所趋。
第3，人才不只是精英专属。
当今世界既需要少数的高精尖人才，也需要大量做普通事的大众化人才。
任何人只要他遵纪守法，对社会有所贡献，被这个社会所接纳或需要，他就是人才。
社会对人才的需求趋向多元化和个性化，人人都是爱因斯坦，乔灌各擅其美，每个人都是这个社会不可缺乏的人才。
即使是一只笨鸟，上帝也为他准备了一根矮树枝。
因此，当今的教育考试与高考命题就必须伴随着社会的进步与发展，从能力为中心的教育考试体系走向“素养”为中心的教育考试体系，让考试不再只是为选拔和培养少数几个精英分子服务，它必须面向所有学生，为所有学生的成长成才提供优质服务。
当考试是为所有学生成长成材服务时，试题难度就必然降下来，让所有学生普遍受惠。
第4，成功的标准悄然变化。
健康、普通而幸福地活着也是人生的成功；为了成功而折寿，或变成了高学历而野蛮的人绝不是教育的最终目标。
教育的核心目标就是养育人格，让他们的精神站立起来，帮助他们找到幸福的生活方式。
而不单单是世俗是认可的升官发财，或事业有成。
“三平两健康（三平是平淡、平凡、平常，两健康是指身体健康、心理健康）”同样是一种成功，是一种社会上绝大多数人拥有的成功。
当大学教育普及化、人才标准非精英化、成功标准悄然变化时，降低试题难度往往是一种大多数人渴望的人文关怀和成长渴望。
第5，中学教育未来文理不分科的通识化趋势和减轻学生负担都会主动要求高考历史试题降低难度。
第6，一个只是猜测的原因。
全国卷历史题难度一直备受中学历史教师的批评，甚至有一位名师骂历史高考试题是“祸国殃民”，引来微博微信的大面积围观和一片叫好声，可能对高考命题人员产生了一些触动。
关于试题难度的点评，我在此还想多说两个看法和建议：
一是中国经济发展不平衡的现状决定了教育发展也是不平衡的，这是高考命题所必须面对且无法回避的现实。
正是基于这种实际情况，高考命题出现了多套全国卷并行的局面，不但有一二三卷，还有海南卷。
从理论上来说，一卷应该难于二卷，二卷应该难于三卷，三卷应该难于海南卷，四套历史试卷难度应该呈依次递减走势。
在现有条件和现实情况下，要科学地控制好几套试卷试题的难度梯次。
事实上，2106年的一、二、三与海南卷，从考生的感觉和各省历史老师的反馈情况来看，四卷难度上没有多大差别。
克服这个困难的最好办法是用两执中，要么让试题继续难下去，但这已不符合新时代高等教育大众化的新要求，且有损高考公平性的具体落实，不能在难度上再任性或恣意妄为了，此路已很难走通。
剩下另一条路就只能是适当降低试题难度，估计这已是今后高考命题难以更改的趋势。
二是适当与适度的试题难度才是最好的试题。
过去，特别是改革开放初期，基于知识的贫乏和知识对改革开放的重要，人们对知识十分渴求，如同一个人要解决温饱一样，中国初步形成了以“知识”为中心的教育体系。
高考试题以复述或复制历史知识为主，量大覆盖面特别广。
殊不知，当历史知识考试过度时，学生知识过量摄入如同吃得太饱一样，容易成为不谙世事的书呆子，容易导致学生想象力和创造力发展下降，严重挤压学生未来发展与提升空间。
随着改革开放的进一步发展和现代化进程，“能力”决定一切，能力解决一切，能力证明一切，全社会形成了以“能力”为中心的教育体制。
对精英化人才的过度关注与培养在高考试题命制就表现为试题难度加大，考试场上变成了尖子生的独演。
无论是知识体系，还是能力体系，历史教育中的考试或试题难度都没有权利强行占满学生的全部时间和空间，花费全部精力。
的确如此，成长期间，他们的主要任务是学习知识，培养能力，但这个主要目标不是学生成长的全部，要给他们留足自我反刍与成长的闲暇时间与活动空间，让他们更好地为自己的人生发展作好充分的准备。
真正好的负责的试题难度既要为学生成长打下坚实的知识与能力的基础，又要他们未来发展预留足够的发展空间。
不能让一次过难的试题影响考生的一生，亦或是抱恨、痛恨终生。
2.主干知识在微冷中趋暖回升。
考考试大纲所规定的主干知识是保障高考试题公平公正的最佳选择，但直奔主干知识的直接命题，不但不能体现命题者的命题智慧，更不能有效考查学生的知识、能力及素养水平。
前几年的高考历史试题一直都在坚持这样做，但有时为了提高试题的难度，不知不觉就让繁偏怪杂知识点把历史主干知识给“边缘化”了。
恰恰是今年的高考试题于穷尽处拓宽了视域，让历史主干知识开始在微冷中趋暖回升，每道试题基本上都找到了一个让人意想不到又在情理之中的角度切入历史主干知识，让考生从命题者选定的视角中分析出宏大的历史趋势、历史真相或历史规律。
试题立足主干知识，构思巧妙新颖、活而不偏、新而不怪、平凡中蕴新意。
以阶段特征、时代背景、重大历史问题的影响与评价作为试题的主要内容，重点考查考生对主干知识的理解与应用，突出对主干知识的活学活用，注重考察学生的学科素养与学科思维能力。
这不但有助于优化未来中学历史教学内容、减轻学生负担、降低试题难度，同时也是今后高考命题的方向性追求，甚至是唯一选择。
今后的高考试题一定是考主干知识，命题将会集中在如何考主干知识上下足功夫，出活试题。
2016年历史试题考的主干知识主要有，第24题考儒家思想，第25题考汉代经济，第26题考宋代政治，第27题考明代政治，第28题考近代中国经济，第29题考甲午战争，第30题考抗日战争，第31题考新中国外交，第32题考罗马法，第33题考英国君主立宪制，第34题考国际组织，第35题考马歇尔计划。
第40题考清代和近代人口问题，第41题考制度构想与政治制度创新，第45题考唐太宗的谱牒改革，第46题考英国议会质询制度的变化，第47题考中美与越南战争，第48题考唐代名将唐仙芝的评价等。
今年高考试题青徕“主干知识”给中学历史教学带来了六个方面的启示：
一是全国卷过去那种偶有对主干知识“不主动、不拒绝、不负责”的三不态度将一去不复返，未来高考命题将是主干知识一统天下。
二是高考命题所依托的“主干知识”的既不是学生手中拥有的哪个版本的教材，也不是他们手中的复习资料。
它只能是每年官方文件“钦定”的高考历史考试大纲，以今年为例，就是考试大纲规定的28个一级知识点和88个二级知识点。
三是教科书本身的多版本化决定了教科书在命题专家眼里只是众多“文本”之一，已不再是唯一的“蓝本”或高考命题的“法定文化”；任何一种教材都无法成为高考命题的“范本”。
四是四大版本教材共同表述的显性或隐性的史实、史学观点、史学方法等容易成为高考命题点。
五是四大版本都没有出现过的，又是考试大纲所要求的史实材料、史学理论和史学方法更容易成为高考命题的“重头戏”。
六是要善于突破思维定势，围绕主干知识多挖掘一些不同的视角和切入点。
如同今年的第27题，这道题所涉及的主干知识在学生的知识逻辑中是，明清时期的专制主义中央集权的总趋势是不断强化的，地方设三司也的确起到了分化地方权力的作用。
却没有想到明代专制主义中央集权在强化之中也有特殊情况，即地方设三司由于监察过严，相互制衡过重，长时间里就造成了行政效率低下，为了纠正这一点，才有了把临时派遣的巡抚演变为地方最高长官的做法，目的就是为了纠偏和提高行政效率。
试题绕开学生的常规认识，直接击中了学生定势思维的软肋。
3.立德树人在养育中行迹不彰。
高考试题一定不能回避社会责任和养育重任，教育部考试中心主任姜钢撰文认为高考试题其中一个最重要的功能就是：
“在落实立德对人的根本任务中实现育德和增智的彼此交融与共同促进，塑造出知行合一、具有社会责任感、创新精神和社会责任感的社会建设者。
”“高考不但承载评价和选拔功能，也是拓展、培养和实现立德育人的有效途径和重要的育人方式。
”2前些年高考，“知识立意”与“能力立意”大行其道。
从2016年全国卷1历史题开始，“立德树人”与“素养立意”虽然在养育中行迹不彰，不露痕迹；但试题对于历史教育价值的挖掘与价值观的正确引领却在试题中旗帜鲜明、比比皆是，且有大行其道的架势。
的确，历史学科的价值不在教、学、考的法则，而最先必须明确的是考试这门课程究竟有何意义？
因何而出发？
事实上，高中历史考试的终极目的也是为铸造未来国民基本素养服务的，是为了养育他们的人格，让他们的精神站立起来的。
知识与技能固然可以产生力量，过程与方法也能培养能力；但利用考试试题命制从历史知识中挖掘出的价值观却能决定方向。
如果高考历史试题缺乏价值引领的正确选择，任何机会都可能变成陷阱与危害，选拔的人能力越大，破坏性就越大。
知识产生力量，良知才是方向，考试只有在帮助考生追求真善美时，才是最重要的。
立德树人与素养立意追求已成为今年历史试题最鲜明的国家意志与特色。
高考试题与考试不但要承担选拔人才的重任，更要在“培养什么人，怎样培养人”上发挥自己不可替代的作用。
今年高考试题，以社会主义核心价值观实现立德树人，对时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等五大核心素养进行了全方位的、隐性的、巧妙的考查，高考试题共14道，道道是价值引领，题题富含素养养育，素养考查遍地开花，充分体现了命题人员润物细无声的智慧。
第24题从儒学思想植根于久远的历史传统入题，隐性弘扬中华民族优秀传统文化。
第26题以宋太祖为例，从重史传统影响君主个人行为入题。
两题都同时考察了以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的历史解释素养。
第25题以汉代画像砖中的农事图反映大地主田庄上的生产情形为例，直指“史料实证”与“时空观念”两大素养，前者是可信史料基础上的重现历史真实的态度与方法；后者是事物与特定时间及空间的联系在一起的观察与分析。
第27题从巡抚演变为三司之上的地方最高行政长官，提高行政效率入题，强调政治制度创新的重要性，以史为鉴，有利于学生形成正确的历史观。
第28题从19世纪中期以后民众生活与世界市场联系日趋密切入题，考察学生对史事意义的情感取向和理性认识的历史理解。
第29题从甲午中日战争爆发前夕，洋务运动的近代化努力收到较大成效入题，第30题从国民党在抗战期间力图维护#入题，同时考察了史料实证素养与历史解释素养。
这两题以纪念抗日战争胜利及世界反法西斯战争胜利70周年为基础，让历史照进现实，既让学生全面评价、正确认识洋务运动的地位和作用，亦让学生牢记日本侵华，进一步深化和升华记仇不报仇的爱国主义教育。
第31题也是通过上个世纪60年代调整了与苏联外交政策入题，第34题从新兴独立国家应对不利的国际经济秩序入题，同时考查了历史解释素养。
第32题从正确理解罗马法是近代欧洲大陆国家法律的基础入题，考察历史理解素养。
第33题从英国君主立宪制尚未完善入题，巧妙考了时空观念和历史理解两大素养。
两道题共同考查了古代罗马和近代英国的民主法制建设，照应并间接渗透了社会主义依法治国理念，达到润物细无声的教育效果。
第35题从马歇尔计划有利于煤钢联营的建立入题，一道题同时考察历史理解和历史解释两大素养。
第40题从清代和近代人口问题入手，全面考查学生论证与阐述、探究与评价、整体性思维和发展性思维、多角度思考问题等高层次思维能力，是一道五个素养同时亮相的典型题。
第41题是制度构想题，在往年开放的基础上继续开放，由过去的试题“给问题求论证”上升到由“考生自己找问题并论证”的阶段。
自己独立解读信息，自主寻找和发现问题，运用已有知识进行阐释与论证，自我寻找适合的视角，独立提出解决问题的方案或解决路径，一切皆由考生自主完成。
在“我的地盘我作主”中，鼓励考生抒写有创见性的答案，学科素养考察得更加充分与淋漓尽致。
需要特别提示的是，今年的高考试题在关注核心素养中几乎全部都是考察历史解释、历史认识和历史价值观。
而要达到这三个素养目标，最核心的解释工具是真实而完整的史实。
因为史实是国家认可的或历史学术界公认的一些历史知识、历史结论、历史概念和历史理论及史学方法。
它不同于碎片化的史料，具有系统性、完整性和深刻性。
学生只有掌握了这样的好工具，素养养育才会高效达标。
这也是今年核心素养考察留给我们的主要启示之一。
4.选择题型在稳定中走向成熟全国文综1卷历史选择题在2011年2013年三年里呈现出了小孩式的摇摆与晃荡之后，从2014年开始，选择题布局越来越稳定，也越来越成熟；厚古薄今与强中弱西的命题布局将会是今后高考命题的长期追求与规律。
具体体现在以下几个方面：
第1，选择题已是众神归位。
从选择题的宏观结构来分析，12道选择的分布已基本稳定了下来，连续三年稳定在“四四四”结构。
即中国古代史4道，中国近现代史4道，世界历史4道，形成完整的等边三足鼎立格局。
如果从通史视角来考察选择题的话，古代史是4加1共5道，近代史是2加1共3道，现代史是2加2共4道，也是基本的三足鼎立格局。
各个选择题对应的历史时期与阶段或历史内容也已基本确定：
第24题是先秦题。
第25题是秦汉隋唐交叉题。
第26题是宋元题。
第27题是明清题。
第28题是近代史前期题（甲午为界）。
第29题是近代史后期题（1919止）。
第30题是现代史前期题（1949为界）。
第31题是现代史后期题（国史题）。
第32题是希腊罗马交叉题。
第33题是世界资本主义制度资确立题。
第34题是世界经济发展与苏联交叉题。
第35题是世界现代经济题。
全国一卷2011至2016选择题命题分布表年份时期中古史中近史中现史世古史世近史世现史201133212120125231012013212124201442211220154221122016422112第2，主干知识轮流座桩。
4道中国古代史选择题分布呈现出这样的规律：
其一是五选四。
先秦命一道，秦汉与三国两晋南北朝隋唐史交叉命一道，五代十国辽宋夏金元命一道，明清命一道。
其二是同一时期的不同高考年份基本上政治、经济、思想文化中的主干知识轮流座桩，座桩方式是一年一轮流或两年一轮流。
如第26题是宋元题（偶尔是第25题或第27题），2011年选择题没有考两宋，2012年作为补偿，一下子考了两道，而且全部是思想文化史，即从宋代民间传说入题考京剧等剧种的产生和发展、从王阳明心学主张分别入题考宋代文化。
2013年从宋代周孔之道”变为“孔孟之道”入题考宋明理学。
2014年从宋明理学家继承和发挥孟子的性善论入题继续考宋明理学。
2015年同时考两道宋代经济或经济影响，即从宋代东南沿海经济社会影响力上升入题考宋代经济、从宋明清文化重心南移入题考经济重心南移。
2016年第26题以宋太祖为例，说明重史传统影响君主个人行为，开起了考查宋代解决政治问题高超智慧之先河，按照上述规律，预计明年还可能考宋代解决政治问题的政治智慧。
中国近现代史和世界史的选择题也是这个基本规律，如世界古代史的选择题一般是在第32题，命题主要内容也基本上是在古希腊和古罗马交叉进行。
2011年是第27题，从苏格拉底强调人的思想自由，重视个性入题，考苏格拉底的人文主义思想。
2012年是第34题，从依据十二铜表法规定致使原告正当利益没得到法律的保护，说明法律具有形式主义特征入题，考古罗马法制。
2013年是第26题，从政治领袖必须具备出色的演说能力入题，考雅典的民主政治。
2014年第32题从公民个人自由受到严格限制入题，继续考雅典的民主政治。
2015年第32题，也是从司法公平原则入题，考罗马法制。
2016年，仍是第32题，从正确理解罗马法是近代欧洲大陆国家法律的基础入题，继续热考罗马法制。
第32题所呈现的规律给了四个启示：
其一是本题基本上稳定于考世界古代史题，而教材的世古史只有雅典与罗马，它呈现出了每年一道的规律。
其二是这道题的题号已基本稳定在第32题，雅典的民主与思想文化和罗马法制交替出题。
经查阅，今年2卷就考了雅典的民主政治，说明希罗是年年各命一道题，各放一道在一卷或二卷。
其三是本道试题有一定的难度，一般是考学生对雅典民主制与罗马法制的专业化理解和深度认识。
其四是连续两年考罗马的法制，主要应对现实中加强法制建设的长效热点，与2013年和2014年连续两年考雅典的民主政治如出一辙。
第3，选择题类型丰富。
今年全国卷12道选择题涵盖了十五种类型（概念型、数据型、比较型、判断型、推理型、程度型、因果型、排序型、情境型、图片型、评价型、组合型、阶段特征型、史学研究型、文化常识型等。
）中的十三种类型，只有排序型和组合型没有在今年高考中出现。
选择题通过这十三种形式更大程度地考查了学生运用知识的能力，具体体现在考察考生对历史本质的理解、对主干历史知识（横向来说是重要事件、重要人物、重要制度。
纵向来说是时间、地点、个体或群体的人物、过程或内容、评价或意义和影响等五个要素）的运用水平上。
考生可以通过常识、时间、空间、概念、史实、逻辑、规律、语法、程度、数据等十种判断方法来解答和选取选择题答案。
如选择题第28题就是典型的阶段特征题。
运用时间判断，可知中国关税主权开始丧失是在鸦片战争后，中国市场上的洋货日益增多应在第二次鸦片战争后，排除A。
运用概念判断可知，近代中国商品经济始终没有取代自然经济，排除B。
运用史实与概念判断可知，19世纪中期以后，火柴、洋布等洋货是日常生活用品，遍及城乡，C正确。
运用时间判断可知，中国市场主动开放是在19世纪末甲午战争中国失败之后清政府自开商埠，排除D。
2819世纪中期以后，中国市场上的洋货日益增多，火柴、洋布等用品“虽穷乡僻壤，求之于市，必有所供”。
这种情况表明A中国关税主权开始丧失B商品经济基本取代自然经济C19世纪中期以后民众生活与世界市场联系日趋密切D中国市场由被动开放转为主动开放第4，备选项的干扰方式多样。
今年的12道选择题48个备选项主要是采用知识干扰、概念干扰、阅读干扰、语法干扰、逻辑干扰、理解干扰、程度干扰、转换干扰、思维干扰、视野干扰等十种干扰方式来对选择题进行有效干扰的。
考生在做题过程中若出现了时空观错乱、想象力过剩、基本常识欠缺、零和二元思维、语文功底薄弱、逻辑思维跑偏、历史概念不清、判断方法单一、学术阅读匮乏、心智不够成熟等十种思维欠缺，那怕只是一两种上述现象，也同样会让你的选择正确率大受影响，正是这种多样化的干扰方式让今年选择题的区分度良好到位。
如第33题，A项是知识干扰，1689年权利法案即确立了议会权力至上的原则，议会有权制约国王，排除A。
B项是正确答案，即内阁制形成是英国君主立宪制最终确立的关键一环，当时英王仍然拥有独立的行政权，尚未统而不治，内阁只是协作国王处理政务；英王的行政权是逐渐转移到内阁的，统而不治是慢慢形成的。
C项是史实干扰，内阁制是1721年才形成的，排除C。
D项是理解干扰，权利法案并没有遭到破坏，排除D。
331702年英国国王威廉三世去世，安妮女王即位。
当时议会内部存在两个党派，安妮厌恶占多数席位的辉格党，于是解除了辉格党人的行政要职，代之以托利党人。
这说明在当时英国A议会无权制约国王B君主立宪制尚未完善C内阁制已基本确立
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