集体备课二年级.docx

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集体备课二年级

角的初步认识教学设计

孙鸣晓

教学内容：

苏教版《数学》二年级下册第64—66页。

教学目标：

1．结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。

2．经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。

3．培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。

教学过程：

一、生活情景导入

师：

今天我们要上一节新课，看老师板书：

角，齐读课题。

师：

生活中，你们在哪些物体的表面见到过角?

生：

桌角。

师：

能指一指吗?

大家也来指指。

（生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角）

生：

书角。

（指的方法同上）

二、探究新知

1．认识角的特征。

（1）直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。

师：

老师也带来了两个图形（贴剪刀、闹钟图样），能在剪刀上再来找找角吗?

师：

刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。

（师边说边示范）举起你们的小手，和老师一起指一指。

师：

好，我先把它画下来。

剪刀上还有这样的角吗?

师：

谁来指钟面上的角?

生指钟表上时针与分针形成的角。

（指的动作非常规范）

师：

真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。

师画出钟面上的角。

师：

认识老师刚才画角的工具吗?

（三角尺）对，谁能找出三角尺上所有的角?

想好的同学举手。

生指出所有的角。

（动作也很规范）

师：

现在老师选择其中一个角画出来。

（画一个直角）

（2）抽象角的特征。

师：

比一比这3个角，有什么相同的地方?

生：

都有一个尖尖的地方。

师：

能来指一指吗?

（生指）

师：

同意吗?

（同意）你真是个善于观察的孩子。

这个尖尖的地方，有一个点（师描），叫做角的顶点。

（板书：

顶点）

生：

都有两条线。

师：

对，这两条直直的线叫做角的边。

（板书：

边）

师：

谁能指出另外两个角的顶点和边?

生边指边说（师引导规范指认）。

师：

现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?

生齐说：

一个角有一个顶点，两条边。

（3）多样练习，强化角的认识。

师：

现在来辨一辨，哪些图形是角?

（课件出示：

教材第65页，想想做做第1题，生自己思考）

师：

想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?

（略）

师：

这道题目做得不错，再来一道（课件出示第65页，想想做做第2题）。

能自己读懂题意吗?

想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。

2．感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。

（1）制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。

师：

你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?

注意安全。

（生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙）

师：

你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?

（生指）

师：

现在看看你们的本领大不大?

听要求：

能把你的角变得大一点吗?

再变大一点，再大一点。

（生操作）谁能说说你是怎样把角变大的?

生：

我把角打开，角就变大了。

生：

角的两条边叉开得越大，角就越大。

师：

说得真好，（师演示）确实是这样的。

现在你们能把角变得小一点吗?

再小一点。

（生操作）这次又是怎样把角变小的?

生：

把两条边合回来，角就变小了。

生：

角的两条边叉开得越小，角就越小。

师：

（演示）非常正确。

师：

看，我现在拨了一个这么大的角（直角），你能不能拨一个比我大的角。

拨好的同学举起来，同学们互相看一看。

（生操作，都正确）能不能拨一个比它小的角?

同学们再互相看一看。

（生操作，也都正确）

师：

哦，（师边演示边说）原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。

两条边叉开得越小，角就越小。

根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?

（课件出示第65页的钟面图）一起说吧。

生齐：

第一个角最大，第三个角最小。

（2）感受角的大小与两边的长短没有关系。

师：

看着老师的角，咔嚓，咔嚓，（把角的两边剪短）角的大小变了没有?

生：

变小了。

生：

没有变。

师：

我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。

认为角变小的先来说说理由。

生：

角的边短了，角就没有刚才大了。

师：

认为角的大小没有变的同学也来说说。

生：

没有变。

（角的）两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。

刚才它的两条边叉开的大小没有变。

师：

他的意思你们明白吗?

谁再来说一说?

生：

角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。

师：

现在大家回想我们刚才的操作过程，（演示角变大变小的过程）角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。

现在角的两条边叉开越大吗?

角的两条边叉开越小吗?

生：

我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。

师：

对，说得真好。

角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。

师：

（演示）咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?

生齐答：

没有。

师：

（演示：

只剪短一条边）再剪，角的大小这次变了吗?

（没有）角的边都这么短了，还没变啊?

生：

角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。

师：

很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。

恭喜你们!

（3）继续感受角的大小，为下节课铺垫。

师：

（指三角板上的直角）还记得这个角吗?

能从你的三角板上也找一个和它一样大的

角吗?

找到的同学小组内互相指一指。

（生活动，师巡视）

三、总结收获（略）

角的初步认识教学设计

宿会敏

教学内容：

苏教版《数学》二年级下册第64—66页。

教学目标：

1．结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。

2．经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。

3．培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。

教学过程：

一、探究新知

1．认识角的特征。

（1）直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。

师：

老师也带来了两个图形（贴剪刀、闹钟图样），能在剪刀上再来找找角吗?

师：

刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。

（师边说边示范）举起你们的小手，和老师一起指一指。

师：

好，我先把它画下来。

剪刀上还有这样的角吗?

师：

谁来指钟面上的角?

生指钟表上时针与分针形成的角。

（指的动作非常规范）

师：

真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。

师画出钟面上的角。

师：

认识老师刚才画角的工具吗?

（三角尺）对，谁能找出三角尺上所有的角?

想好的同学举手。

生指出所有的角。

（动作也很规范）

师：

现在老师选择其中一个角画出来。

（画一个直角）

（2）抽象角的特征。

师：

比一比这3个角，有什么相同的地方?

生：

都有一个尖尖的地方。

师：

能来指一指吗?

（生指）

师：

同意吗?

（同意）你真是个善于观察的孩子。

这个尖尖的地方，有一个点（师描），叫做角的顶点。

（板书：

顶点）

生：

都有两条线。

师：

对，这两条直直的线叫做角的边。

（板书：

边）

师：

谁能指出另外两个角的顶点和边?

生边指边说（师引导规范指认）。

师：

现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?

生齐说：

一个角有一个顶点，两条边。

（3）多样练习，强化角的认识。

师：

现在来辨一辨，哪些图形是角?

（课件出示：

教材第65页，想想做做第1题，生自己思考）

师：

想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?

（略）

师：

这道题目做得不错，再来一道（课件出示第65页，想想做做第2题）。

能自己读懂题意吗?

想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。

2．感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。

（1）制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。

师：

你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?

注意安全。

（生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙）

师：

你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?

（生指）

师：

现在看看你们的本领大不大?

听要求：

能把你的角变得大一点吗?

再变大一点，再大一点。

（生操作）谁能说说你是怎样把角变大的?

生：

我把角打开，角就变大了。

生：

角的两条边叉开得越大，角就越大。

师：

说得真好，（师演示）确实是这样的。

现在你们能把角变得小一点吗?

再小一点。

（生操作）这次又是怎样把角变小的?

生：

把两条边合回来，角就变小了。

生：

角的两条边叉开得越小，角就越小。

师：

（演示）非常正确。

师：

看，我现在拨了一个这么大的角（直角），你能不能拨一个比我大的角。

拨好的同学举起来，同学们互相看一看。

（生操作，都正确）能不能拨一个比它小的角?

同学们再互相看一看。

（生操作，也都正确）

师：

哦，（师边演示边说）原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。

两条边叉开得越小，角就越小。

根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?

（课件出示第65页的钟面图）一起说吧。

生齐：

第一个角最大，第三个角最小。

（2）感受角的大小与两边的长短没有关系。

师：

看着老师的角，咔嚓，咔嚓，（把角的两边剪短）角的大小变了没有?

生：

变小了。

生：

没有变。

师：

我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。

认为角变小的先来说说理由。

生：

角的边短了，角就没有刚才大了。

师：

认为角的大小没有变的同学也来说说。

生：

没有变。

（角的）两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。

刚才它的两条边叉开的大小没有变。

师：

他的意思你们明白吗?

谁再来说一说?

生：

角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。

师：

现在大家回想我们刚才的操作过程，（演示角变大变小的过程）角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。

现在角的两条边叉开越大吗?

角的两条边叉开越小吗?

生：

我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。

师：

对，说得真好。

角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。

师：

（演示）咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?

生齐答：

没有。

师：

（演示：

只剪短一条边）再剪，角的大小这次变了吗?

（没有）角的边都这么短了，还没变啊?

生：

角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。

师：

很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。

恭喜你们!

（3）继续感受角的大小，为下节课铺垫。

师：

（指三角板上的直角）还记得这个角吗?

能从你的三角板上也找一个和它一样大的

角吗?

找到的同学小组内互相指一指。

（生活动，师巡视）

二、总结收获（略）

三、延续探究

师：

同学们，通过这节课的学习，你们又有了新的进步，老师真为你们高兴。

师：

同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角?

师：

现在试着猜一猜，如果剪一刀，剩下的图形有几个角?

生：

4个。

生：

5个。

师：

谁的答案是正确的?

下课后同学们还可以继续实践、研究

角的初步认识教学设计

徐建美

教学内容：

苏教版《数学》二年级下册第64—66页。

教学目标：

1．结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。

2．经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。

教学过程：

一、生活情景导入

生活中那些地方出现过角

二、探究新知

1．认识角的特征。

（1）直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。

师：

老师也带来了两个图形（贴剪刀、闹钟图样），能在剪刀上再来找找角吗?

师：

刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。

（师边说边示范）举起你们的小手，和老师一起指一指。

师：

好，我先把它画下来。

剪刀上还有这样的角吗?

师：

谁来指钟面上的角?

生指钟表上时针与分针形成的角。

（指的动作非常规范）

师：

真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。

师画出钟面上的角。

师：

认识老师刚才画角的工具吗?

（三角尺）对，谁能找出三角尺上所有的角?

想好的同学举手。

生指出所有的角。

（动作也很规范）

师：

现在老师选择其中一个角画出来。

（画一个直角）

（2）抽象角的特征。

师：

比一比这3个角，有什么相同的地方?

生：

都有一个尖尖的地方。

师：

能来指一指吗?

（生指）

师：

同意吗?

（同意）你真是个善于观察的孩子。

这个尖尖的地方，有一个点（师描），叫做角的顶点。

（板书：

顶点）

生：

都有两条线。

师：

对，这两条直直的线叫做角的边。

（板书：

边）

师：

谁能指出另外两个角的顶点和边?

生边指边说（师引导规范指认）。

师：

现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?

生齐说：

一个角有一个顶点，两条边。

（3）多样练习，强化角的认识。

师：

现在来辨一辨，哪些图形是角?

（课件出示：

教材第65页，想想做做第1题，生自己思考）

师：

想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?

（略）

师：

这道题目做得不错，再来一道（课件出示第65页，想想做做第2题）。

能自己读懂题意吗?

想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。

2．感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。

（1）制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。

师：

你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?

注意安全。

（生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙）

师：

你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?

（生指）

师：

现在看看你们的本领大不大?

听要求：

能把你的角变得大一点吗?

再变大一点，再大一点。

（生操作）谁能说说你是怎样把角变大的?

生：

我把角打开，角就变大了。

生：

角的两条边叉开得越大，角就越大。

师：

说得真好，（师演示）确实是这样的。

现在你们能把角变得小一点吗?

再小一点。

（生操作）这次又是怎样把角变小的?

生：

把两条边合回来，角就变小了。

生：

角的两条边叉开得越小，角就越小。

师：

（演示）非常正确。

师：

看，我现在拨了一个这么大的角（直角），你能不能拨一个比我大的角。

拨好的同学举起来，同学们互相看一看。

（生操作，都正确）能不能拨一个比它小的角?

同学们再互相看一看。

（生操作，也都正确）

师：

哦，（师边演示边说）原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。

两条边叉开得越小，角就越小。

根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?

（课件出示第65页的钟面图）一起说吧。

生齐：

第一个角最大，第三个角最小。

（2）感受角的大小与两边的长短没有关系。

师：

看着老师的角，咔嚓，咔嚓，（把角的两边剪短）角的大小变了没有?

生：

变小了。

生：

没有变。

师：

我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。

认为角变小的先来说说理由。

生：

角的边短了，角就没有刚才大了。

师：

认为角的大小没有变的同学也来说说。

生：

没有变。

（角的）两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。

刚才它的两条边叉开的大小没有变。

师：

他的意思你们明白吗?

谁再来说一说?

生：

角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。

师：

现在大家回想我们刚才的操作过程，（演示角变大变小的过程）角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。

现在角的两条边叉开越大吗?

角的两条边叉开越小吗?

生：

我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。

师：

对，说得真好。

角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。

师：

（演示）咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?

生齐答：

没有。

师：

（演示：

只剪短一条边）再剪，角的大小这次变了吗?

（没有）角的边都这么短了，还没变啊?

生：

角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。

师：

很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。

恭喜你们!

（3）继续感受角的大小，为下节课铺垫。

师：

（指三角板上的直角）还记得这个角吗?

能从你的三角板上也找一个和它一样大的

角吗?

找到的同学小组内互相指一指。

（生活动，师巡视）

三、总结收获（略）

角的初步认识教学设计

宋蕊

教学内容：

苏教版《数学》二年级下册第64—66页。

教学目标：

1．结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。

2．经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。

3．培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。

教学过程：

一、生活情景导入

师：

今天我们要上一节新课，看老师板书：

角，齐读课题。

师：

生活中，你们在哪些物体的表面见到过角?

生：

桌角。

师：

能指一指吗?

大家也来指指。

（生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角）

生：

书角。

（指的方法同上）

二、探究新知

1．认识角的特征。

（1）直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。

师：

老师也带来了两个图形（贴剪刀、闹钟图样），能在剪刀上再来找找角吗?

师：

刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。

（师边说边示范）举起你们的小手，和老师一起指一指。

师：

好，我先把它画下来。

剪刀上还有这样的角吗?

师：

谁来指钟面上的角?

生指钟表上时针与分针形成的角。

（指的动作非常规范）

师：

真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。

师画出钟面上的角。

师：

认识老师刚才画角的工具吗?

（三角尺）对，谁能找出三角尺上所有的角?

想好的同学举手。

生指出所有的角。

（动作也很规范）

师：

现在老师选择其中一个角画出来。

（画一个直角）

（2）抽象角的特征。

师：

比一比这3个角，有什么相同的地方?

生：

都有一个尖尖的地方。

师：

能来指一指吗?

（生指）

师：

同意吗?

（同意）你真是个善于观察的孩子。

这个尖尖的地方，有一个点（师描），叫做角的顶点。

（板书：

顶点）

生：

都有两条线。

师：

对，这两条直直的线叫做角的边。

（板书：

边）

师：

谁能指出另外两个角的顶点和边?

生边指边说（师引导规范指认）。

师：

现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?

生齐说：

一个角有一个顶点，两条边。

（3）多样练习，强化角的认识。

师：

现在来辨一辨，哪些图形是角?

（课件出示：

教材第65页，想想做做第1题，生自己思考）

师：

想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?

（略）

师：

这道题目做得不错，再来一道（课件出示第65页，想想做做第2题）。

能自己读懂题意吗?

想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。

师：

看，我现在拨了一个这么大的角（直角），你能不能拨一个比我大的角。

拨好的同学举起来，同学们互相看一看。

（生操作，都正确）能不能拨一个比它小的角?

同学们再互相看一看。

（生操作，也都正确）

一样大的

角吗?

找到的同学小组内互相指一指。

（生活动，师巡视）

三、总结收获（略）

四、延续探究

师：

同学们，通过这节课的学习，你们又有了新的进步，老师真为你们高兴。

师：

同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角?

师：

现在试着猜一猜，如果剪一刀，剩下的图形有几个角?

生：

4个。

生：

5个。

师：

谁的答案是正确的?

下课后同学们还可以继续实践、研究