教育学刘德林.docx
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教育学刘德林
第一部分教育学原理
三、论述题
1．联系实际，论述影响个体身心发展的因素。
2．结合实际谈谈个体身心发展的一般规律及其对教育的要求。
3．结合实际，谈谈作为教师应该如何构建良好的师生关系。
4．联系实际谈谈一位合格的教师所应具备的素养。
四、案例分析题
1．某地四名初三女学生，相约服鼠药自杀，其中两名因抢救无效死亡，一名重度昏迷成植物人，另一名经抢救脱险后休学在家。
学生为什么想自杀？
原来是在初三期中考试后，学校进行全年级大排队，张榜公布成绩，并又重新调整座位。
结果四个孩子被调整到最后一排。
这样，孩子们就给父母写了一份遗书，说我们这次考试没考好，我们没脸见你们。
他们还给班主任老师也写了一封信，说某某老师，我们自杀不怪你，怪我们自己没有好好学，如果领导、校长追究你的话，你就把这封信给他们看。
请运用教育学相关理论谈谈你对这件事情的看法。
2．近几年来秋季一开学，类似学校通知新生家长为孩子做“智商测试”的事件时有发生。
家住老西门附近的一位刘姓家长反映，她的女儿从小娇生惯养，并有外祖父母领管，因为女儿未经过托儿所和幼儿园，刚进校后，对学校生活感到既新鲜有陌生，有着一种难以言表的好奇感，加上女儿生性文静，不喜欢和同学说话和玩，班主任老师见她整日闷声不响，就对家长说：
“我看你女儿脑子不灵活，有些傻，你最好带她去做一次智商测试，看能不能接受教育？
”老师的说法引起了家长的极大愤慨，难道这些孩子傻吗？
请用影响人发展的因素理论加以分析。
3．美国康乃尔狄克州有一个嘉纳塞．爱德华家族，这个家族八代子孙共600多人。
爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。
他的八代子孙中有13人当了大学校长，100多人当了教授，14人创建了大学和专科学校，60多人当医生，l00多人当牧师，75人是军官80多人成了文学家。
一人担任过副总统，一人担任过大使，20多人任议员，l20多人大学毕业后有18人成为报社、杂志的主编或负责人。
这是一个人才辈出的家族。
有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗?
为什么?
4.某县黄家屯村村民黄某有一个男孩，由于幼时患病，造成左脚跛瘸，导致行动不便。
去年，这个孩子到了入学的年龄，其父黄某带他到黄家屯小学报名入学，但学校认为他是残疾儿童，不好教育，就是接受他入学，也不会有多大出息，因此明确地拒绝招收。
为了使儿子能够入学，黄某又带领儿子到附的另一所学校龙门镇小学报名。
龙门镇小学又以此儿童非所属学区为由，拒绝招收。
这件事使家长十分着急，在没有办法的情况下，向上一级教育行政部门申诉。
请以教育学相关理论评析学校拒收残疾儿童的行为。
5．朱琳平时成绩较差，但总想找个机会能一鸣惊人。
期末考试前的一天下午，朱琳走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的数学试卷。
他想，机不可失，时不再来。
正当他打开橱门时，教导处刘主任突然走了进来。
刘主任看到瑟瑟发抖的朱琳，什么都明白了。
刘主任严肃地对朱琳说：
“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！
你等着受处分吧！
”脸色煞白的朱琳哀求道：
“我下次再也不敢了，请不要处分我。
”刘主任怒道：
“没门！
“几天后，学校宣布了对朱琳的处分决定。
请从学生观的角度对刘主任的做法进行评析。
6．现在的孩子很小就接受了各种各样的新生事物，脑子里千奇百怪的东西很多。
有时候，他们会在课堂上或课后向你提一些稀奇古怪的问题。
比如，你在课堂上讲太阳和月亮，有的孩子便会问：
“老师，太阳为什么白天出来？
月亮为什么晚上才出来？
”对这样的问题还能勉强回答，但有些孩子在课后向我提的问题，真的让我难以回答。
比如，有的孩子会冷不丁地问你：
“老师，什么叫纳米？
”“老师，什么是建构主义教学观呀？
”“老师，罗素是谁呢？
”等等，对于这些问题，我这位语文老师一时哑然。
有时我想，或许我真的是年纪大了，不再适合当老师了。
请问，面对这位老师的困惑，你认为问题出在哪儿？
7.记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。
同学们在上早读，书声朗朗。
我刚到校，来到班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。
这时，一个学生走进教室。
我大声说：
“××，你为什么又迟到？
把手放下站好……”忽然，我听到有人叽咕：
“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上露出不服气的神情。
我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。
这事儿使我陷入深思。
平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。
课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手粉笔往台上一扔，没有轻轻地放回粉笔盒：
小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？
我感到，在学生面前，教师的一举一动都要十分谨慎。
数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。
请问：
（1）案例中，教师扮演的是什么角色？
（2）案例给了我们什么样的启示？
8．开学不久，陈老师发现王平同学有许多毛病。
陈老师心想，像王平这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。
一次，陈老师找他谈话说：
“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。
这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。
”第三天，王平很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：
“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。
”陈老师听了说：
“这就是了不起的长处。
心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。
你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。
不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。
”听了老师的话，王平高兴极了，脸上露出了微笑。
请从新课程倡导的教师观的角度，谈谈你对陈老师的看法。
9．一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。
有一位学生问：
“老师，我能不用书中的原话吗？
”老师和蔼地问：
“为什么呢？
”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好，用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然，这个孩子表演得非常出色。
请从师生关系的角度对这位老师的做法进行评析。
第二部分课程与教学论
三、论述题
1．学科课程与活动课程析评。
2．结合实际，请论述如何在教学中贯彻启发性教学原则。
3．论述掌握知识与发展智力的关系。
4．联系实际谈谈怎样在教学过程中贯彻以教师为主导，以学生为主体的思想。
5．你是如何理解教学过程在本质上是一种特殊的认识活动这一观点的?
依据教学过程这一本质特征，教师在教学中应注意哪些问题?
四、案例分析题
1．二年级《品德与生活》上册第二单元《金色的秋天》，内容由四个主题构成：
“秋天在哪里”、“秋天的收获”、“秋游去”、“秋天的节日”。
每个主题又包含着几个话题，每个话题由一个一个活动展开，本单元的活动就有十几个。
这些活动有的说一说可以实现，但更多的话题必须要经过学生的实践活动才能完成。
二年级的学生生活体验极少，如何在很有限的时间内完成这么大容量的活动内容？
在教学实践中，我发现如果按教材提供的内容一步一步地完成会出现两种情况，一种是读完教材，活动无法落实；第二种是用大量的课时来完成活动，占用其他时间较多。
针对以上问题，我在钻研教材的同时结合学生的生活实际，在学习“秋天在哪里”主题时，把教材上的“找秋天”“秋天的游戏”“留住秋天”三个话题整合为一个话题“秋天的发现”。
活动时我们把发现秋天的变化作为重点。
学生在这个活动中，通过自己的观察、收集、调查、整理资料去发现秋天的各种变化，发现秋天的很多植物可以用来做游戏，还发现可以用树叶贴图画留住秋天。
从而知道秋天是丰富多彩的，激起对生活的热爱。
我认为“秋天的游戏”对学生有一定的难度，大量的准备都要在老师的提示下去做，所以，如果学生没有这方面的发现我们觉得可以省去。
在实践中，我们感到，在完成“秋天的发现”这一主题活动时，学生有话可说，有事可做，有东西可看，他们的发现是多姿多彩的。
请运用课程实施的相关理论，对这位老师的做法进行评析。
2．校本课程的开发研讨会上，老师们争相发言：
以下是几个老师对校本课程开发的看法：
王斌老师：
“现在上面不是都在检查校本课程的开设情况吗？
我看兄弟学校的‘国际象棋’很有特色，那我们也开‘国际象棋’算了。
合适不合适？
先应付一下再说……”；刘旭老师：
“校本课程不就是编教材吗？
每个老师都可以编写一本校本教材，让学生人手一份……”；马琳老师：
“现在开始的课程也够多了，还花费这么多的时间去开发校本课程，我看是既给学生增加负担，也浪费了老师们的宝贵时间，不值得……”。
大家针对校本课程的争论继续进行着……。
请运用校本课程的相关理论对以上三位老师的看法进行评析。
3．在教学“三角形的特性”时，我先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。
接着又拿出一个平行四边形的框架说：
“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？
”学生还是拉不动，我又问：
“为什么又拉不动呢？
”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。
最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。
学生动手摆完后，我再引导学生进行思考回答“为什么不能？
”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。
请联系案例，指出和分析该老师在教学时坚持的教学原则是什么？
4．语文《草船借箭》一文中“神机妙算”一词是课文最后通过周瑜的话出现的，这是周瑜自叹不如的感慨之言，也是对诸葛亮这一人物的高度概括，光理解“神机妙算”一词，学生很难体会人物的性格，悟出人物之间的关系，必须放在借箭过程中去理解。
故此我围绕“神机妙算”让学生思考这样一个问题：
在借箭过程中，哪些地方体现出诸葛亮的神机妙算？
要求学生带着这个问题，重点学习借箭的经过，同时配合使用复合投影片。
讲“去借箭时”，推上底片。
投影出现：
一支船队连接向北岸开去。
“受箭时”，放下复合片，呈现的是船队头西尾东一面受箭的情景。
诸葛亮下令调转船头时，把投影片翻过来映出，出现的是：
船队头东尾西另一面受箭的情景。
通过投影使学生看清了借箭的全过程，再加上我绘声绘色的引读，学生各抒己见的议论，课堂教学异彩纷呈，井然有序。
学生认识到，诸葛亮的神机妙算就在于他知天文，晓地理，识人心，巧谋划，进而体会到，诸葛亮能克敌制胜的关键在于他运筹帷幄文治武功的经天纬地之才，及其胸怀天下的气魄。
联系案例，请指出该语文老师是如何对实施启发性教学的？
5．一位语文教师正在讲古诗词鉴赏，突然天色大变，狂风呼啸，乌云滚滚，电闪雷鸣，哗哗哗……大雨倾盆而下，学生坐不住了，窃窃私语声越来越大，整个课堂就要处在失控的状态。
见到这情景，该语文老师暂时中断原有的教学计划，顺应学生的好奇心，让学生趴在窗前尽情地观察起雨景来，学生十分钟后才回到位子上。
而后乘机问：
“谁能用我们背过的古诗词来形容一下刚才的天气？
”学生们争相答道：
“山雨欲来风满楼。
”“碧山还被暮云遮。
”“巴山夜雨涨秋池。
”“气蒸云梦泽。
”“风乍起，吹皱一池春水。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”……该语文老师又要求同学们把刚才的雨景和争论都写下来，不长时间，一篇篇情真意切的习作便应运而生。
请对该语文老师的教育能力进行评析。
6．某历史老师设计了如下的教学情境：
（1）教师导入：
同学们，我们每天的学习生活都离不开纸，你们知道有哪些种类的纸吗？
要求学生每小组推一代表上台展示本组所收集的各种纸张，并说说各种纸的用途。
（2）教师设问：
我们的祖先在纸未发明之前是用什么材料来进行书写的呢？
学生讨论猜测若干材料，答案新奇的老师给予赞赏。
（3）探究：
学生四人小组合作用毛笔分别在事先准备好的纸、帛、竹简、陶片等材料上书写一段文字，并说一说帛、竹简、陶片等材料的缺点，感受纸的优点。
（4）延伸：
教师出示“韦编三绝”、“学富五车”、“留取丹心照汗青”三个典故，孔子、惠施、文天祥三个人物，让学生将两者联系起来，并说说这些典故的来历（主要与竹简的关系），说明竹简作为书写材料的不便，并渗透情感与态度教育。
请问：
案例中的老师的教学设计反映了新课程中的哪些教学理念？
7．某中学对每年新入学的学生都要举办学习态度、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型课程、研究型课程、综合实践课程以及部分基础型课程实行走班教学。
根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”，分成ABC三个层次，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在分层次的班级内进行。
各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。
请指出该校的做法体现了新课程的哪些理念。
三、论述题
1.联系实际，请谈谈如何依据德育过程的规律来培养和发展学生的品德。
2.联系实际，请谈谈如何组织和培养班集体？
3．联系实际，请谈谈当前班级管理中存在的问题及其解决策略。
四、案例分析
1．我班有个一直表现很好的学生万琳，近段时间以来，多次违背学校纪律，与同学吵架，甚至还出现迟到和逃学的现象等。
我多次找他谈心和做工作，但效果不大。
于是，我就到他家去了解情况：
该学生从小由他爷爷带大，对他感情深厚，学生对爷爷的去世念念不忘；学生父母平常对学生关心太少，和学生共同谈心几乎没有。
我此次家访委婉地告诉家长，只有家长和学校双方同心协力，才能事半功倍，快速扭转学生思想问题，这是当务之急。
长达三个小时的交谈，取得了学生父母的配合。
我从生活上，精神上关心他，他深受鼓舞，积极备考，终于又走到了年级的前列。
同时，也未再出现违纪现象。
还有一次家访，始至傍晚，突遇大雨，我没有放弃，顶雨到学生家里，家长认为我不能去了。
当我到他家时，家长愣了好半天。
无声的行动使学生深受教育。
从此学生在思想上，学习上都有了很大的转变。
请问：
案例中的老师在教育这位学生时遵循了哪些德育原则？
运用了哪些德育方法？
2.我班学生王某是个双差生，前班主任对他采取了很多方法都没有奏效，所有老师对他都已失去信心了，当我刚接这个班时第一个知道的就是他。
可是，一次班级的电脑鼠标不灵，他带来了自己家的鼠标垫。
第二天晨会课上，我表扬了他，也许是想在新班主任老师面前争取表现吧，受到表扬后的他，主动承担了班级的卫生死角的打扫和整理工作。
我觉得很有必要去家访一下，让他的家人也知道他的变化，并争取家长的支持。
家访时，我说：
我还不太了解他的过去，我觉得他非常有集体观念，这是现在许多学生所不具备的。
于是我就举了上面的两个例子。
他的家长听了，很感动地说：
从来还没有老师表扬过他呢。
后来我打破常规，任命他担任卫生委员。
现在的他无论是学习还是常规都表现得很棒，成了一位优秀的学生。
请指出案例中的老师在教育转化王某时运用的德育原理。
3.我接手了一个初二班级，全班61个学生，可以说是一盘散沙。
真正爱学习的只有十来个。
还有十几个男生每天无所事事，来学校纯粹是“混日子”。
另有十几个女生喜欢“笔聊”，一节课，能写满好几页纸，尽是一些乱七八糟的东西。
班上无论组织什么活动，这样一个一盘散沙的班级，我认为最合适的办法就是培养班级“核心”。
这个班级不是还有十来个爱学习的学生吗？
先跟这些学生做好工作，班级任何事情，班主任事先都跟他们打好招呼，要求他们坚定地站在班主任一边，哪怕只有四分之一的同学信任和支持班主任工作，也能在班级形成一种不可小觑的影响力。
这四分之一的同学，就是班级建设可以依赖的“核心”。
在整个班级61人中，显然还有一部分是“边缘学生”，是班主任争取的对象，如果能将这一部分学生争取过来，班主任就有了二分之一以上的支持者。
这些“边缘学生”怎么争取？
就是靠这些班级“核心”去凝聚他们，一个学生就是一个凝聚“中心”，一个“中心”可以组成一个学习小组，一个小组两个人或者三个人，先巩固好这些学生。
学习小组巩固好了，再在无所事事的男生群体中，和喜欢笔聊的女生群体中，寻找“意志并不坚定者”，慢慢渗透和施加影响。
等到整个班级学习氛围、是非观都逐步形成的时候，那些真正无所事事的男生和爱笔聊的女生已经势单力薄，形不成气候了。
问题：
请谈谈这位班主任老师是如何培育这一班集体的？
4．“九年义务教育阶段，学校怎么可以因为孩子学习不好就劝退不让上学了呢？
”这是最近一直烦恼张女士的一个问题。
张女士告诉记者，她的儿子在米东区的乌市108中初三（3）班上学，孩子比较内向，学习成绩在班上较靠后，上学期9月，他儿子被班主任田老师“劝退”。
她给记者看了一份由儿子写的保证书：
“之前上课的时候我不仅没有学，还影响了他人的学习。
在老师的提议和批准下，我回家自学到毕业之时参加中考也能拿到毕业证……我在家呆了一个星期之后才告诉家人……老师答应我发毕业证，父母也就默认了。
经过这段时间，我发现没有办法在家自学，我决定重新回学校上课，改掉不良学习习惯。
希望学校给我重返校园的机会。
”张女士告诉记者，期末考试时带孩子去学校想让孩子参加考试，被班主任拒绝了。
“他们说离校时间太长了，等下学期再来，可是这学期开学，孩子还是没能进入教室。
”张女士对班主任的做法很不满意，觉得是老师的劝退影响了孩子的上学。
请从教师职业道德的角度，对班主任田老师的做法作出评析。
5．初一学生王小林在上完数学课后，跟着老师走出教室。
就在出教室门时，王小林突然趁老师不注意时在他的后面学着老师的步伐一拐一拐地走着（数学老师有点残疾），没想到王小林的举动被老师意识到了。
老师回过头来立即宣布要对王小林实施惩罚。
他说，我敢肯定以前有学生也一定像王小林一样在自己背后捣鬼过，今天我就要当着大家的面来处罚王小林，让诸位知道捣鬼的后果。
说完，老师呵斥道：
王小林，你给我趴在地上，从走廊这头爬到另一头去，放学后还关禁闭三个小时。
王小林可怜巴巴地向老师求情，希望放他一码，或者改用其它的惩罚方式。
老师毫无商量地命令道，我数到三，你还不爬，就加倍！
王小林没办法，只好弓着背，流着泪一步一步地爬过去。
同学们面面相觑。
请对老师的惩罚作出评析。
6．沈强同学是班上出了名的“差生”，由于家庭变故的特殊原因，他在家没人管，染上了一些恶习，学习兴趣没有了。
在课堂上经常“惹事”，老师批评教育无效，让他到教室后面“罚站”也无效，老师对他失去了耐心。
本学期他转到了我班上，我了解到他初一时曾是个聪明、肯学、听话的好学生乖孩子，我单独找他进行了一次倾心沟通，对他的内心世界有了一些了解。
观察一段时间之后，我创造了一个机会，让他担任宿舍室长，这激起了他强烈的上进心。
有一次，我班的刘福同学从操场的围墙上摔下来，沈强毫不犹豫地把刘福背到了学校医务室，我发现这一情况后及时在班上举行班会，对地给予公开的表扬。
他重新认识了自我，并不断地取得了进步。
我又及时把他的进步用短信发给他的亲人，这让他信心倍增。
而在他再次出现不良行为时，我总是站在他的角度换位思考，给予他宽容，而不是批评训斥。
我帮助他分析事情发生的原因，让他知道以后该怎么做。
我越是对他和风细雨，他越是觉得愧对老师，从而更加严格要求自己，后来沈强考上了县重点一中。
请指出案例中的老师是如何教育转化沈强的？
7．小谢是班上的差生，作业总是不能及时完成，就是做了一半的作业也是错误连连！
一次又因为作业未能及时完成，被班主任老师请到办公室，自然又是苦口婆心一通。
最后，班主任十分厌烦地说到，看来你是朽木不可雕，既懒又笨，不是读书的料，读也是白读，最好叫你的爸妈把你领回去吧！
听到班主任这样说，小谢爆发了，笨、笨、笨，我就笨，怎么啦，我不是读书的料，我不上了。
吼中带泪，夺门而出！
请你对这一案例进行评析。
第四部分教育政策与法规
二、案例分析题
1.某高一学生王旭，学习成绩较差，经常违背学校纪律，是一个让老师头疼的后进生。
一天王旭在教学楼内玩球，故意将一个价值三百元的吊灯打坏，学校在查明事实经过后，依据学校有关“损坏公务要赔偿和罚款”的规章制度，对王超作出三点处理决定：
一是给予警告处分；二是照价赔偿吊灯；三是罚款五百元。
对学校做出的处理，请指出是否妥当?
为什么?
2．某高三学生张帆因合伙盗窃于超市电脑被公安局所逮捕，后被法院判处有期徒刑二年，缓刑二年半。
而张帆当年正好要参加高考。
原国家教委颁布的《普通高等学校招生条例》有如下的规定：
有刑事犯罪行为的，要经过二年考察，方可决定是否能参加高考。
学校根据这一条规，拒绝张帆报名参加当年的高考。
而张帆的父亲则依照《未成年保护法》认为可以参加高考。
该法律有如下的规定：
人民法院宣告缓刑的未成年人升学不受歧视。
请问张帆能否有资格参加当年的高考?
为什么?
3．某中学一个班级里，接连出现几起学生的物品丢失现象，为了阻止这种现象继续发生并达到理想的教育效果，班主任老师接受了几个班干部的建议，决定由全班同学投票选举小偷。
投票结果出来后，学生李某得票最多，因此被班主任狠狠地批评了一顿，此后，李某总感觉同学们对她指指点点，精神大受刺激，患上了严重的精神分裂，需送医院接受治疗。
请问谁应该承担责任和李某的治疗费用?
为什么?
4．小学生万钢上课时，起立回答问题，后排的同学陈辉用脚将万钢的椅子移开，结果万钢重重地坐到了地上。
万钢当时身体没有任何异样，老师也只批评了陈辉几句，就继续上课。
可是三天后，万钢感到腿脚发麻，后来发展为没办法正常坐着上课。
父母将她送往医院诊断，经检查为尾椎受挫伤，导致下半身麻痹，需要长期治疗。
对这起事故，谁应该承担责任？
承担哪一种类型的责任？
5．内蒙古丰镇市二中新建的教学楼未经验收即投入使用。
9月23日下午，学校延长一个课时为学生补课。
补课结束，1500多名学生蜂拥下楼。
因受力较大，靠近一楼处的楼梯护栏突然坍塌，前面的学生纷纷摔倒在地。
由于照明灯损坏，楼道里光线很暗，后面的学生不知道发生了什么事，仍然不断地朝前拥挤，致使摔倒后受到踩踏的学生越来越多，最终酿成了47伤、21死的惨剧。
据有关部门调查发现，事发当日下午，曾有教师向校长樊启反映楼道路灯损坏一事，樊以“修理灯泡的工人不在”为由予以推托，未采取措施消除安全隐患。
事故发生时，樊启正与他人在丰镇春江饭店喝酒。
当学校教师打来电话汇报事故并要求其回去处理的时候，樊启并未在意，只是让与其一同喝酒的副校长先回去看看，直到听说有众多学生伤亡之时，樊启才赶回学校。
请问案例中谁应该承担责任？
承担哪种类型的责任？
6．考生王轶在高考中取得了536分的好成绩，超出当年安徽省理科重点录取分数线8分，王轶在一般本科院校志愿栏中，只填了安徽财贸学院，专科学校的志愿一个也没填。
然而他却被录取到他根本没填报的湘潭机电专科学校。
王轶父亲为此艰难上访，为王轶补填专科志愿三赴马鞍山市招生接待处，六上省教委招生办，一次进京，数十次去黄山市教委，最后经安徽省教委批准，王轶被安徽机电学院计算机系录取，但考虑到学习进度，王轶只能随下一届新生一道入学，王轶被整整耽误了一年才圆了本科大学梦。
在此期间，王轶的父亲还在安徽财贸学院查到这样的情况：
当年该校省内统招102人，在填报该校的136名考生中，王轶的成绩列第20位；王轶报考的该校税务专业中，省内录取6人，考分比王轶高的仅1人，第二、第三志愿录取的考生中，均有数人考分比王轶低。
在这种情况下，王轶根本没有填报的湘潭机电专科学校录取了王轶，并出示了王轶的档案袋上贴附的写有“经与考生联系，无条件服从录取”字样的字条。
王轶的档案及其上面贴附的字条，只能出自黄山市教委招生办工作人员之手。
请问：
（1）如果王轶采取提起诉讼的方式予以救济，应以谁为被告？
该诉讼的性质如何认定？
（2）法院应如何判决？
依据是什么？
7．每年一到摘茶油桃子的季节，广西桂林市的云帆中学都会以勤工俭学的名义组织学生去摘桃子。
学生在山上一干就是一个多礼拜，每天常常超过10小时，学生们普遍感到非常疲惫，都不愿意参加这一活动。
学校明文规定，如果学生不想参加勤工俭学，则须向学校缴纳几十甚至几百元钱进行赎买。
请问学校的这种做法合适吗?
为什么?
请用教育法律中的相关知识评析学校的做法。
8．某日，某市一中学电视台播出该校一些学生在校园内的一些不文明行为，其中有一对男女同学搂肩搭背，由窃窃私语到开始接吻。
虽然他们在脸上都打了马赛克，但熟悉的人都知道他们是谁。
事后，被曝光的两个当事人精神受到强烈刺激，甚至差点为此自杀。
请用教育法律知识分析该中学的做法是否正确?
为什么?
9．某高中青
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