集体备课二年级.docx

1、集体备课二年级 角的初步认识教学设计 孙鸣晓教学内容：苏教版数学二年级下册第6466页。教学目标：1结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。2经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。3培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。教学过程：一、生活情景导入师：今天我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。师：生活中，你们在哪些物体的表面见到过角?生：桌角。师：能指一指吗?大家也来指指。(生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角)生：书角。(指的方法同上)二、探究新知1认识角的特征

2、。(1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。师：老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗?师：刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗?师：谁来指钟面上的角?生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作非常规范)师：真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。师画出钟面上的角。师：认识老师刚才画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找出三角尺上所有的角?想好的同学举手。生指出所有的角。(动作也很规范)师：现在老师选择其中一个角画出来。(画一个直角)(2)抽象角

3、的特征。师：比一比这3个角，有什么相同的地方?生：都有一个尖尖的地方。师：能来指一指吗?(生指)师：同意吗?(同意)你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点)生：都有两条线。师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)师：谁能指出另外两个角的顶点和边?生边指边说(师引导规范指认)。师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?生齐说：一个角有一个顶点，两条边。(3)多样练习，强化角的认识。师：现在来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考)师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略)师：这道题目做得

4、不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。2感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。(1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。(生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙)师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?生：我把角打开，角就变大了。生：角的两条边叉开得越大，

5、角就越大。师：说得真好，(师演示)确实是这样的。现在你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的?生：把两条边合回来，角就变小了。生：角的两条边叉开得越小，角就越小。师：(演示)非常正确。师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确)师：哦，(师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。生齐：第一个角最大，第

6、三个角最小。(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有?生：变小了。生：没有变。师：我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。生：角的边短了，角就没有刚才大了。师：认为角的大小没有变的同学也来说说。生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没有变。师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说?生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。师：现在大家回想我们刚才的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，

7、角就越小。现在角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗? 生：我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?生齐答：没有。师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊?生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们!(3)继续感受角的大小，为下节课铺垫。师：(指三角板上的直角)还记得这个角吗?能从你的

8、三角板上也找一个和它一样大的角吗?找到的同学小组内互相指一指。(生活动，师巡视)三、总结收获(略) 角的初步认识教学设计 宿会敏教学内容：苏教版数学二年级下册第6466页。教学目标：1结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。2经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。3培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。教学过程：一、探究新知1认识角的特征。(1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。师：老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗?师：刚才大家指的都是

9、自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗?师：谁来指钟面上的角?生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作非常规范)师：真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。师画出钟面上的角。师：认识老师刚才画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找出三角尺上所有的角?想好的同学举手。生指出所有的角。(动作也很规范)师：现在老师选择其中一个角画出来。(画一个直角)(2)抽象角的特征。师：比一比这3个角，有什么相同的地方?生：都有一个尖尖的地方。师：能来指一指吗?(生指)师：同意吗?(同意)你真是个善于观察的孩子。这个尖

10、尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点)生：都有两条线。师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)师：谁能指出另外两个角的顶点和边?生边指边说(师引导规范指认)。师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?生齐说：一个角有一个顶点，两条边。(3)多样练习，强化角的认识。师：现在来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考)师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略)师：这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案

11、打出来。2感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。(1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。(生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙)师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?生：我把角打开，角就变大了。生：角的两条边叉开得越大，角就越大。师：说得真好，(师演示)确实是这样的。现在你们能把角变得小一点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的?生：把两条边合回来，角就变

12、小了。生：角的两条边叉开得越小，角就越小。师：(演示)非常正确。师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确)师：哦，(师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。生齐：第一个角最大，第三个角最小。(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。师：看着老师的角，咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有?生：变小了。生：没有变。师：

13、我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。生：角的边短了，角就没有刚才大了。师：认为角的大小没有变的同学也来说说。生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没有变。师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说?生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。师：现在大家回想我们刚才的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。现在角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗? 生：我知道了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。师：对，说

14、得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?生齐答：没有。师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊?生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们!(3)继续感受角的大小，为下节课铺垫。师：(指三角板上的直角)还记得这个角吗?能从你的三角板上也找一个和它一样大的角吗?找到的同学小组内互相指一指。(生活动，师巡视)二、总结收获(略)三、延续探究师：同学们，通过这节课的学习，你们又

15、有了新的进步，老师真为你们高兴。师：同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角?师：现在试着猜一猜，如果剪一刀，剩下的图形有几个角?生：4个。生：5个。师：谁的答案是正确的?下课后同学们还可以继续实践、研究 角的初步认识教学设计 徐建美教学内容：苏教版数学二年级下册第6466页。教学目标：1结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。2经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。教学过程：一、生活情景导入生活中那些地方出现过角二、探究新知1认识角的特征。(1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。师：老师也带来

16、了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗?师：刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗?师：谁来指钟面上的角?生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作非常规范)师：真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。师画出钟面上的角。师：认识老师刚才画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找出三角尺上所有的角?想好的同学举手。生指出所有的角。(动作也很规范)师：现在老师选择其中一个角画出来。(画一个直角)(2)抽象角的特征。师：比一比这3个角，有什么相同的地方?生：都有一个尖尖的地方。

17、师：能来指一指吗?(生指)师：同意吗?(同意)你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点)生：都有两条线。师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)师：谁能指出另外两个角的顶点和边?生边指边说(师引导规范指认)。师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?生齐说：一个角有一个顶点，两条边。(3)多样练习，强化角的认识。师：现在来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考)师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略)师：这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题意吗?

18、想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。2感受角有大有小，并且角的大小只与角的两边叉开的大小有关。(1)制作活动角，感受角的大小与角的两边叉开的大小有关。师：你们能像老师这样，用硬纸条和图钉做一个角吗?注意安全。(生独立做角，有困难的，师引导同桌之间互相帮忙)师：你能指一指自己做出来的角的顶点和边吗?(生指)师：现在看看你们的本领大不大?听要求：能把你的角变得大一点吗?再变大一点，再大一点。(生操作)谁能说说你是怎样把角变大的?生：我把角打开，角就变大了。生：角的两条边叉开得越大，角就越大。师：说得真好，(师演示)确实是这样的。现在你们能把角变得小一

19、点吗?再小一点。(生操作)这次又是怎样把角变小的?生：把两条边合回来，角就变小了。生：角的两条边叉开得越小，角就越小。师：(演示)非常正确。师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确)师：哦，(师边演示边说)原来角是有大有小的，两条边叉开得越大，角就越大。两条边叉开得越小，角就越小。根据你们刚才的体验，能比较这3个角的大小吗?(课件出示第65页的钟面图)一起说吧。生齐：第一个角最大，第三个角最小。(2)感受角的大小与两边的长短没有关系。师：看着老师的角，

20、咔嚓，咔嚓，(把角的两边剪短)角的大小变了没有?生：变小了。生：没有变。师：我刚才听到两种意见，一种认为角变小了，一种是没有变。认为角变小的先来说说理由。生：角的边短了，角就没有刚才大了。师：认为角的大小没有变的同学也来说说。生：没有变。(角的)两条边叉开越大，角就越大，叉开越小，角就越小。刚才它的两条边叉开的大小没有变。师：他的意思你们明白吗?谁再来说一说?生：角的两条边仅仅是变短了，但是角叉开的大小没有变化，角的大小不变。师：现在大家回想我们刚才的操作过程，(演示角变大变小的过程)角的两条边叉开越大，角就越大；叉开越小，角就越小。现在角的两条边叉开越大吗?角的两条边叉开越小吗? 生：我知道

21、了，现在角的两条边没有再叉开，也没有再合住，所以它的大小没有变化。师：对，说得真好。角的两条边没有叉开越多，也没有合住越多，所以角的大小没有变化。师：(演示)咔嚓，咔嚓，角的两条边又短了，角大小变了吗?生齐答：没有。师：(演示：只剪短一条边)再剪，角的大小这次变了吗?(没有)角的边都这么短了，还没变啊?生：角的两条边没有叉开更多，也没有比以前合住更多，所以角的大小没有变化。师：很好，能听出来同学们对于角的变大、变小有了更深的理解。恭喜你们!(3)继续感受角的大小，为下节课铺垫。师：(指三角板上的直角)还记得这个角吗?能从你的三角板上也找一个和它一样大的角吗?找到的同学小组内互相指一指。(生活动

22、，师巡视)三、总结收获(略) 角的初步认识教学设计 宋蕊教学内容：苏教版数学二年级下册第6466页。教学目标：1结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，在操作中感受角是有大小的。2经历角的大小变化的过程，体会角的大小与角的两边叉开的大小有关，培养动手操作能力。3培养认真观察、思考的学习习惯，在探索角的过程中，发展数学思维，培养团结合作的好习惯。教学过程：一、生活情景导入师：今天我们要上一节新课，看老师板书：角，齐读课题。师：生活中，你们在哪些物体的表面见到过角?生：桌角。师：能指一指吗?大家也来指指。(生指桌角时，仅会指某个点，并不是数学概念中规范的角)生：书角。(指的方法同上)二、探究新知1

23、认识角的特征。(1)直观对比生活中的角与数学中的角，并逐步形成表象。师：老师也带来了两个图形(贴剪刀、闹钟图样)，能在剪刀上再来找找角吗?师：刚才大家指的都是自己印象中的角，数学上我们把这样的图形叫做角。(师边说边示范)举起你们的小手，和老师一起指一指。师：好，我先把它画下来。剪刀上还有这样的角吗?师：谁来指钟面上的角?生指钟表上时针与分针形成的角。(指的动作非常规范)师：真是个会学习的孩子，指角的过程非常规范。师画出钟面上的角。师：认识老师刚才画角的工具吗?(三角尺)对，谁能找出三角尺上所有的角?想好的同学举手。生指出所有的角。(动作也很规范)师：现在老师选择其中一个角画出来。(画一个直角)

24、(2)抽象角的特征。师：比一比这3个角，有什么相同的地方?生：都有一个尖尖的地方。师：能来指一指吗?(生指)师：同意吗?(同意)你真是个善于观察的孩子。这个尖尖的地方，有一个点(师描)，叫做角的顶点。(板书：顶点)生：都有两条线。师：对，这两条直直的线叫做角的边。(板书：边)师：谁能指出另外两个角的顶点和边?生边指边说(师引导规范指认)。师：现在数一数，一个角有几个顶点，几条边?生齐说：一个角有一个顶点，两条边。(3)多样练习，强化角的认识。师：现在来辨一辨，哪些图形是角?(课件出示：教材第65页，想想做做第1题，生自己思考)师：想好的同学和同桌互相交流，看哪组同桌交流得好，找得全?(略)师：

25、这道题目做得不错，再来一道(课件出示第65页，想想做做第2题)。能自己读懂题意吗?想好后，把答案用自己的小手表示出来，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出来。师：看，我现在拨了一个这么大的角(直角)，你能不能拨一个比我大的角。拨好的同学举起来，同学们互相看一看。(生操作，都正确)能不能拨一个比它小的角?同学们再互相看一看。(生操作，也都正确)一样大的角吗?找到的同学小组内互相指一指。(生活动，师巡视)三、总结收获(略)四、延续探究师：同学们，通过这节课的学习，你们又有了新的进步，老师真为你们高兴。师：同学们，你们每人的桌上都有一张长方形纸，数一数一共有几个角?师：现在试着猜一猜，如果剪一刀，剩下的图形有几个角?生：4个。生：5个。师：谁的答案是正确的?下课后同学们还可以继续实践、研究