班主任工作经验选编.docx
《班主任工作经验选编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任工作经验选编.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
班主任工作经验选编
把每个学生都教好
浦玉飞
班主任要面对每一个学生，他们坚守在教育教学的前沿岗位，工作是辛苦的。
政教处把学校各位班主任的工作经验汇编成册，这是一件很有意义的事情。
把每一个学生都教好是时代赋予教育工作者的使命，是实施素质教育、培养跨世纪人才，以提高国民素质、迎接21世纪挑战的战略需要。
把学生教好是件不容易的事，把每一个学生都教好那就更是难上加难了。
怎样才能把每一个学生教好呢？
热爱学生是教好每一个学生的感情基础。
特级教师斯霞说：
“人民教师对学生的爱，是爱祖国、爱人民、爱教育事业的集中表现。
”爱学生是教师的天职，是教师形象的重要标志。
假如一个教师讨厌学生，对学生讽刺、挖苦、训斥，甚至谩骂、体罚，那是教不好学生的。
尊重学生是教好每一个学生的前提条件。
教育孩子的前提是了解学生，了解孩子的前提是尊重孩子。
最近，《中国青年报》刊登了一篇涉及孩子灵魂的故事。
学生小A由于平时小错误不断，老师烦了，也就不断地体罚他。
于是小A产生了逆反心理，对老师进行恶作剧般报复。
在老师的眼里，小A是个“坏孩子”。
初二结束时，他7门功课只考了260分。
新学期开始了，班上换了老师，新老师对小A多了一点尊重、鼓励和欣赏，小A非常感动，便发誓报答这位新老师。
一年后，小A的中考成绩达到了528分。
“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这个故事证实了这句教育名言。
理解学生是教好每一个学生的关键因素。
最近，我国一名心理学家在两万名中学生中进行题为“我们今天最缺什么？
”的心理调查，结果表明:
情感、温暖、理解是当前学生们感到最为缺乏的“稀有品”。
每个孩子都是一个独立完整的人，他们渴望理解，渴望老师的信任、尊重和关怀，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，有时教师的一句话可以唤起一个学生对人生的自信和希望。
要把每一个学生都教好，教师要有包容一切的同情心和博大的胸怀。
“让学生多一点思考时间，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快吧！
”
班级管理的四种类型
左春明
一、科学管理型。
这种类型的班主任思想活跃，思路敏捷，教育观念正确，工作方法灵活，能及时吸收先进的教育理论并灵活地运用到自己的工作实践中去。
他的教育教学成绩突出，班级管理井井有条，能使学生心情舒畅，个性得到发展。
不仅如此，科学管理班主任还能够结合教育实践，研究理论，总结经验，有理论探讨或经验成果总结。
二、经验管理型。
这一类型的班主任热爱教育事业，工作兢兢业业，关心体贴学生，日夜操劳，一心扑在班级工作上，每天“七进六出”（早七点到校，晚六点离校），甚至顾不上读书看报。
班级管理井井有条，各科教学成绩比较突出，深得家长和学生的敬重。
经验管理型的班主任经验丰富，但由于缺乏先进的教育理论作指导，所以观念比较陈旧，方法不够灵活，工作效率不高。
三、盲目管理型。
盲目管理型班主任，其工作目标就是维持班级纪律，保证不出乱子，“头痛医头，脚痛医脚”，班级工作没有计划，没有序列。
教学成绩平平，师生感情不够融洽。
学生称这一类型的班主任为“警察”。
四、不负责任型。
极个别班主任不热爱教育事业，更不热爱班主任工作。
他们之所以当班主任，仅仅是因为学校的安排而已。
因此，工作上不求上进，过一天算一开，有事到教室转一圈，没事便不闻不问。
出了问题上推校长，下推家长。
班级管理没有规矩，学生成绩低，差生多。
学校、社会及学生本人对这一类型的班主任深有意见。
班主任工作的理性思考
在学校教育中，班主任是和学生接触是多、影响最大的人。
班主任的工作作风、人品教养、学识、才能对学生常常起着潜移默化的作用。
班主任究竟怎么做，才能担当得起培养既有健康的体魄，又德才兼备的人才之重任。
班主任应该有一定的组织才能。
首先，班主任应善于发现、选拔班中的管理人才，培养、组织一支学习、纪律、作风全面过硬的班、团委会，充分发挥其能动性和积极性。
其次，班主任应组织好学生的各类活动。
在活动中激发学生的凝聚力和向心力，增强学生的集体荣誉感，使学生在活动中学到课堂中学不到的知识。
班主任应该有能力使整个班级始终充满生气和活力。
班主任应该有较为明快的决断力。
班主任面对的是一个不停变化着的群体，这个群体易兴奋、易冲动、好思考、喜质疑，对老师的讲解，社会的现象，人生的意义都爱表示自己的看法。
这就需要班主任及时加以指导，指导他们把自己的前途和国家的命运紧密联系在一起，使他们明辨是非，教育他们有高尚的品质、科学的人生观。
这种教育应该及时，千方不可拖泥带水。
因为有些观点，即使是非常正确的，一旦离开了当时当地的氛围，就显得干瘪无力，空洞乏味。
这很有点像种地，墒情正好的时候，机会是万万不可错过的。
班主任应有相当的耐心。
在做学生的思想工作时，班主任且忌急。
学生的独立性、自觉性相对较弱，往往下很大决心改正错误，但一遇困难和挫折，就表现得没有毅力，有时一种错误会犯好几次，如果缺乏应有的耐心，就失去了教育学生成才的良机。
班主任不要轻易伤害学生的自尊心，不要简单地给学生下结论，事实上，也确有难以教化的品性，但作为班主任，主观上应始终不放弃自己的努力。
要像母亲那样善待学生，要有“善救物者无弃物，善救人者无弃人，为有春风巧着力，朽木也能绿成荫”的恒心。
班主任在说话做事时，应该十分诚恳。
“至诚之道，可以先知”“心成则灵”。
当老师是受监督最厉害的，有几十双眼睛看着
你，一旦你撒了谎，或装腔作垫，故弄玄虚，他们便会觉得你这人实在没意思，会对你产生戒备心理。
他们人可能还在你的身边，他们的心已远离你而去。
当然，这个诚恳，还包括高品位的开异如醍醐灌顶，与君一席话，胜读十年书，包括忠于自我，敢于表达情感，勇于服从信念的气魄，那是大海一样宽阔的胸襟，不倦地诱导着匆忙的或缓缓的细流的回归；那是燃烧的火炬，在寒冷和弧寂中长久地抚慰着心的交融。
班主任应非常富有同情心。
哲人说，要了解一个人，只须真心爱他5分钟。
对后进生和那些经济基础较差的学生，他们常常挨批评，遭讥讽，觉得做人不光彩，这和他们正在发展的自尊心所处的地位是十分矛盾的。
因此他们非常需要别人尤其是班主任的同情、关心和帮助。
电影《少年犯》中说得好：
一个人经得住自然的灾难，经得住社会的磨难，可经不住亲人的抛弃。
推一把就可能使其踏上歧途，拉一把就可能使其改邪归正，好些人都是被家庭、学校无情推出来后才走向犯罪、走向毁灭的。
班主任应有渊博的学识、高尚的情操和完整的人格。
班主任要用渊博的学识教育学生，争取每上一节课，每处理一件事，每接触一个学生都应有一些新名词、新方法、新内容，给学生以新的启迪和思考，让被教育者如浴春风，真切地感受到你的人品、风度、教养，从容地咀嚼你的聪颖、谋略、才气，在不知不觉中完全为你所征服。
班主任应用高尚的情操和完整的人格去感染学生，号召学生顽强拼搏自己得失有一个拼搏的架式；要求学生艰苦朴素，自己就得自觉抵制住诱惑。
已不正焉能正人，空洞的说教，只能适得其反。
在社会转轨期间，各种思潮汹涌而至，各种观念纷至沓来，道德沦丧、人格破裂的现象处处可见，作为教育人的直接参与者班主任很难当，稍不留心，就可能功亏一篑，但唯其难当，成功者就尤为可贵。
班主任工作中的情感教育
华师物理系 （510631）周顺丰
一位教育家说过：
“没有爱就没有教育。
”一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。
班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好的效果。
一、培养学生集体主义的情感教育。
让学生都认识到每一个班集体部是一个温暖的大家庭，学生们都是家庭中的兄弟姐妹，班主任则是家庭里平等的一员，在这个团结互助友爱的大集体里大家共同进步。
我实习的班为北 中学高一（4）班，共64人，刚开始时大部分同学班集体观念淡薄，对班的事情漠不关心。
针对这种情况，在一次班会课上，我给大家讲了《一根筷子与一把筷子》的故事，同时联系到当时班上黎家和同学病了大家都关习他这件事，讲了班集体团结的重要性，然后，我送给学生一副对联:
64心心心相印，64人人人争先，横批：
64=1，顿时，课室里掌声雷动，经久不息，从学生的掌声里，我看到了一个坚强团结的班集体；从学生的眼神里，我读出了理解与支持，于是，心与心的距离拉近了，团结与帮助成了高一（4）班的良好的班风，从后来与高一（3）班篮球赛到年级黑板报的出版评比等一系列活动中，充分显示了高一（4）班同学的团结互助的精神。
一位学生写道：
“老师，您让我们明白了什么是真正的班集体。
”
二、在差生转变工作中的情感教育
爱心，是情感教育中最重要的内容，通过爱习，去唤醒沉迷的学生，通过情感交流，让老师获得学生的充分信任，让渴望理解又害怕理解的学生敞开心扉，找回他们的自信。
高一（4）班的郭锟贤同学，是班上出了名的双差生。
他自己说他的特长是上课说话、睡觉与玩，原班主任拿他一点办法都没有。
通过日常的观察，我决心通过交流感情来打开决口。
于是我找他进行了第一次谈话。
我问了问他的家庭情况及在学校的生活情况，他很拘束，很显然他还没有完全信任我这个老师。
于是我就跟他讲起了自己在中学时的些经历和一些感人的事情，他似乎有所启发。
于是在接下来的一段时间里，经常跟他聊聊生活，聊聊班上的事情，上课时也经常提问他。
慢慢地，我发现他改变了，上课不再迟到，打瞌睡的次数也少了很多，不再影响其他同学了。
一段时间后，我找他进行了第二次谈话。
这次，他显得很健谈，不再那么拘束。
他说道自己也不愿意那样做，但是由于自己比较活跃，从初中开始，在老师与同学心中他便不是一个好学生，成绩于是一落千丈，上高中更是破罐子破摔了，但实习老师对他的关习，使他又感到了温暖，又看到了老师对他的期望，重新找回了自信。
最后，他用颤抖的声音说了句：
“谢谢老师”。
师爱是公平的，爱的力量是无穷的。
我很庆幸自己又使一颗失落的心找回了自我。
从那以后，他彻底变了，对自己要求也严格了，成绩大幅度上升，他正以自己的努力描绘美好的前程。
多一份宽容与理解，多一份关爱与支持，通过情感，架起老师与学生之间的桥梁，用情感来教育学生，往往比责骂有效得多，这也正是现代教育所需要的，情感教育将在现代教育中特别是班主任工作中起到特别的作用。
个别谈话的技巧
孙振鹏
个别谈话需要一定的方法和技巧，班主任尤其需要特别注意。
开场要自然。
教师要自然引入话题，不给对方设置心理防线。
在与后进学生谈话时，尤其要琢磨起始话题，如可从了解家庭情况入手，或从其感兴趣的活动谈起，或从当天新闻谈起。
表情要真诚。
教师真诚、亲切、自然的表情，会消除谈话对象的紧张心理和对立情绪，让对方感受到教师的真诚，以促进双方的情感交流，保证谈话的顺利进行。
言语要恳切。
教师亲切、诚恳、自然的言语，不仅会增强谈话的感染力和说服力，而且会使谈话的气氛和谐愉快，消除学生的顾虑，避免产生不必要的隔阂和对立情绪。
情绪要稳定。
教师良好而稳定的情绪，会使谈话对象静有所思，使教育者能循序渐进地达到教育目的，同时，还可避免学生紧张和不信任情绪的产生。
环境要适宜。
教师单独地对学生进行批评和告诫，会使学生感到教师爱护自己，对自己有诚意。
教师在集体场合表扬学生，会使学生受到一定的鼓舞和激励。
教师在宿舍里与学生无拘无束地交谈，会使师生间的情感得到自然而然的交流。
教师在校园里散步式地漫谈，会引起学生的心理共鸣。
时机要恰当。
教师的谈话要把握好时机，应在了解情况之后进行，做到有理有据，对症下药。
师生间的谈话应在双方关系融洽时进行，使谈话入耳入脑，避免发生冲突。
上好第一堂班会课
辽宁省农村实验中学陈广远
第一堂班会课，班主任要在新生面前正式亮相。
班主任的思想、学识、能力、才干将首次展现在学生面前。
上好第一堂班会课，学生会给班主任以很高的评价。
这个评价会在很长时间内留在学生们的心灵中，左右着他们在班级里的学习生活。
可见，上好第一堂班会课是重要的。
一、第一堂班会课会产生首因效应
第一堂班会课，学生出于好奇心，注意力非常集中，对教师的言谈举止、音容笑貌都观察得细致入微，对班会的形式、内容都会久久不忘。
教育心理学把学生这种心态，称做首因效应。
第一堂班会课较之以后的班会课，是学生最先接受的信息（形式、内容），因而具有鲜明性、牢固性。
正因为如此，第一堂班会课的成功，将会为以后的班会课与班级工作创造良好的条件。
二、第一堂班会课会产生情感效应
第一次班会开得如何，学生会给班主任以某种评估，从而产生情感。
这种情感将对学生今后的学习生活产生微妙的影响。
心理学称之为情感效应。
这种情感能加大学生的心理倾向，影响认知。
如，学生喜欢、敬重班主任的思想、学识、能力、才干，就极易美化其形象，使其理想化。
这种超常的鉴赏力或感受力，会使学生愿意接受班主任的教诲，从而有利于班主任开展工作。
三、第一堂班会课会产生晕轮效应
班主任第一次亮相，学生对其了解具有表面性、局部性，但却具有长效性。
这种以点带面、以偏概全、以表代质的认知评估一旦形成，便难以消失。
这便是晕轮效应。
正因为如此，上好第一堂班会课，学生会在一定时间内优化对教师的看法，光大教师的形象。
这种效应有利于强化班主任的思想教育工作。
班会课是班主任教师对学生进行集体教育的最好形式之一。
上好班会课是重要的，上好第一堂班会课尤为重要。
因为，良好的开端是成功的一半
怎样做好班主任工作
马珩
学校的工作主要是学生工作，而学生工作又是班主任的主要工作。
学生工作虽不能囊括学校的全部工作，但却道出了班主任工作在整个学校中的重要性。
一、班主任自身要练好“内功”
俗语说“打铁全凭自身硬”。
要做好班级各项工作必须加强自身建设，班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。
这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。
班主任，首先是教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身。
这正是班主任权威产生的前提。
如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。
否则学生是很难同他积极合作的。
班主任树立的威信应从三方面努力。
一是不断用新的知识充实自己，做知识的富有者。
教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。
在知识更新加快传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径。
因此学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。
因此，班主任必须不断用新知识充实武装自己。
不仅要精通所教学科，还要熟悉所学专业的一切知识。
二是加强迫德修养，做学生为人的楷模。
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。
他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印记。
班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。
前苏联教育家申比廖夫曾说：
“没有教师对学生直接的人格影响。
就不可能有真正的教育工作。
”马卡连柯也说：
“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。
”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。
三是具备多种能力。
班主任要具备的能力很多，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，个别谈话和谈心的能力，口头和书面表达能力，发现、培养和使用人才的能力，总结工作的能力等等。
但作为一名班主任，首先必须有体察学生的思想、情感、需求，捕捉学生的思想信息，把握他们真实态度，以达知人知面知心的能力，应有启迪学生心灵的能力，应有教育和管理相结合的能力，应有较高的演讲和对话能力。
二、切实做好学生工作
班主任练好“内功”足做好学生工作的前导，班主任在努力提高自身素质能力的同时，要下大力气做好以下四项工作。
首先，树立良好的班风，班级是一个整体。
学生要在这个集体里学习、生活、成长。
要在学校的各项活动中显示自己的力量和风貌。
好的环境能够激励人，可以改造人。
因此这个集体需要有一种精神，那就是蓬勃向上的集体主义精神，争先创优，爱班好学的极业精神，这种精神从何而来？
它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。
重视思想工作是班主任做好其召各项工作的基础，是建好班级的法宝。
班主任必须充分认识思想政治工作在班级建设中的地位和作用，通过党支部、团委、学生科等多种组织，利用班会、辩论会、座谈会、报刊杂志等多种途径对学生进行思想政治教育，帮助他们树立起正确的人生观、价值观。
使他们算正成为四有新人。
集体主义教育是级级思想教育的重要内容之一，是树好班风建立良好集体的重要表现。
因此，班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外，还需经常对学生进行“班兴我荣。
班落我耻，以班为家，荣辱与共”的教育。
以此来增强班主任的向心力凝聚力和战斗力，真正做到心往一处想，劲往一处使。
其次，组建强有力的班委会，团支部。
要做好学生各方面工作、单凭一个班主任是绝对做不好的，而应形成以班团干部为中心的学生骨干力量。
有人形象地说，班委会和团支部是班主任的左膀右臂，此话很有几分道理。
班干部在班级中超到核心骨干的作用，他们是班级各项活动的组织者和倡导者。
班级的兴衰与他们的工作密不可分，能否组建起强有力的班委会和团支部，如何调动学生干部的积极性，利用他们的优势做好学生工作，也是衡量班主任工作水平的标志之一。
班干部的工作包括干部的选拔、培养、使用和推荐等一系列的工作。
选拔是基础，班主任可以通过委任、竞选自尊等各种渠道把那些表现突出，愿为同学服务，有一定组织能力的学生选任为班级干部。
班委会、团支部组成后，班主任应加强对他们的培养和教育。
虽然有些学生在小学和初中担任过班干部，但进入中等专业学校后，工作内容、工作方法等都发生了变化。
因此班主任要从工作内容，工作方法、工作艺术上进行指导，帮助他们处理好学习和工作的关系。
处理好能力的锻炼与为同学服务的关系，处理好干部与学生的关系。
同时在学习、生活上严格要求他们，使他们真正成为班级建设的排头兵。
培养是使用的前提，不能光使用不培养，教育是培养的继续，不能光使用不教育，当班干部有了一定的工作经验后，班主任要大胆地使用他们。
不要束缚他们的手脚，让他们充分探索搞好班级工作的新路子，对工作中的不足要及时指出。
对工作中的困难要予以鼓励，对工作中的失误班主任要承担领导责任，对工作的成绩要给以表扬和奖励。
同时，对表现突出，工作、组织能力超群的干部，要积极向学生会、校团委会推荐，让他们发展自己的才能，为学校做好学生工作发挥更大的作用。
不能爱才不荐、大才小用。
再次，大胆管理学生，严格按校规校纪办事，同时注意工作方法。
应经常在班里讲解遵守校规校纪的重要性。
坚持移表扬、公开场合少点名批评。
正面疏导的工作方法。
不能放纵学生，要下一定力量做好后进生转化工作，对生病的学生要从生活上给予关心，让他感到温暖。
实践证明：
这样做效果往往较好。
此外，要知人，做学生的知心朋友。
班主任了解学生、熟悉学生，学生也了解、熟悉班主任，二者之间就能相互尊重、相互信任。
如此，也就能为班级各项工作的开展打下良好的思想基础，若本班与其他班级之间有矛盾时，班主任要妥善处理好，化消极因素有积极因素。
班主任教育权威与心理效应摭谈
安徽省滁州师范专科学校汪才明
班主任的教育权威是权力和威信的有机结合，在教育实践中，它对教育对象的心理和行为产生的影响力是无与伦比、不可替代的。
班主任作为班级教育的灵魂人物，其教育水平的高低及由此而产生的心理效应必须引起我们的重视。
一、班主任权威与“拱道效应”
管理心理学认为，权威对人的影响存在于两个方面，一是权力影响力，另一是非权力影响力。
班主任老师对班级的管理、组织、奖励、惩罚等权力具有强制性的功能，是以外力的形式来发挥作用的。
在班主任权力的作用下，教育对象的心理和行为表现为被动、服从，因此，在许多情况下，班主任的权力对学生的影响是有限的；而威信作为非权力影响力，可以产生一种使人自愿、主动接受对方影响的心理力量。
一般来说，在班主任教育权威中具有决定作用的因素是威信，威信是教育权威的基础。
班主任是否具有崇高的威信，与班主任自身的素质密切相关。
只有那些品格高尚、知识渊博、能力出众、多才多艺、关心和爱护学生的班主任老师，才能够在实践中逐步赢得学生的信任、敬仰和爱戴，获得崇高的威信。
众所周知，在学生中享有盛名的班主任老师，能够使学生心甘情愿地接受其影响而无需借助于外力的作用，这只是一方面；另一方面，威信较高的班主任作为一个影响源，会自然地引起学生积极的心理反映，这就是“拱道效应”。
这种现象是发人深思的。
它说明，许多优秀的班主任之所以有别于“警察式”、“家长式”、“保姆式”、“勤杂式”的班主任而能点石成金，和“拱道效应”的关系是很大的。
一个内外兼修、素质过硬而声名远播的班主任，会使他的学生产生强烈自豪感和自信心。
学生在这样的班主任老师领导下的班集体中学习、生活会感到自己非常幸运。
他们坚信，在名师麾下，只要努力，自己一定能取得长足的发展，因而他们在学习中信心百倍、干劲十足，潜能得到了较好的发挥。
应该说，这种“拱道效应”和我们所熟知的“皮格马利翁效应”有异曲同工之妙。
二、班主任权威与“软化效应”
“软化”是相对于“硬化’而言的。
在管理学中，权力、制度作为管理者的手段，对人言行的约束确实具有不可抗拒性的功效。
但是，仅仅依靠权力和制度所创造的管理气氛显得冷冰冰、硬邦邦的，可以称之为一种“硬化”的环境。
而实行民主管理，教师对每个学生一视同仁，同学之间相亲相爱、互相帮助，则能够使人心情舒畅、情绪稳定，造成一种团结向上的人文环境，这种环境可称为“软化”环境。
“软化”和“硬化”虽然只是一字之差，但效果却有天壤之别。
“硬化”的管理环境，往往导致专制，产生对立。
诚然，专制可以营造鸦雀无声的氛围，可以养成学生服从的习惯。
在“应试教育”的条件下，很多班主任老师对此习以为常甚至心安理得。
实质上，这种教育氛围的营造和学生习惯的养成所带来的后果是十分可怕的：
它不仅泯灭了学生最宝贵的“天性”——好奇心、探索欲望、创新精神和独立意识，而且还很容易造成学生的表里不一、口服心不服以及师生之间的对立。
美国有位教育专家曾以“心目中喜欢的老师”为题对九万名学生作了调查。
结果显示，教师有十二种素质最受学生喜爱：
友善的态度、尊重教室里每一个人、耐性、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品行、对个人关注、勇于信错、宽容、颇有办法。
总括这十二条，不难发现，学生们希望老师特别是班主任能够民主一些，有一个适合他们成长的“软化”的学习环境。
“软化”的环境可以使学生情绪上镇定、安静，意志上振作、向上，可以减少学生的偏激、冲动、生硬等行为，可以缓解学生心理的紧张度和烦躁感。
三、班主任权威与“刻板效应”
班主任对学生影响力的大小，往往还体现在班主任对学生的评价过程中。
理论上，每位班主任都知道学生各有个性、特点不一、天天变化，但在实践中，不少班主任老师只是简单地按照学生的分数对学生进行分类。
一个最简单的例子就是按分数排座位。
表面上看，排座位在班级管理中是一件不起眼的小事。
但如果深入到学生中去，我们就会发现：
这件小事不仅影响着学生，而且影响着学生的家长。
在教室里，班主任老师如果总也不排你在前几排就座，那么，就等于明白无误地告诉你，你是班上的“陪读”。
在这里，班主任的影响力形成了一种可怕的误导：
没有好的分数，就没有希望。
班主任的这种以分论人的做法，在哲学上叫做形而上学，在心理学上就叫做“刻板效应”。
“刻板效应”是十分有害的，它把多元的、活动变化的有机体变成了机械的抽象物，挫伤了学生学习和进步的积极性。
北京有所叫做BISS的国际学校，学生来自几十个国家。
学校总监曾说过一句耐人寻味的话：
“我们学校没有好学生、坏学生之分。
”他还说“有的孩子英语成绩不太好，可他进校的时候一句英语都不
升级会员 