高考文言文阅读答题技巧指导教师.docx
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高考文言文阅读答题技巧指导教师
2013年高考文言文阅读答题技巧指导
一.文言文整体阅读五要求
1.明确人物及其主要事迹
史传文围绕主要人物展开记叙，阅读时可从四个方面把握：
明确主要人物是哪方面的人，如朝廷官员、功臣烈士、文人高士等。
明确所记是哪方面的事情，如官场运作、官职升迁、对上进谏、宽爱士卒等。
理清事情的时间、地点、情节、人物的动机和态度。
分析事情所体现的社会价值、人生意义。
2.把握人物性格及其精神品质
人物及其主要事情基本清楚后，还要认真分析这些事情表现了人物哪方面的性格特点和什么样的思想品质。
高考选文思想性较强，一般突出表现人物敬业奉公的品行和卓异的才能。
近年高考文言文出现的人物，或保持操守、善于破案，或处事高明、勇而有谋，或清正廉洁、性行俭素，或重视教育、举荐人才，或严于执法、惩治恶霸，或勤于治政、劝民农耕，包含着弘扬中华民族传统美德的积极因素，有一定的教益作用。
要把握好人物的性格特点和精神品质，就必须紧紧抓住人物的语言和行动的特点，仔细分析人物话语所流露的思想感情和行动所体现的社会意义。
3.辨清人物之间的关系
分析本传记除了主要人物外，还涉及了哪些次要人物，这些次要人物与主要人物有怎样的关系，这种关系如何突出人物的个性品质，这些都不能忽视。
辨清人物之间的关系对正确理解文章内容无疑有较大的帮助。
搞清了主要人物与其他人物在哪些方面发生联系，对梳理文意、分清文段的层次，认识主要人物的思想性格就会有较大的帮助。
4.熟悉用语造句、叙事行文的特点
史传文一般先介绍主要人物的姓名、字号、籍贯和才识，再围绕人物性格、品质叙写主要事迹，叙事概括简练，常用语言描写，少有细节描写，常把人物置于矛盾中表现其思想品质，常用以小见大的写法。
这些特点都是考生在复习过程中必须注意的。
此外，官职变动的词语在文段中使用的频率较高。
咏物散文往往托物言志，表现作者的情操追求和价值取向。
议论文往往夹叙夹议，就事言理，富于论辩等等，同学们在复习时要注意加以总结。
5.运用相应的阅读方法
阅读目的不同，阅读方法也应有所不同。
写人类文章，应该围绕“什么人，什么时候，做什么事，结果怎样”这样一个主干来抓信息要点。
据此目的，考生应该：
一读文章，基本把握人名、字号、籍贯、官名、地名、朝代，辩明人物之间的关系，大致了解人物和事件，明确文章的梗概。
再读文章，理清事件的前因后果和来龙去脉，分析这些事件表现了主要人物哪方面的性格、品质和才能，可充分利用概括与分析题帮助阅读理解。
人、事、景、情、理，都是不可忽视的信息。
一般情况下，整篇文章可分为多个小层次，为了便于梳理和记忆，考生可用斜线把各个小层次划分清楚。
二.文言文整体阅读的基本程序和解题技法
1．做标记
浏览全文，是读文答题的第一步。
浏览的目的是了解文章主要内容，采集重要信息。
浏览多为“跳读”，即着眼于整体理解，不拘泥于个别字句。
在这个过程中，圈点勾画做标记是必要的。
例如：
在主要人物姓名下标上着重号以示强调，给相关的人物编上代号以利理顺人物关系，在表示时间顺序的词语下画上波浪线以利明确实践发展过程等；在出现“变化”（包括人物官职升迁、地点转移、事件发展、时间推移等）处尤其应做上特殊标记。
浏览全文时做标记，不仅能帮助我们理顺文章思路，尽快把握文章大意，在解题时也会发挥重要的提示作用。
2．寻对应
解答文言文阅读题，或理解、或筛选、或分析、或概括，所有的答案都必须在原文中找到依据。
在解答具体试题时候，首先应锁定题干要求，明确试题指向。
例如上边2007湖北卷《先祖事略》第11题，题干要求找出“下列各组句子中，分别表明先祖‘讲究孝道’和‘乐善好施’的一组”。
先祖事略王士祯
山人名士祯zhēn，姓王氏，字子真，青州诸城人。
始祖讳huì责迁，济南新城著藉焉，称琅瑯公。
后避居新城之曹村，为某大姓佣作。
一日大风晦暝míng，有一女子从空而堕，良久既霁jì，公于尘坌中得之。
云即诸城县初氏女也。
晨起取火，不觉至此。
时公方鳏guān居，女子年十八九。
主人以为天作之合，遂令谐伉kàng俪lì焉。
二世祖讳伍，有善行，称善人公。
琅瑯公五子，善人最少，姓醇chún谨，事父母诸兄皆得其欢心，尤好施予，岁时勤力治家，人产计口给食，余悉以赈乡里贫乏者。
门前植槐一株，枝叶枝疏，时作糜哺饿者于其下。
诸饿者以次受糜，纺其笠于槐，累累如也。
乡人呼之曰“王菩萨”，而称其家曰“大槐王氏善人”。
三世祖讳麟明，经官颖川王府教授，称颖川公。
颖川为善人次子，生而警颖强记，于书无所不睹。
十四补博士弟子员，每试辄冠其群。
数困棘闱wéi，随例应里选，官永平郡司训，劝学兴行，为多士式。
最后迁教授颖川王府。
既至，疾作，期年而卒。
志传称公内廉行修。
人伦醇chún备。
事大父琅láng瑯láng公至孝，遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也。
高祖讳重光，字廷宣。
颖川公卒，哀毁如礼，服阙除户部。
当事以其能，晋秩佥事，守云中。
强直奉法，军民赖之。
寻晋参议，守上谷。
条上谷机宜十二事，悉中窾要。
以忤当事意，调贵阳。
丁巳，肃皇新三殿，求大木，取办贵竹。
公至，彝人争以所知异木走报公。
公深入其阻。
冲风瘴zhàng疠lì，勤事以死。
事闻，特加恩恤，赐祭葬。
壬戍秋，三殿告成，以公前绩诏赠太仆寺少卿。
公性孝友，为颖川公次子，方龀chèn而母沈安人亡。
三事继母常、岳、卢，如所生。
两弟早夭，抚其遗孤，不殊己子。
居乡，恂xún恂退让，君子也。
遇事慷慨，不避艰险。
及卒，无一语及家事。
世庙谕祭文，有“忠勤报国”之褒，故称忠勤公焉。
（选自《渔洋山人自撰年谱》，有删改）
11.下列各组句子中，分别表明先祖“讲究孝道”和“乐善好施”的一组是（）
A.事父母诸兄皆得其欢心岁时勤力活家，人产计口给食
B.遇诸兄弟门以内，蒸蒸如也余悉以贩乡里贫乏者
C.三事继母常、岳、卢，如所生诸饿者以次受糜，妨其笠于槐，累累如也
D.颖川公卒，哀毁如礼遇事慷慨，不避艰险
根据题干指示，解题时就应该实施“题”“文”对读，将试题中出现的8个句子放到原文中寻对应点，逐句确认其是否符合题干要求，最终确认一组作为答案。
依照整体阅读思路答题，不仅需要通过“题”“文”对应，还要从人物或事物的内部联系的角度思考，观照全篇、抓住一些对应关系。
这些关系通常包括以下几个方面。
人物与事件的对应关系
一般的高考文言文选段都会出现多个人物、多个事件，而命题往往指向其中确定的一人或几人，如2008年全国卷Ⅰ第9题，题干为“分别标明廖刚‘对下采用安抚方式’和‘对不公事敢于抗争’的一组”，对象为“廖刚”。
阅读下面的文言文，完成8～10题。
廖刚字用中，南剑州顺昌人。
宣和初，自漳州司录除国子录，擢zhuó监察御史。
时蔡京当国，刚论秦无所避。
以亲老求补外，出知兴化军。
钦宗即位，以右正言召。
丁父忧，服阕què，除工部员外郎，以母疾辞。
绍兴元年，盗起旁郡，官吏悉逃去，顺昌民以刚为命。
刚喻从盗者使反业，既而他盗入顺昌，部使都檄xí刚抚定，刚遣长子迟喻贼，贼知刚父子有信义，亦散去。
寻召为吏部员外郎，言：
“古者天子必有亲兵自将，所以备不虞而强主威。
愿稽jī旧制，选精锐为亲兵，居则以为卫，动则以为中军，此强干弱枝之道。
”又言：
“国家艰难已极，今方图新，若会稽诚非久驻之地。
请经营建康，亲拥六师往为固守计，以杜金人窥伺之意、”丁母忧，服阕，复拜给事中。
刚言：
“国不可一日无兵，兵不可一日无食。
今诸将之兵备江、淮，不知几万，初无储蓄，日待哺于东南之转饷，浙民已因，欲救此患莫屯田。
”因献三说，将校有能射耕，当加优赏，每耕田一顷，与转一资，百姓愿耕，假以粮种，复以租赋。
上令都督府措置。
时朝廷推究章@、蔡卞biàn误国之罪，追贬其身，仍诏子孙毋得官中朝。
至是章杰自崇道观知婺wù州，章仅自太府丞提举江东茶盐事。
刚封还诏书，谓即如此，何以示惩，乃并与祠。
时徽宗已崩，上遇朔望犹率群臣遥拜洲圣，刚言：
“礼有隆杀，兄为君则君之，己为君则兄之可也。
望勉抑圣心，但岁时行家人礼于内庭。
”从之。
郑亿年与秦桧有连而得美官，刚显疏其恶，桧衔之。
金人叛盟，刚乞起旧相之有德望者，处以近藩，桧闻之曰：
“是欲置我何地耶？
”改工部尚书，而以王次翁为中丞。
初，边报至，从官会都堂，刚谓亿年曰：
“公以百口保金人，今已背约，有何面目尚在朝廷乎？
”亿年奉祠去。
明年致仕。
以绍兴十三年卒。
（节选自《宋史廖刚传》）
9.以下各组句子中，分别表明廖刚“对下采用安抚方式”和“对不公事敢于抗争”的一组是
A.顺昌民以刚为命 谓即如此，何以示惩
B.刚喻从盗者使反业有何面目尚在朝廷乎
C.贼知刚父子有信义，亦散去 是欲置我何地耶
D.百姓愿耕，假以粮种，复以租赋
但岁时行家人礼于内庭
【参考答案】B
【解析】【本题考查考生筛选和整合文中的信息的能力。
在解答时，先要准确理解题干文句的含义，再推敲各选项文句所表达的内容是否与题干文句契合。
B项“从盗者使反业”是他安抚百姓的一个方面，“有何面目尚在朝廷乎”是他直言抗争的语言表现，符合要求。
A项中，“昌民以刚为命”是廖刚安抚百姓的结果；C项中“贼知刚父子有信义，亦散去”与“是欲置我何地耶”都不是直接表明廖刚“安抚百姓”和“对不公事敢于抗争”的；D项中“但岁时行家人礼于内庭”一句是对圣上的劝谏之言，不能说是“敢于抗争”。
因而，A、C、D三项均不能选。
】
命题者在设计错例时候，时常采取“张冠李戴”的方法，如在C项中就把不同人物所为之事混杂在一起，胡乱“嫁接”，造成人物与事件不对应。
事件与其发展阶段的对应关系
叙事类的选文，往往围绕一件事的起因、经过和结果等纵向的进程去叙写人物品格。
命题人有时会在试题中就事件的某一阶段去设题，而在选项中却将后（前）一阶段的事件混杂到前（后）一阶段的事件之中，以此来干扰考生的答题思维。
如果在做题时从不同阶段去切分层次，有利于迅速找准有效的阅读区间，把不属于该阶段的错例排除掉，从而能够快速准确地解题。
例如2007年高考湖北卷第12题C项。
12.下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是（）
A.琅瑯公的婚姻颇有传奇色彩，夫人初氏从天而降，主人认为是天赐良缘，于是令其结为夫妻。
B.善人公生活简朴，乐善好施，人称“王菩萨”，在琅瑯公五个儿子中排行第五，故名王伍。
C.颖川公聪敏好学，博览群书，为官即赴颖川王府任教授，刚到任就患病，一年后去世。
D.忠勤公忠孝双全，在上司面前敢于提出不同意见，在家乡父老面前则温文尔雅，恭敬而有礼貌。
答案：
C【解析】颖川公十四补博士弟子员，做过永平郡司训，最后升为颖川王府教授。
所以C项说“为官即赴颖川王府任教授”不合文意。
事件与人物品行的对应关系
这些年传记类文段在选材时始终贯穿着弘扬民族美德的宗旨，文中的主角一般都是民族英雄、清官、廉吏、良母、孝子等，以此来对考生的价值取向做正面的引导。
但传记中作者往往会罗列多个细小事件来反映主人公的多种美德。
命题人常就其中的某一种美德设题，如果考生对题干一瞥而过，不很仔细，筛选时就很容易选出与题干所示美德不对应的句子，落入陷阱。
例如2005年高考广东卷
阅读下面的文言文。
朱晖字文季，南阳宛人也。
晖早孤，年十三，王莽败，天下乱，与外氏家属从田间奔入宛城。
遭遇群贼，白刃劫诸妇女，略夺衣物。
昆弟宾客皆惶huáng迫，伏地莫敢动。
晖拔剑前曰：
“财物皆可取耳，诸母衣不可得。
今日朱晖死日也!
”贼见其小，壮其志，笑曰：
“童子内刀。
”遂舍之而去。
初，光武与晖父岑cén俱学长安，有旧故。
及即位，求问岑，时已卒，乃召晖拜为郎。
晖寻以病去，卒业于太学。
性矜严，进止必以礼，诸儒称其高。
永平初，显宗舅新阳侯阴就摹晖贤，自往候之，晖避不见；复遣家丞致礼，珲遂闭门不受。
就闻，叹曰：
“志士也，勿夺其节。
”后为郡吏，太守阮况尝欲市晖婢，晖不从。
及况卒，晖乃厚赠送其家。
人或讥焉，晖曰：
“前阮府君有求于我，所以不敢闻命，诫恐污君令名。
今而相送，明吾非有爱也。
”骠piào骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。
正月朔旦，苍当入贺。
故事，少府给璧。
是时阴就为府卿，贵骄，吏慠不奉法。
苍坐朝堂，漏且尽，而求璧不可得，顾谓掾属①曰：
“若之何?
”晖望见少府主簿持璧，即往；绐之曰：
“我数闻璧而未尝见，试请观之。
”主簿以授晖，晖顾召令史奉之。
主簿大惊，遽以白就。
就曰：
“朱掾义士，勿复求。
”苍既罢，召晖谓曰：
“属者掾yuàn自视孰与蔺相如?
”帝闻壮之，以晖为卫士令。
再迁临淮太守。
数年，坐法免。
晖刚于为吏，见忌于上，所在多被劾。
自去临淮，屏居野泽，布衣蔬食，不与邑里通，乡党讥其介。
建初中，南阳大饥，米石千余，晖尽散其家资，以分宗里故旧之贫羸léi者，乡族皆归焉。
后迁为尚书令，以老病乞身。
（选自《后汉书·朱晖传》，有改动）
①掾属：
佐治的官吏。
第11题．以下六句话，分别编为四组，全部直接表明朱晖不惧权势的句子是（Ｄ）
①诸母衣不可得。
今日朱晖死日也!
②复遣家丞致礼，晖遂闭门不受。
③就闻，叹曰：
“志士也，勿夺其节。
”
④太守阮况尝欲市晖婢，晖不从。
⑤骠骑将军东平王苍闻而辟之，甚礼敬焉。
⑥主簿以授晖，晖顾召令史奉之。
A．①②⑤B．②③④C．②③⑥D．②④⑥
分析：
①句表现了朱晖年少而胆大，不畏惧群贼强暴的一面。
这与题干中所言“不惧权势”很是貌似，如果考生忽略题目要求，看见“美德”就选，很容易出错。
①②④⑥句都是“不惧权势”的直接体现。
③句是阴就的赞颂之辞，⑤句是骠骑将军对他的器重；都不是直接表现的。
答案：
Ｄ。
3．用技巧
文言文阅读题用来命题的句子，往往是文中的关键句，试题中对文章作分析概括的文字，一般也涉及文章的主要内容。
因此，利用试题信息，对我们理解文章大意是有帮助的（如果是“选非”题，就会有3项是正确的，那么给我们的帮助会更大些）。
有人认为，在整体阅读的基础上，借“题”解“文”是了解文章大意的一个重要技巧，甚至总结出“倒读”一法，从列在后面的分析概括中巧妙寻找解读原文的钥匙，这些经验之谈也不无道理。
我们提倡依照整体阅读思路解题，但并不排除运用一定的解题技巧作为解题的辅助手段。
例如，“排除法”就是解答选择题的一种有效方法。
错误选项的设置，主要有以下几种方式：
1．张冠李戴，把本来不是甲的语言行为转换到甲身上去。
2．颠倒是非，选项中的表述恰与原文意思相反。
3．牵强附会，曲解原文的意思造成与原文不符。
4．添枝加叶，主观地补充或添加原文中没有的内容。
5．事件杂糅，把不是同一时间、地点的事糅合起来表述。
6．以偏赅全，只抓住一点概括而忽略了整体句意。
7．时空错位，把某一时间、地点发生的事转换到另一时间、地点。
8．强加因果，把没有必然的因果关系的两个方面强拉在一起。
4．查疏漏
在解答完毕全部的文言文阅读试题后，一定要重读原文，审视答案。
这既是确认答案的必要程序，也是防止疏漏的有效途径。
三.文言文整体阅读六技巧
1.熟点切入法
有的选择题涉及到自己熟悉的、有把握的一点，即可找到正确的选项。
例1.对下列句子中加线的词语的解释，正确的一项是
（ ）
A．专以射为戏，竟死。
竟死：
竟然因而死。
B．广之将兵，令绝之处。
见水。
将兵：
将领和士兵。
C．青欲上书报天子军曲折。
曲折：
指行军的弯曲道路。
D．广结发与匈奴大小七十余战。
结发：
指刚成年的时候。
解析：
2002年高考这道题最明显的切入点是D项“结发”。
因为这是一个关于年龄的说法。
高中课本《孔雀东南飞》中有“结发同枕席”，熟悉该知识点，毋须受其他选项干扰，就能确定正确答案为D项。
2.确认排除法
有的题目所列的选项较多，考生没有把握对每一个选项都逐一作出判别，或者为了节省时间，不想对每一项逐一进行鉴别，就可采用确认排除法——确认其中几项，排除剩余的选项，从而得出正确的解答。
例2.下列句子分别编为四组，全部表明李广对待部下“宽缓不苛”的一组是（ ）
①解鞍，令士皆纵马卧。
②得赏赐辄死其麾下。
③专以射为戏。
④士卒不尽食，广不尝食。
⑤诸校尉无罪，乃我自失道。
⑥广军士大夫一军皆哭。
A．①③④ B．①⑤⑥
C．②③⑥ D．②④⑤
解析：
这类题型也是高考语文卷的常见题。
做这类题的办法便是以题干中“对待部下‘宽缓不苛’”为标准去衡量每一话，拿准一个不符“标准”的，即可排除一个或两个选项。
本题中①③⑥明显不符合“标准”。
故排除ABC，D项为正确答案。
3.联系对照法
有的选择题单靠选项本身是难以确定是或非的，必须联系上下文的内容进行对照，才能作出判别。
例3.对下列各句中“之”字称代内容的说明，不正确的一项是（ ）
A．是时会暮，胡兵终怪之。
称代前文的（广军）“解鞍”，“干皆纵马卧”。
B．避之数岁，不敢入右北军。
称代前文的“（李）广”。
C．饮食与士共之。
称代前文的“赏赐”。
D．百姓闻之，无老壮皆为垂涕。
称代前文的（李广）“遂引刀自刭”。
解析：
做这道题采用联系对照法，结合上下文考虑，不难看出：
C项的“之”根据上下文可以轻易看出其复指“饮食”。
4.去同辨异法
有的选择题的迷惑性答案与正确答案之间，往往只有微小的差别。
因此，对备选答案则须去同辨异。
例4.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项（ ）
A．李广为行伍出身，家中世世传授射箭之法，因而骑射精熟，骁勇善战。
曾在抗击匈奴时杀敌立功，并在平定吴楚军时，攻营拔寨，建立卓越功勋。
B．李广不仅武艺高强，而且足智多谋。
他面对匈奴数千骑兵，沉着镇定，巧用疑兵之计，使敌军不敢贸然追击，而自己的小部队则安然得以保全。
C．李广不善言辞，少言寡语，而又廉洁自律，重义轻财。
他屡建战功，威震匈奴，常有增加财富的机会，但却终身没有多余的财物，也从不以家产为念。
D．李广作为主将，部队失去向导而迷失道路，他勇于承担过错。
面对处罚，他认为自己已经年老，无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭。
解析：
本题的干扰项设计巧妙，其迷惑性就在于细微之处。
D项中有两个细微之处出现错误。
原文中“军亡导”中，“亡”是通假字，通“无”，意思是“没有”，即原句是“部队没有向导”之意，而不能理解为“失去向导”。
这是其一。
其二，文中将“终不能反对刀笔之吏”理解为“无力再请刀笔之吏为自己辩护，于是引刀自刭”。
这也是不妥的。
李广“自刭”是因为他觉得“迷失道”是“天意”如此，考虑到自己的身份、资历、年龄，他觉得接受“刀笔之吏”的质询是一种耻辱，于是“自刭”。
因此，留心观察到两细微处的任何一处，就能判断出正确选项。
5.比较认同法
有的选择题在题干中着力强调某一点，要求从选项中找出相同者，此时运用比较认同法最适宜。
例6.下列各项中每句话都能体现本文主旨的一项是
（ ）
①夫传言不可以不察。
②闻而审，则为福矣；闻而不审，不若不闻矣。
③凡闻言必熟论，其于人必验之以理。
④求闻之若此，不若无闻也。
⑤是非之经，不可不分，此圣人之所慎也
⑥缘物之情及人之情，此圣人之所以慎也
A.①②⑤ B.①③⑥
C.②④⑤ D.③④⑥
解析：
这是2007年天津卷第13题。
②说明“审”的重要；④是对“宋之丁氏”一事的评价；⑤是说明要谨慎地对待事物。
这一组选项完全符合《吕氏春秋·慎行论·察传》的主旨，运用比较认同法，很快可以确定答案。
6.聚焦揣摩法
翻译题是抽出一篇文章中的一句或两句话，考察句中重点实词、虚词或文言句式等的正确翻译，要求翻译正确，符合要求。
考试时，用聚焦揣摩的方法，就可以快速确定句中的重点词（实词与虚词）及句式情况，然后按照“信、达、雅”的要求翻译成符合现代汉语用语习惯的句子来。
例5、把文言文阅读材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）其李将军之谓也？
译文：
__________________________________
（2）及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。
译文：
______________________________________
解析：
两个句子的翻译，关键在难点的确认上。
因此，解答此类题宜采用聚焦揣摩法。
第①句中重点考察“其”“之谓”两处虚词，分别解释为：
“大概是”、“称号”。
整句译为“大概是（对）李将军的称呼吗？
”第②句，重点考查“及”和“尽”两个词，分别解释为“等到”和“竭尽”。
整句为：
到死的时候，天下熟知和不熟知他的人，都为他竭尽哀悼。
四.高考语文文言文阅读七大陷阱
一.曲解词义
曲解词义——以转述中误释词义来设置错点
对策：
要细辨原文中的字词在进入选项后是否发生了释义错误，要找到原句，运用语境推断法进行推敲，有时还可灵活运用常见的成语联系法、互文现义法、结构推断法等协助辨析。
如2005年高考辽宁卷第14题A项：
阅读下面的文言文，完成11-14题。
冯道，字可道，瀛yíng州景城人。
其先为农为儒，不恒其业。
道少纯厚，好学能文，不耻恶衣食，负米奉亲之外，唯以披诵吟讽为事，虽大雪拥户，凝尘满席，湛如①也。
寻荐为霸府从事，俄署太原掌书记，时庄宗并有河北，文翰hàn甚繁，一以委之。
庄宗与梁军夹河对垒一日郭崇韬以诸校伴食数多主者不办请少罢减。
庄宗怒曰：
"孤为效命者设食都不自由，其河北三镇，令三军别择一人为帅，孤请归太原以避贤路。
"遽jù命道对面草词，将示其众。
道执笔久之，庄宗正色促焉，道徐起对曰：
"道所掌笔砚yàn，敢不供职。
今大王屡集大功，方平南寇，崇韬tāo所谏，未至过当，阻拒之则可，不可以向来之言，喧动群议，敌人若知，谓大王君臣之不和矣。
幸熟而思之，则天下幸甚也。
"俄而崇韬入谢，因道之解焉，人始重其胆量。
明宗入洛，遽谓近臣安重诲曰：
"先帝时冯道郎中何在?
"重诲曰：
"近除翰林学士。
"明宗曰：
"此人朕素谙ān悉，是好宰相。
"未几，迁中书侍郎、刑部尚书平章事。
凡孤寒士子，抱才业、素知识者，皆与引用，唐末衣冠，履行浮躁者，必抑而置之。
有工部侍郎任赞，因班退，与同列戏道于后曰：
"若急行，必遗下《兔园册》②。
"道知之，召赞谓曰：
"《兔园册》皆名儒所集，道能讽之。
中朝士子止看文场秀句，便为举业，皆窃取公卿，何浅狭之甚耶!
"赞大愧焉。
天成、长兴中，天下屡稔rěn，朝廷无事。
明宗每御延英，留道访以外事，道曰：
"陛下以至德承天，天以有年表瑞，更在日慎一日，以答天心。
臣每记在先皇霸府日，曾奉使中山，径井陉xíng之险，忧马有蹶jué失，不敢怠于衔辔pèi，及至平地，则无复持控，果为马所颠仆，几至于损。
臣所陈虽小，可以喻大。
陛下勿以清晏yàn丰熟，便纵逸乐，兢jīng兢业业，臣之望也。
"明宗深然之。
（节选自《旧五代史·冯道传》）
[注]①湛如：
安然。
②《兔园册》：
书名，即《兔园册府》，唐人编著，五代时流行民间，为村塾童蒙读本。
今佚。
14．下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是
A．凡是有才学、有知识的穷书生，冯道都予以引荐和任用。
B．任赞的戏语是讥讽冯道选拔和任用人才的水平不高。
C．冯道以其胆识劝谏庄宗，并指出了庄宗所为的不妥之处。
D．冯道以自己的切身体会规劝明宗要日慎一日，居安思危。
该项源自原文的“凡孤寒士子，抱才业、素知识者，皆与引用”一句。
该句中的“知识”是一个古今异义词，古义为“相知、相识”（《辞海》）；“凡孤寒士子，抱才业、素知识者”义为“凡是有才学、向来相知的穷书生”。
而命题人却将“知识”的古义曲解成了今义，这就导致了分析和概括的错误。
再如2006年高考江苏卷第10题C项：
请阅读下面的文言文，完成8－10题。
董槐，字庭植，濠háo州定远人。
少喜言兵，阴读孙武、曹操之书。
槐huái貌甚伟，广颡sǎng而丰颐，又美髯rán，论事慷慨，自方诸葛亮、周瑜。
父永，遇槐严，闻其自方，怒而嘻曰：
“不力学，又自喜大言，此狂生耳，吾弗愿也。
”槐心愧，乃学于永嘉叶师雍。
嘉定十四年，起为广德军录事参军，民有诬富人李桷jué私铸兵结豪杰以应李全①者，郡捕系之狱，
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