五年级语文教后记.docx
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五年级语文教后记
1《草原》教后记
《草原》教后记本课第一自然段的学习主要是让学生自己感悟品读，找出自己认为最美的、最喜欢的句子谈感受。
当一名学生谈到最喜欢的句子是“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低呤一首奇丽的小诗”时，我便引导学生思考：
假如此时你也站在这样的草原上，你会呤诵一首怎样的赞美草原的小诗呢？
请你也来当一回小诗人吧！
学生听了，先是一愣，他们一定是没想到我会让他们来写诗，然后表现出异常的高兴。
学生思考几分钟后，我便鼓励他们：
哪们小诗人第一个展示？
学生们一个个举手了。
下面，我将学生呤诵的几首自创诗摘录如下：
一、草原大无边，翠色染大地。
羊群绣白花，小河变带子。
二、那儿的天空蓝又蓝，那儿的小草绿又绿。
那儿的牛羊多又多，那儿的小丘美又美。
三、草原风景真是美，空气清鲜，天空明朗。
四、草原物产真丰富，羊群，骏马，还有大牛，草原人民真热情，奶茶，手抓豆腐招待你，让你吃饱，喝个够。
五、蓝蓝的天，白白的云，绿绿的草，可爱的骏马，大牛和羊群。
是你吗？
草原。
……下课了，学生们还是争个不停地要把自己创作的诗拿给我欣赏。
虽然诗写的不是很好，但至少可以看出，我们要大胆地放手让他们去尝试，尝试写诗、写散文。
这样，既可以调动学生的学习兴趣，又可以锻炼他们的能力。
2《丝绸之路》教后记
《丝绸之路》是一篇略读课文。
这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。
据史载，张骞第二次出使西域（公元前119年至公元前115年），率300人使团到乌孙，又从乌孙分派副使赴大宛、康居、大月氏和大夏等国访问。
汉使到安息，安息国王派大将率2万骑兵到东部边境迎接。
汉使回国时，安息还赠送大鸟卵（鸵鸟卵）、（罗马杂技艺人）给汉武帝。
本文是略读课文，应该以学生自读自悟为主。
教学时可先让学生读懂阅读提示，把握阅读要求，然后初读课文，认识生字，了解课文内容。
再引导学生认真读书，在有所感悟的基础上交流。
在学生交流读书收获的时候，可以先从把握主要内容入手，说说“丝绸之路给你怎样的印象，你是从文中哪些地方感受到的?
”接着要求“你能把你的感受读出来吗?
有感情地读给大家听”，教师适时做有感情朗读的指导。
然后引导学生交流讨论，深入体会课文内容，如，作者在遐想古丝绸之路上与安息国互赠礼品一幕时，字里行间都体现了这条路是中西方的友好往来之路：
安息国大军列队奏乐迎候来使，互赠礼品，彼此彬彬有礼，惊喜连连；这是一条经济、文化交流之路：
中国的绫罗绸缎，西方的鸵鸟蛋、魔术表演，都代表着双方不同的经济文化发展。
又如，作者由点到面，写了丝绸之路对加强东西方经济、贸易、文化交流和促进各国人民友谊起的重要作用，点明了这条路伟大的历史意义。
然后再从写法上指导，“认真读读课文的开头、结尾，说说你体会到了什么，并说一说首尾与中间部分的联系”
3《白杨》教后记
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。
然而，要让小学生深刻理解，却有较大的难度。
我根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，运用了“引疑推导法”，从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。
首先我从课题激疑（从课题看，本文应当写些什么）入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗），牵一发而动全身。
然后按照“望白杨──说白杨──希望孩子们成为白杨”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。
在这个过程中，我通过“抓空白处”（孩子们只知道什么，不知道什么）引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维（概括）活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。
经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。
其次，我通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情，潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神态的词句引疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统一。
此外，我还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，带领学生在“疑”的线路上逐步升华，因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐统一。
4．《把铁路修到拉萨去》教后记
好不容易找到了韩红的《天路》，开始了这节课的学习。
“……黄昏我站在高高的山岗，看那铁路修到我家乡。
一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康。
那是一条神奇的天路，带我们走进人间天堂。
青稞酒酥油茶会更加香甜，幸福的歌声传遍四方！
”在悦耳的歌声里，学生静下心来，沉浸其中。
“把铁路修到拉萨去！
”这句话是课文的题目，又在文中反复出现，是作者行文的线索。
在教学时，我首先出示句子“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事。
”然后让学生在整体感知课文的基础上，说说“从课文哪些地方感受到把铁路修到拉萨去的不容易”。
学生在默读课文的过程中找到了阻碍筑路大军前进的困难，并联系实际发表自己的看法。
“那么，这些困难，我们的建设者们又是怎样克服的呢？
请从文中找出答案，并谈谈你的体会。
”这个问题较好回答，学生从第6、9自然段中获取答案，并且抓住文中关键的词语，如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等，感受建设者充满智慧，不畏困难、坚持不懈的精神。
一节课下来，较好地完成了教学任务，但有一些环节还很粗糙，比如教师的评价语、本课小练笔的安排等，在今后的教学中要注意这些问题并及时、较好地解决。
6《冬阳童年骆驼队》教学反思
在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。
因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。
因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。
此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读。
教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，但任何一节课，都有美中不足的地方，学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致与导致对课文理解不够深刻。
如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。
如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。
指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。
7《祖父的园子》教后记
祖父的园子是篇略读课文，所以我先让学生出示自己课前准备的作者的资料，了解萧红短短一生的文学成就，尤其是了解作者写作的时代背景。
接着让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。
在读书的基础上，学生们深深地感悟到作者童年时代，在祖父的园子里是自由自在，无忧无虑的，为此，祖父园中的一切，树、花、菜、蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟……在他的眼里也是那么自由自在，可见作者的情感与笔下的事物情感融合在一起。
然后在交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
由于自己较吃透教材，课堂上教学思路清晰，学生趣味盎然，体现了语文教学的工具性与人文性的结合。
8．《童年的发现》教后记
本课讲的是作者童年时的一项发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
这个过程学生比较难理解，因为是三个相互联系的阶段：
先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者童年的发现。
教学本课，我抓住学生好奇心，课前布置学生收集一些科学家发明、发现的故事读；上课时主要是指导学生自读自悟。
先读提示，再按阅读提示多读书，然后，围绕重点难点读读议议。
直致学生明白：
“我”童年之所以会有这个发现，主要是因为：
1、敢于提问。
2、反复思考。
3、大胆想象。
9．《儿童诗两首》教后记
本文是略读课文，因此我在设计这节课的时候，首先想到的就是如何在我的这篇教案中体现学生学习的自主性，让学生自己主动地去学习。
为此，我在教案中设计了让学生根据板书自己提问，并通过默读自己到文中找寻答案的环节。
再通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。
在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。
读《我想》时，问：
“那么多愿望中，哪一个最令你神往？
说说理由。
诵读最神往的愿望，想象画面。
”读《童年的水墨画》时，引导学生：
你看到了怎样的画面？
这个画面给你怎样的感觉？
拓展延伸。
写写自己童年的梦想与童年趣事。
遗憾：
有些同学还是没有读出诗的意境来，还要加强朗读。
10《杨氏之子》教后记
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
这是学生第一次接触原汁原味的文言文，孩子们还是很新奇的。
在教学时，我重点放在指导朗读上。
但古文毕竟与现代文不一样，要想有感情地朗读，读出语感来，这可有点难。
所以，我首先范读了一遍后，叫孩子们照着读。
可读出来的令我大失所望，因为他们根本掌握不住节奏。
于是，我又把每一句的停顿告诉他们，我又范读，再让学生练读。
就这样反反复复读了好几遍，终于找到了一点古文的感觉。
品味够了，我抛出本文的中心问题：
读了文章，杨氏之子的回答妙在哪里？
学生轻松地作了解答：
一、杨氏之子巧用姓氏作答二、将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。
让学生杨氏之子语气委婉表现出的幽默与礼貌。
光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。
我们先读了这。
在理解意思的基础上情感朗读亦水到渠成
11．《晏子使楚》教后记
《晏子使楚》是一篇略读课文，作为略读课文，其目的是引导学生把精读课文中学到的基础知识和基本技能运用到阅读实践中，通过阅读实践，培养和提高学生的阅读能力。
因此，在教学设计上，本课以学生自主学习为主线，通过说一说、议一议、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎样反驳楚王，为自己和齐国赢得尊重的故事。
《晏子使楚》由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
学生在初步理解课文后，对课文再加工编导，演一演课文剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于自主性学习能力的培养。
在《晏子使楚》一文中，让一名学生扮演晏子，一人扮演楚王，两人扮演接待的人，然后进行课本剧的表演，引导学生把自己置身于故事之中进行理解和体验，学生把故事演得较生动，因此晏子的智慧和才智也表现得淋漓尽致。
12．《半截蜡烛》教后记
课文《半截蜡烛》，生动地描绘了一场紧张激烈而又没有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。
本课的教学重点主要围绕“为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人一家三口是怎样做的”这个问题来展开。
在教学过程中，我引导学生从通过人物的神态、语言、动作等重点词语品味伯诺德夫人一家的聪明、机智及面对敌人时的镇定自若，领悟这半截蜡烛牵动着情报站的安危，关系到这一家三口的安危。
读写结合是语文教学的传统经验，我们的阅读教学一定要让写放进来，不一定当堂写，可以课内说，课外写。
但是写必须依据文本，加强指导。
如教学课文的最后一句话：
“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。
”此时读者那悬到嗓子眼的一颗心终于落了地。
峰回路转，化险为夷，伯诺德夫人一家三口侥幸躲过一劫。
这里我设计了这样一个环节，望着这盏在最后一级楼梯熄灭的蜡烛，他们的心情怎样？
学生回答如释重负，然后请学生想象一下此时伯诺德夫人、杰克和杰奎琳会想些什么，并想象一下人物的神态和动作，进行说话练习，并提醒学生一定要注意当时的场合进行合理的想象。
13．《打电话》教后记
课始我问学生:
“孩子们你们会打电话吗？
”学生一个个抿着嘴在笑，他们的表情告诉我：
老师你也太小瞧我们了吧，谁不会打电话！
于是我出示了这样一个联系生活的实际问题：
“东关学校合唱队共有15个人，星期天有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。
如果用打电话的方法，每分钟通知一个人，请帮老师设计一个打电话的方案”。
我想这可就难住他们了。
学生们兴致勃勃，时而想，时而算，忙的不亦乐乎。
我巡视发现，出乎我的意料，有些学生尽然想出了许多种方法，于是我让他们以小组交流方法，说出自己的并从中发现所用时间最少的方法。
最后每个组把认为最佳的方法板书到各组的黑板位置全班交流得出最佳方法。
我发现随着学习活动的进程，学生的方法在逐渐的优化，时间由15分钟缩小到4分钟。
感到这样的学习活动是有效的。
最后在孩子们板书的方法上，我组织了一次模拟打电话的游戏，即用拉手的方法表示通知到的队员，随着喊出的时间，黑板上板书学生的名字，同时，学生之间互相拉手并站到一起，15个名字，15名学生。
形象直观的显示在了同学们的面前，豁然开朗。
接下来总结出规律：
每增加一分钟，所通知队员数是前面老师和学生的总数，也就是知道消息的人数是前一分钟人数的2倍（包括老师在内）。
接下来的练习学生游刃有余，不费吹灰之力。
课将结束之际，我让孩子们进行了这样一个猜想：
如果把一张纸对折40、50次那么纸的厚度会是多少，用手势比划一下，有的比划10厘米，有的比划1米，我说尽你的最大想象说说，大胆的说是多少，学生有的说楼房那么高，我告诉孩子们，相当与地球到月球那么远的距离，近360000千米。
此时的孩子们惊讶的张大了嘴，感觉到不可思议。
是啊，真的是很奇妙。
我告诉孩子们有兴趣的可以试试，立即有孩子说：
那是不可能折出来的，对啊，那怎么办？
有的孩子说算，好聪明的孩子。
这样的教学在和谐的气氛中进行真的是感到很欣慰。
此时的我不由的为课始低估孩子们的能力感到愧疚，是啊，我们的教学就是要给孩子们一个平台，放手让孩子们去探究，去交流，去逐渐完善知识的形成过程，这样的教学又何尝不是我们所追求的所努力的方向呢。
14．《再见了亲人》教后记
在教学这一课时，设计了这样一个导入：
师：
你们知道两位英雄的名字吗？
一位在支援朝鲜人民抗击美帝国主义的战斗，身上中弹7处，到最后用胸膛抵住敌人的枪口，换取了战斗的胜利，他是谁？
生：
黄继光！
师：
还有一位是用自己的生命挽救了一位掉在并窟窿里的朝鲜儿童的生命，他又是谁？
生：
罗盛教！
师：
你们真厉害，这些英雄的名在，你们都知道。
就是像黄继光、罗盛教这些战士们一样，在1958年3月，要从朝鲜、返回祖国的志愿军战士，从心底里发出呼唤：
再见了亲人！
请打开书本。
像《再见了，亲人》样时代背景比较复杂的课文，从课文特点出发，从回忆了解的志愿军英雄入手，唤起学生对课文时代背景的关注，这样就可以用最简练的语言作富有激情的短述来解决问题。
15．《金色的鱼钩》教后记
《金色的鱼钩》讲的是在红军长征途中，一位老班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的故事。
表现了老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。
这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，我只设计了两个问题：
１、自读课文，把感受最深的地方多读几遍。
２、把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动。
这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选择自己感受最深的内容来表达。
这样，让学生自主读书，自主表达，收到良好的教学效果。
16．《桥》教后记
《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。
而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。
故事非常感人。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中可不太容易。
因此，根据文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开，于是我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
17．《梦想的力量》教后记
这是一篇读起来令人心灵震撼和感动不已的课文。
6岁的加拿大男孩瑞恩·希里杰克为了实现“给非洲的孩子修一口井，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈努力，终于使梦想成真的经过，体现了瑞恩的一颗善良、坚定执著的、金子般的美好童心。
这是一篇略读课文，篇幅较长。
为了完成教学任务，教学时，我略显仓促，有一种一直在赶的感觉。
瑞恩的梦想是什么,学生一找就知道了,也初步感受瑞恩的为人善良、有爱心。
关键是梦想是如何实现的，从中去体会梦想的力量。
如果我能在课堂上紧紧把握住学生的情感脉络，多给学生读书的时间，指导学生深入细致地与文本对话、与作者对话，就能更深刻体会瑞恩以及文中其他人物的精神品质。
特别是第六小节，也就是描写瑞恩克服重重困难自己*做家务活挣钱这一节中，小瑞恩做了那么多事花了那么多时间足见他的耐心、坚强的意志。
课堂上学生有点到要处，但是自己没有很好地抓住，没有深究没有及时有效地引导，一直想着这是一篇略读课文要在一节课内完成所有教学内容，高潮即将来临又把它压下去，实在是一种遗憾！
虽然文章语言朴实，但是蕴涵丰富的情感，学生多读不仅能拉近与文本的距离，读出感情，而且越读越有体会。
俗话说：
“读书百遍，其义自现。
”只有多读，学生才会真正读懂语言文字背后的意蕴，有所感悟，有所收获。
让他们明白要想美梦成真必须要有顽强的意志，坚持不懈付出艰苦的劳动。
如果能让我重新上这一篇课文，我一定会多花时间让学生潜心阅读，指导学生抓住重点段落练习有感情的朗读，那么瑞恩的形象在学生的头脑中会更具有立体感，会打下更深的烙印。
18．《将相和》教后记
《将相和》通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的叙述，写出了将相之间由和到不和又到和好的经过。
细品全文，文章篇幅虽长，但巧妙的运用过渡句来承上启下，将三个小故事有机的联系在一起，使得整篇文章脉络清晰，指向明确。
文中着力描绘了人物的言行，刻画出了蔺相如不畏强暴、机智勇敢和廉颇知错能改的人物形象，讴歌了他们忠于国家、顾全大局的高尚品质。
纵观全文，蔺相如“完璧归赵”，不辱使命，在“渑池之会”又为捍卫国家尊严不惜以死相拼，而面对廉颇的羞辱而忍辱负重；廉颇的勇于改过，“负荆请罪”……无一不是他们爱国思想的体现。
这些“豪举”的产生都源于“国家利益高于一切”、“和为贵”的思想基础。
古人云“天地之气，莫大于和”，在构建和谐社会的今天，《将相和》这个故事无疑被赋予了新的历史意义和时代意义。
19．《草船借箭》教后记
《草船借箭》讲的是周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。
就本课的内容来看，诸葛亮的神机妙算主要表现在以下几个方面。
一、将计就计
周瑜妒忌诸葛亮的才干，很想除掉他，就在商议军事时，限诸葛亮十天造好十万枝箭，而诸葛亮却说只要三天，并立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
他将计就计，智谋过人，既挽回了面子，又完成了任务，使周瑜以为他上当了，哪想自己却钻进了他设的空子。
二、知人善用
周瑜派鲁肃去探听诸葛亮造箭的情况，诸葛亮却深知鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局。
于是，反请鲁肃帮忙，为他准备了二十条船，每条船上三十名军士，一千多个草把子和青布幔子。
鲁肃信守诺言，没有走漏半点儿风声。
这样，周瑜不仅没有获得真实的情报，客观上还为诸葛亮计谋的实现和成功创造了必要的条件。
三、博学多才
知道第三天四更时候，大雾漫天。
这时诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭。
天还没亮，船已经靠近曹军水寨。
将船“一”字儿排开，两面受箭，顺风顺水，返回军营。
借箭的过程，不但显示出诸葛亮丰富的天文知识，而且说明诸葛亮具有高超的军事指挥才能。
四、知己知彼
他未卜先知，抓住了曹操生性多疑、小心谨慎的特点，料他看不清虚实，决不肯轻易出动，只命弓弩手向江中放箭。
因此，没费吹灰之力，就向曹操借到了十万枝箭。
五、沉着镇定
取箭时，诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮的沉着镇定。
最后，课文以周瑜的一声长叹结尾，诸葛亮草船借箭大获全胜。
20．《景阳冈》教后记
《景阳冈》这篇课文记叙了武松在阳谷县地面的一家酒店开怀畅饮后，不听店小二的劝阻，执意趁酒兴上了景阳冈，果然遇到一只大老虎，赤手空拳打死老虎的故事。
课文结构清晰，按喝酒——上冈——打虎——下冈的顺序写的。
为了锻炼学生的自学能力，我让他们朗读自己喜欢的段落，结果“打虎”一节特别受到学生的喜爱。
于是，我灵机一动，课堂生成了关注细节，学写故事的环节。
虽然效果不太好，但不失为一种尝试吧。
21．《猴王出世》教后记
《猴王出世》一文是一篇略读课文，课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
好在学生通过看电视剧，对孙悟空的形象比较熟悉，在理解课文内容上就有了很好的准备和铺垫。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。
首先，学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。
接着再读课文，读中感受形象。
最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。
孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。
教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，抓住课文对孙悟空的语言、动作、神态等的描写，并让学生想象，使孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。
综合性学习：
《走进信息世界》教后记
《走进信息时代》是一次综合性学习。
在这次学习中，有这样一次活动：
信息传递改变着我们的生活，其中有一点建议就是作一次调查，记录全家人在一天中都从哪些渠道获得了哪些信息，再根据记录作一些分析，看看从中能发现什么？
根据我班实际情况，因为有住校生，所以我给同学们空了两至三天的时间来作调查记录，最后作小结，进行交流汇报。
这天一上课我就问同学们调查得怎么样了，同学们胸有成竹地说：
“调查好了”那么下面我们来交流一下，看看谁的信息最新、最有价值。
于是大家畅所欲言：
有的说，妈妈获得的信息是大米又涨价了，有的说，爸爸获得的信息是×××家买了辆小轿车，有的说，姐姐获得的信息是这两天初三学生会考，还有的说自己获得的信息是正东道生产资料公司旧院拆出的清代壁画被转移至三多堂，邻居家的猫妈妈生了三只小猫，我校集体舞比赛获全乡第一，等等、等等。
而这些信息有的是听大人说的，有的是自己亲眼所见、亲耳所闻，有的是听广播的。
总之，同学们获得的信息五花八门，获得信息的渠道也各
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