语文五年级上册教案.docx

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语文五年级上册教案

净峰中心小学语文五年级上册教学设计   

课题

《天马》

课时安排

2课时

学习目标

1、选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。

2、学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。

重点难点

1、体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。

2、了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。

基本环节

集  体  资  源

个人增减

学习过程

一、激趣导入

同学们都知道，我们中华民族，有着五千年的灿烂文化，我们每一个炎黄子孙都为之而骄傲。

这节课，就让我们一同认识我们五千年文化中最骄艳的一朵小花，我们五千年文化中最璀璨的一颗明珠，它，就是名闻中外的艺术珍品——“天马”。

二、初步感知，理清脉络

1、自读课文，把不认识的字与词语做标记。

2、小组讨论，互相答疑。

过程中还可通过向教师询问、直接查字典等方式明确字的正确读音，理解课文中词语的意思。

3、将学生小组讨论未能解答的字与词的问题，全班同学集思广益，如学生都不能解决，由教师讲解。

4、教师引导学生结合具体语境，理解“体态轻盈、神形兼备”等词语。

5、课文主要围绕“天马”展开叙述，你们认为课文围绕这一点讲了那几方面的内容呢？

①旅游标记；

②介绍来历；

③介绍外形

④名称由来；

⑤点明意义；

三、课文探究

同学们，让我们共同去领会一下这匹天马无穷的魅力。

1、自读第一自然段：

你从这一段中知道了什么？

2、过渡：

旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？

3、学习第二自然段

①1969年出土的奔马到底是怎样一件工艺品呢？

朗读第2段，划出本段的重点词语。

②全班交流。

③朗读指导：

我国出土了这样珍贵的艺术品，你的心情是怎样的？

那就把你的自豪和骄傲读出来吧。

4、学习第三—五自然段

①自由朗读思考：

这件轰动世界的艺术品——天马到底是什么样子？

又有什么特别之处呢？

自己读读3—5段，试着用几个词语概括出天马外形的特点，批注在书旁。

（结合课文理解“体态轻盈”“神形兼备”的意思）

②出示：

这个飞行时的瞬间形象无比神奇，其高超的设计构思，就是在两千年后的今天，也令人叹服叫绝。

理解“神奇”“高超”“叹服叫绝”。

提问：

从哪些地方可以看出神奇、高超，令人叹服叫绝？

③过渡：

我们平时也见过许多雕塑作品，它们一般来说都有一个很大很重的底座，但这匹铜马却不是这样的，它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕上，这就有一个怎样保持平衡的问题。

④自读体会，让学生充分讨论，了解天马精确的平衡，了解古代劳动人民已掌握了先进的科学文化知识。

⑤朗读指导：

表现出对古代劳动人民的惊叹！

⑥小结：

正是由于作者仔细观察天马，抓住了它的主要特点，按从整体到部分的顺序进行描写，因此，将天马描写得如此形象生动，所以，同学们在今后的写作中不妨借鉴这一写法，提高自己的写作水平。

5、探讨这第六自然段

①这件艺术品自出土以来就被人们赋予了马踏飞燕这个既形象又优雅的名字，可是现在这个称呼却不得不被改变了，这是为什么呢？

赶快从你的课本中找找答案。

②同学们都知道，“马踏飞燕”的飞燕，而是一只龙雀，龙雀是传说中天上的神鸟，是传说中的风神，飞行速度很快，这匹骏马从飞燕身上飞快地踏过，所以被称为“天马”。

6、学习第七自然段，总结全文。

①齐读。

②这段写了什么？

在全文有什么作用？

六、语境启迪，拓展延伸

1、同学们，作者用细致入微的观察，用严谨、准确的语言，从来历、艺术价值、名字的由来等多方面为我们介绍了珍贵的工艺品“天马”，以及它作为中国旅游的图形标志的现实意义。

像“天马”这样的艺术瑰宝还有很多，请大家课外去查查资料，看看还有哪些？

尽可能多做了解。

2、请你也认真观察一件熟悉的工艺品，抓住它的显著特征，用准确、严谨的语言将其描绘出来。

拓展延伸

作业设计

教学反思

课题

《古诗二首》

课时安排

2课时

学习目标

1、结合两首古诗的创作背景及诗人生平理解两首诗所表达的不同思想感情。

2用多种方法熟读古诗，体会两首诗的意象同于不同之处。

重点难点

古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

基本环节

集  体  资  源

个人增减

学习过程

第一课时

一、谈话导入新课，出示课题 

马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。

二、讲授新课《房兵曹胡马》

1、板书课题，理解题目。

①胡马是什么意思？

②知道房兵曹是什么意思吗？

③连起来说说题目的意思。

2、读一读。

①请同学们先自己读一读这首诗。

②谁愿意读给大家听？

③用自己喜欢的方式再读一读诗，可以同位读、好朋友读，还可以学着古人的样子美美地把古诗多读几遍。

3、理解诗句意思。

同学之间小组交流，然后在全班的范围内交流。

因本诗在理解上有一定的难度，所以老师的教导显得分外重要。

①篇首直接点题，交代出胡马产地，令人感到它不同寻常。

②颌联写了马的外部形态。

 诗人略去胡马的首尾、毛色等不写，只取具有特征性的双耳和四蹄来写，形容耳峻，象竹筒削成；夸张蹄轻，能急速生风。

这是对也的气质、品格的刻划，同时也借以言志，寄托情怀。

③颈联承接上句，赞美之情，溢于言表。

能有这样纵横飞驰、勇往直前的马，主人真是可以与它同生共死、共患难了。

④尾联更是因马及人，人马合写，表达了对马主人的殷切希望之情。

骁腾有如此是对上文的总结，万里可横行希望友人能够英勇杀敌，保卫祖国横行于疆场之上，立功于万里之外。

这也是诗人壮阔胸怀的自我写照。

4、体会诗句中所表达的情感。

①介绍诗歌的创作背景，同时指出了解诗人的创作背景及生平也是理解诗歌情感的方法之一。

②学生根据查阅的资料介绍。

③学生谈自己体会到的情感。

5、有感情地读诗。

①请同学们闭上眼睛，教师放古诗的录音。

②指名读一读。

③带着自己的感情读出这首诗的韵味。

④配乐朗诵古诗。

⑤一起背诵这首诗。

第二课时

一、回忆上节课的学习内容。

二、引出新课。

这节课我们再来学习一首有关于马的诗歌。

虽然也是唐代的诗人所作，虽然也是关于马的诗，但所表达的思想感情却不尽相同。

希望大家将上节课所用到的方法来学习这首诗。

三、学习《马诗》。

1、这是我们第一次接触唐代诗人李贺的作品，哪位同学对李贺有所了解，讲给大家听一听。

教师做适当的补充。

2、学生初读古诗。

①学生自己尝试读通顺。

②读给自己的同桌听，注意将字音读准确，最好能读出古诗的抑扬顿挫。

③全班的范围内读一读。

3、理解诗意。

①学生在小组内根据自己以前学习古诗时运用的方法来读懂诗意。

②全班交流这首诗的意思浅显，教师只对个别难以理解的字加以指导即可。

金络脑：

把黄金笼头套在马的脑袋上。

络，戴、套。

何当：

什么时候。

快走：

指马飞奔。

全诗的意思：

大沙漠里，黄沙像厚厚的白雪；燕山山头，弯弯的月亮像钩子一样挂在天空。

我什么时候才能骑上戴着黄金笼头的骏马，在秋天的大地上飞奔呢？

4、结合诗人李贺的生平及创作风格来体会诗中所蕴含的思想感情。

《马诗》表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。

5、指导学生有感情地读诗并背诵。

四、两首古诗进行比较。

两位唐代诗人杜甫、李贺均写了与马有关的诗歌，比较一下它们有什么不同？

拓展延伸

作业设计

教学反思

课题

《巩乃斯的马》

课时安排

2课时

学习目标

1、学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。

2、品读、感悟重点部分，感受马群酣畅淋漓、自由奔放的壮美场面，体味作者表达的勇敢、自由、进取的精神和对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。

重点难点

引导学生感受、品味第二自然段描写马群奔腾的场面，体味作者对不受任何羁绊的生命力的向往与渴求。

基本环节

集  体  资  源

个人增减

学习过程

一、导入新课

我们中国的古典文人很喜欢以“梅兰竹菊”入诗、入画，他们是中国人感物喻志的象征，寄托着中国人的人格向往和审美情趣。

其实，有一种动物也是常常入诗画的，这种动物就是——马。

在当代散文作品中也有写马的名篇——周涛先生的《巩乃斯的马》，让我们共同研读。

二、初读文本，整体感悟

1、那么，在作者的笔下，巩乃斯草原的马会给你留下怎样的印象呢?

请同学们通过大声读课文来感受，读时若有不认识的字要自己查字典解决。

2、巩乃斯草原的马给你留下了什么印象呢?

谁能用简洁的语言概括?

三、走进文本，自主感悟

1、请大家快速浏览课文，说一说课文围绕巩乃斯的马讲了哪些内容？

（夏日暴雨群马奔跑）

2、我相信在座的许多同学从电视、书本或多或少的见过群马奔跑的景象。

但在暴雨之下群马奔跑的景象却极为罕见。

今天就让我们一同走进巩乃斯大草原去领略暴雨迅猛之下群马奔腾的壮阔景象。

（一）学习第一部分

1、指读，其他生思考，你读懂了什么？

（草原上的雨来势凶猛，我见到了最壮阔的群马奔跑的场面。

）

2、用“——”画出描写暴雨的句子。

3、汇报，思考从哪看出暴雨来势凶猛？

（孤鹰击落，草原烟尘滚滚，真是一场来势凶猛的暴雨。

）

4、指导朗读，注意读出击落、瞬间的感觉。

（二）学习第二部分

1、自由朗读第二、三自然段，边读边想象眼前这幅群马奔腾的壮阔景象。

2、文中哪些具体的词句让我们感受到了巩乃斯马群恢宏壮阔的气势呢?

请大家再读课文画出有关词句，并说说理由。

3、根据学生的回答，及时点拨、启发，指导朗读。

例如：

①“马，这不肯安分的生灵，从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋!

”

重点引导学生体会“山洪奔泻似的”在原野上汇集、扩展、冲锋，感受马群气势磅礴的美，并指导学生读出这种气势。

②“争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致!

”

主要结合句子理解“争先恐后”“前后呼应”“淋漓尽致”的含义，边读边想象马群你追我赶、无所顾忌、奋力向前的情景。

③“有的疯狂地向前奔驰，像一队尖兵，要去踏住那闪电；有的来回奔跑，俨然像临危不惧、收拾残局的大将……”

再次引导学生抓住“像一队尖兵”，“像临危不惧、收拾残局的大将”感受马奔跑时那种不受羁绊、洒脱自由的壮美场面；指导学生读出马群所展现的那种生命的崇高与壮烈。

4、作者从不同的方面，给我们描绘出了马群奔跑的样子和它发出的声音，一幅群马奔腾的壮丽画卷展现在我们面前。

让我们再来朗读这一段，感受这惊心动魄、气势恢宏的场面。

（三）学习第三部分

1、引读：

我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆……

2、作者真的是发愣、发痴、发呆吗？

（不是，被震撼住了，被吸引住了）

3、我见到了，我见过了，引读，学生读后面部分：

这……长卷。

作者见到了什么？

（古战场、交响乐，这让你想到了什么？

）

小结：

这群马在暴风雨中纵横驰骋，自由奔放的场面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心灵。

4、“把这几分钟见到的记在脑子里，相信，它给予我的将使我中深受用不尽”现在能说说你对这句话的理解了吗？

（“终生受用不尽”是什么意思?

让作者受到什么启发?

）

在人生的瞬间作者难得地面对了生命界真正的崇高壮烈。

四、联系资料，升华情感

1、同学们，读到这里，你们想没想过，作者仅仅是在这里写马吗?

他还在表现什么?

2、刚才，我们通过学习，感受到了一种不受任何羁绊和无法阻挡的生命力，感受到了作者对这种生命力的向往与渴求。

五、总结全文。

本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境界的向往。

展开联想，表达对马的品性和精神的赞美与喜爱。

作者从马身上看到了一种进取不息的精神，体现了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境界的追求。

作业设计

教学反思

课题

语文天地·一

课时安排

3课时

学习目标

1、鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力。

2、培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯。

重点难点

培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯。

基本环节

集  体  资  源

个人增减

学习过程

第一课时

一、读一读《马背上的小学》。

1、自由读课文，遇到不认识的字可以采用学到的各种方法自己解决。

2、读课文之后，有什么疑问提出来在小组内交流。

3、全班交流。

4、全班进行朗读，分小组朗读，自己喜欢怎样读就怎样读。

二、让学生进行充分的朗读，在朗读的过程中体会短文的意思。

1、运用掌握的学习方法再次阅读短文《马背上的小学》。

2、划出你感兴趣的词语。

3、逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？

对较难归纳的自然段，教师加以指导。

第二课时

一、畅所欲言。

1、讲述有关马的故事。

2、引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。

二、初显身手。

1、你都搜集到那些有关马的作品？

谁愿意展示给同学们看一看？

2、你对其中的那些作品最感兴趣？

为什么？

第三课时

马曾经和人类的生活息息相关，请你选一个题目写一写马。

1、要写好有关马的作文，你认为需要注意些什么？

2、你打算如何来写这篇作文？

3、小组交流，共同完成写作提纲。

4、全班交流写作提纲。

5、学生誊写教师认真巡视指导。

作业设计

教学反思

课题

《雅鲁藏布大峡谷》

课时安排

2课时

学习目标

1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述雅鲁藏布大峡谷的美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。

重点难点

以提纲的形式把握课文的主要内容。

基本环节

集  体  资  源

个人增减

学习过程

一、导入新课，介绍雅鲁藏布大峡谷的有关情况

1、我们的国家幅员辽阔，大自然的景观十分丰富。

今天我们一起来看看神奇壮观的雅鲁藏布大峡谷。

2、介绍雅鲁藏布江和雅鲁藏布大峡谷的情况。

二、学生自读课文，学习生字词

1、学生自读课文，查字典，把不认识的生字注上拼音。

2、教师出示生字词卡片，学生拼读。

3、学生互相检查拼读，教师巡视。

4、教师抽查学生拼读情况。

5、教师讲解难写的字词，学生练习书写。

6、掌握以下词语的读写与含义。

咫尺：

比喻相距很近。

堪称：

可以称为、可以算作。

皑皑：

形容洁白的样子。

美誉：

美好的名誉。

三、整体感知

1、雅鲁藏布大峡谷给你留下了怎样的印象？

（很特别、景观奇特、气势宏伟、使人惊叹等） 

2、你觉得文中那个词最能体现它的特点？

请同学们再快速读读课文，找出这个词。

3、学生汇报，教师相机板书。

（神奇壮丽） 

四、指导学生列提纲

出示课后的“金钥匙”，为了把握课文的主要内容，可以写写提纲。

（教师指导学生如何写提纲） 

①可以只针对课文主要部分的内容写提纲。

例如本文可以只写第2—5自然段的提纲。

②提纲应简洁、明确，比如用一个词语来概括。

五、精读细品，深感其“奇”

（一）学习第2自然段 

1、教师朗读该段，让学生闭上眼睛感受、想象雅鲁藏布大峡谷顶端的壮丽景色。

2、你感受到了什么？

学生汇报有关句子。

你觉得景色美吗？

谁能美美地读一下你喜欢的句子？

3、指名学生读，其他学生评价。

4、齐读，读出喜爱之情。

（二）学习第3自然段 

导入：

雅鲁藏布江自西而来，然后转向，绕着南迦巴瓦峰作马蹄形大拐弯，这真令人惊叹不已。

1、这个大拐弯还有一个美丽的传说呢，谁能书绘声绘色地讲述一下传说。

2、学生讲述。

其他人评价。

3、教师小结：

这真是一个美丽的传说。

那么，雅鲁藏布大峡谷到底是怎样形成的呢？

那么，如果文章中去掉这个传说，直接说它的形成，行不行，为什么？

（引用传说增添了很多的神秘色彩，具有很强的可读性，引起读者的兴趣。

） 

（三）学习第4自然段 

导入：

雅鲁藏布大峡谷是由于喜马拉雅造山运动和江水冲刷形成的。

那它有什么特点呢？

1、叫一生读此段。

2、有什么特点呢？

（长、深、窄） 

3、你从那句话体会到的？

出示这句话，和去掉数字的句子，让学生比较着读。

体会数字更真实准确，有说服力。

4、除了用列数字的说明方法外，这段还用了什么说明方法？

（举例子）

（四）学习第5自然段 

1、学生默读。

2、你觉得神奇还表现在什么地方，找出有关的句子。

3、学生汇报。

教师随机出示雅鲁藏布大峡谷的景色图片，让学生直观感受。

4、看了以后，你有怎样的感受？

（太美了、真壮丽等） 

5、请同学们带着喜悦之情把你喜欢的句子与大家分享。

（五）品读最后一段 

1、齐读这段。

2、这段有几个“最”？

从这几个“最”中，你体会到了什么？

把它换成“非常”行不行？

（“最”即极限，没有可超越的。

说明程度深。

换成“非常”不合适，虽也表示程度深，但不是极限，课文通过连用7个：

“最”，反复强调极限的目的就是为了更好地说明这一景观的神奇之处。

体会到了作者对雅鲁藏布大峡谷的无比喜爱和骄傲、自豪之情） 

4、指导朗读。

“最”字读得重一些。

六、总结全文

同学们，不知大家在朗读这篇文章的时候，当你领略到雅鲁藏布大峡谷的壮观之后，你是否会有一种自豪感油然而生？

当你身处雅鲁藏布大峡谷之中时，你定会被它所震撼，此时，你会和作者一样，赞美雅鲁藏布大峡谷，赞美祖国的大好河山，对祖国产生强烈的自豪感。

作业设计

教学反思

课题

《浙江潮》

课时安排

2课时

学习目标

1、学会本课6个生字，主动积累“吞天沃日、若隐若现、人山人海”等词语。

2、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，培养热爱自然，亲近的自然的情感

重点难点

通过对比阅读，领悟和学习文章结构严谨、语言精炼的特点。

体会文章的比喻、夸张等修辞手法和烘托渲染等方法的作用。

基本环节

集  体  资  源

个人增减

学习过程

第一课时

一、激趣导入

世界上的自然奇观数不胜数，它们各具特色，无比神奇。

今天，老师就带大家走进我国的浙江省海宁县盐官镇，去看看闻名中外的“浙江潮”。

二、初读课文

1、这是一篇文言文，自己读一读，看能不能读下来。

2、指名朗读，正音。

3、同桌互读，检查正音，要求做到正确、流利。

4、教师范读，注意把握节奏和停顿。

5、学生练读后展示赛读。

三、再读课文，疏通文意

1、你能弄懂《浙江之潮》的意思吗？

 教师边讲解部分字词意思，边出示。

2、思考：

文章主要写的是什么？

（钱塘江潮的雄伟景象） 

四、细读课文，感悟理解 

1、哪一句是概括写浙江潮的？

（浙江之潮，天下之伟观也。

） 

2、从哪里能看出浙江潮是伟观呢？

请你默读课文，画出有关的句子，在小组内交流一下。

3、作者是从几个方面描写浙江潮的？

作者从色、形、声、势四个方面描写了钱塘江大潮的雄伟景象。

色：

银、玉、雪；形：

线、城、岭 

声：

大声如雷霆；势：

震撼激射  吞天沃日 

4、作者按什么顺序介绍浙江潮？

（由远及近） 

5、作者运用了哪些修辞方法？

（比喻、夸张）

6、文章的第一句和最后一句是否能删掉，为什么？

（引用古诗对上文进行形象概括，呼应首句，紧扣“伟观”一词。

） 

五、再次朗读，感受古文特有的韵律 

指导朗读：

将你感受到的浙江潮读出来，注意读出气势读出古文特有的韵律。

第二课时

一、创设情境，激发兴趣 

1、“八月十八潮，壮观天下无。

”（苏轼）、“海面雷霆聚，江心瀑布横。

”（范仲淹）、“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台。

”（毛泽东）这些优美的诗句都是对钱塘江大潮的咏赞。

钱塘江大潮如此壮观、雄伟、气势磅礴，那么我们一起来观看这个奇观吧。

2、“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？

 “奇观”是什么意思呢？

二、检查预习

1、读准多音字：

闷（mân）雷薄（bó）雾风号（háo）

浪吼（hǒu）涨（zhǎng）起 颤（chàn）动 

2、易读错字：

大堤（dī）踮脚（diǎn）霎时（shà）

3、理解词语的意思：

横贯 山崩地裂 人声鼎沸 漫天卷地 

4、指名读课文，正音。

5、理清文脉。

①按“潮来前、潮来时、潮退后”的顺序给课文分段。

②同桌交流。

三、学习第一部分——潮来前

1、边默读边思考：

作者在这一段里交代了什么？

主要描写了什么？

2、明确：

交代了观潮的时间──农历八月十八日早晨；观潮地点──海宁县盐官镇的海塘大堤上；描写了观潮人的心情──急切地等待；观潮的场面──人山人海；潮来前江面的景象──平静、雾蒙蒙。

四、学习第二部分——潮来时

1、学生自由朗读课文的第三、四自然段。

2、作者按什么顺序来描写潮来时的景象？

用直线画出文段中从视觉方面描写潮来时景象的句子；用曲线画出文段中从听觉方面描写潮来时景象的句子。

3、学生分组讨论以上问题。

4、学生分组展示讨论结果。

5、全班交流。

6、学生美读第三、四自然段，体会潮来时磅礴的气势。

五、学习第三部分——潮头过后

潮头过后的景象：

漫天卷地风号浪吼

五、美读课文，升华情感。

这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序，运用比喻、夸张等多种修辞手法，从声音、形状、气势等方面，描写了钱塘江大潮雄伟壮观的景象，表达了作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

作业设计

教学反思

课题

《红树林》

课时安排

2课时

学习目标

1、认识并正确、规范地书写本课的5个生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能有感情的用自己的语言描述红树林的神奇美丽伟大，感受祖国山河的壮丽。

3、培养学生对大自然的热爱之情，对祖国的热爱之情。

重点难点

以提纲的形式把握课文的主要内容。

课前准备

基本环节

集  体  资  源

个人增减

学习过程

一、主题入手，引入课文 

我们学习第二单元的主题是什么？

（奇观）我们一起领略了雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮丽，也观赏了浙江潮的雄伟与壮观。

今天我们就一起到我国南疆边陲的海南岛琼山去看一看，那里有一片神奇的海上森林——红树林。

二、初读全文、整体感知 

1、学生自由朗读课文，把生字词圈、划出来读正确，把不好读的句子多读几遍，读通顺。

2、检查读词及课文的情况。

树冠芳馨婀娜栅栏倘若抵御 

绚丽多姿盘根错节纵横交错贫瘠不毛 

3、理清脉络 

①指名分节读，其他同学认真听，一边听边从文中找出关键词句，说说红树林给自己的感受。

②学生交流。

③作者从哪几个方面写红树林的？

请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。

远观红树林；

近赏红树林；

红树林的繁殖；

红树林的精神；

④小结：

列提纲是一种重要的学习方法，熟练掌握后，快速理解文章很有帮助。

三、再读课文，共同感悟

1、学习第2自然段。

①这一段主要写了什么内容？

远望红树林，描写其整体外观。

②指导朗读，注意读出红树林美丽迷人的景象，读出心中的喜悦。

③远观——绚丽多姿

2、学习第3自然段。

①体会红树林有特别发达的根部：

树与树盘根错节，绕来缠去，形成一座座立体栅栏，牢牢的抓住海底的泥滩，那造型是什么样的，你能想像出来吗？

读出自己的体会。

②体会绿色之网：

一颗树能成网吗？

两棵？

三棵？

四棵？

那怎样才能是一张海上的绿色之网呢？

就像书中所说的“一株株红树纵横交错……树