一带一阅读促进高年级学生写作能力初探研究成果.docx

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一带一阅读促进高年级学生写作能力初探研究成果

一带一阅读促进高年级学生写作能力初探（研究成果）

“一带一”阅读促进高年级学生

写作能力初探

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，小学阶段“课外阅读总量不少于100万字”是《语文课程标准》给我们语文教学提出的建议与要求。

杜甫说：

“读书破万卷，下笔如有神”，写作重在积累，“厚积才能薄发”，然而，农村小学生受各方面条件的限制，阅读需求根本得不到满足，写作能力自然也不是很乐观。

这就需要我们教师在教学活动中充分创造阅读条件，尽量为学生提供丰富的阅读材料。

因此，笔者所在的研究小组提出了“‘一带一’阅读，促进高年级学生写作能力的研究”的小课题。

“一带一”阅读，就是一篇课内文章，带读一篇课外文章（在条件允许的情况下也可以是整本书），这篇课外文章可以在构段或构篇或在描写方法，或在主题等方面与课内文章相关联。

这个课题的提出旨在通过一篇篇课内文章与课外文章比较学习，丰富学生各方面的积累，切实提高农村高年级学生的写作技能。

二年多来，我们的研究围绕“一带一”阅读教学，从不同的侧面探索提高高年级学生写作能力的有效途径，研究成果丰硕，研究取得了良好的效果。

——题记

“一带一”阅读绽放的精彩

工作单位：

广西南宁市宾阳县思陇镇太守小学（邮编530403）

作者姓名：

张晓婷

【内容摘要】本文论述的是“一带一”阅读研究中补充阅读材料选取的几个切入点及其在课堂教学中所发挥的扩大学生阅读面，提高学生写作能力的作用。

【关键词】“一带一”阅读；精彩；提高；作文；能力

“一带一”阅读教学的研究，以阅读教学为主线，立足于课堂教学，根据选取的切入点辅以带读材料，旨在学习每篇阅读教材时，提炼出有价值且有利于让学生形成能力的方面让学生进行说写训练，阅读材料的补充起到对比、加强、提升等作

掌握倒叙及过渡严谨的写法，带读《灯光》等等。

一次次的对比阅读，一次次的练笔，让学生掌握了方法，形成了能力，学生写的能力提高的同时，也为今后的学习奠定了基础。

三、“一带一”阅读积累语言，培养语感。

《语文课程标准》提出：

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富积累，培养语感……”因此，“一带一”阅读补充材料的选择，还应从丰富学生的语言积累，培养学生的语感入手。

如：

朱自清的《匆匆》，丰子恺的《手指》等语言都是非常优美的，在此可以带读同作者的不同作品，充分感受语言的美，以及语言表达的奥妙。

同时还引导学生迁移运用，如：

学习作者的表达句式，也写写自己生活的不经意间时间是如何流逝的；围绕中心，抓住手指的特点，运用课文的语言，把《手指》改写成一篇童话故事。

这种训练，事实上是对语言的运用与积累的过程，是培养学生语感的重要过程，更是学生写的能力形成的过程。

四、“一带一”阅读拓宽知识面，丰富积累。

“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，教学中，带读材料还可以根据文本的内容体现开放性，尽量从不同的角度拓宽学生的知识面，丰富学生的积累。

比如：

教学《蟋蟀的住宅》带读法布尔的《昆虫记》；教学《和田维吾尔》带读《爱美的苗族》等等，这些开放性的补充阅读，为拓宽学生的知识面，丰富学生的积累提供了重要的保证，更是学生写的能力得以提高的重要保证。

五、“一带一”阅读启发生活体验，增强体验。

生活是习作的源泉，《语文课程标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”在小学语文课文中，也有很多与学生的生活体验相关的课文，教师可以以调动学生已有的生活体验为入手点，选择与学生生活体验关系密切的补充材料。

如教学《童年的发现》《我的启蒙老师》《祖父的园子》等就可以带读内容相关的，来自于学生童年生活的材料，然后让学生联系自己生活经历，联系生活体验，写写自己的感受体会，或记叙相关的人、事。

来源于学生的生活，来源于学生的体验，真实而形象，学生自然会美美道来。

只有学生在生活中的体验，在生活中的见闻，经常被激发，被调动，才能成为胸中材料，只有让这种材料付诸文字，表达能力才能得以提升。

无论是情感，还是写法，或是语言积累，或是生活体验，抑或是知识的丰富，“一带一”阅读教学所产生的作用都不是独立的，这几方面之间是相互联系，相辅相成的。

但一节课的学习，一课书的教学中，不可能样样兼顾，每个训练体现出的就是着眼点与侧重点的不同，根据训练点的不同选择的阅读材料也不同。

但就在这种不同的训练中，日积月累，丰富了学生的积累，激发了学生写的潜能，提高了学生写的能力。

当然，这种着眼点与训练点的选择，需要教师有敏锐的问题意识，善于从文本中挖掘出有价值的训练、能提高学生能力的因素，更需要教师有丰厚的文化底蕴，因此，就需要教师不断提高自身的综合素养，从而让“一带一”阅读在丰富阅读，促进写作能力的过程中绽放出更多的精彩。

“一带一”阅读搭建平台，提高学生阅读与写作的能力

工作单位：

广西南宁市宾阳县思陇镇南关小学（邮编530403）

作者姓名：

谭兴舟

【内容摘要】“‘一带一’阅读促进高年级学生的写作能力”，以这个课题为出发点，在教学中我们进行了深入的研究，在研究中，笔者深入体会到“一带一”阅读教学对提高高年级学生阅读与写作能力的作用不可估量。

【关键词】“一带一”；阅读；写作；学生；能力

“‘一带一’阅读促进高年级学生的写作能力”，以这个课题为出发点，在教学中我们进行了深入的研究，在研究中，笔者深入体会到“一带一”阅读教学对提高高年级学生阅读与写作能力的作用不可估量。

在此谈谈笔者研究中的肤浅认识。

一、在“一带一”阅读教学中培养学生的阅读能力。

《语文课程标准》建议：

“应加强对阅读方法的指导。

”学生阅读能力的高低与有效的阅读方法是相关联的，只有学生在课堂阅读学习中会学习，会阅读，才能带动课外阅读，才能让学生理解课外阅读材料的内容，理解了内容他们才会有再读的冲动，这样才能让他们有兴趣进行课外阅读，从而培养他们的阅读能力，提高写的水平。

那么怎样在“一带一”阅读教学中指导学生的课内外阅读，培养学生的阅读能力，从而提高学生的写作能力呢？

我认为可以从以下方面入手：

1、“一带一”阅读要先让学生读懂主题意思。

把握阅读材料的主题，是学生学会阅读的重要表现，所以在“一带一”阅读教学中就应该教会学生把握住阅读材料的主题。

要把握住阅读材料的主题，就要教学生先弄清楚：

文章讲了什么？

谁做什么？

结果怎样了？

（或者：

什么？

怎么样？

）通过这种方式理解文章的大概意思。

然后再引导学生思考：

文章想告诉我们什么？

作者为什么要写这篇文章？

弄清楚了这些内容，学生基本上把握了阅读文章的内容和主题意思。

在“一带一”阅读教学中经常进行这样的阅读能力的训练，会使学生懂得自己去阅读，懂得怎样把握文章内容和主题意思，从而在这样长久的阅读训练中培养他们的阅读能力。

2、“一带一”阅读教学要让学生在阅读中有感受。

在阅读中“注重情感体验，发展感受和理解能力”是《语文课程标准》的目标要求。

我们“一带一”阅读教学研究的一方面内容，就是让学生通过对比阅读，补充阅读，感受同类或不同题材、内容的文章带来的深刻感受，并引导学生记录这种感受，丰富自身的体验，让学生的阅读能力得以提高。

3、“一带一”阅读教学要使学生会积累与运用。

《语文课程标准》指出：

“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文运用的规律。

”只有多积累，多运用，学生的阅读能力与写作能力才能同步提高。

会积累，学生便有了阅读的良好习惯，会积累，是提高学生感悟语言文字，学习运用语言文字的重要手段，这是阅读能力得到提高的很重要的一个环节。

因此，让学生在“一带一”阅读中学会积累与运用也是培养学生阅读能力的重要策略。

二、在“一带一”阅读教学中提高学生的写作技能。

“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系。

”学生写作能力的高低与阅读教学关系是紧密的，那么又如何在我们的“一带一”阅读教学中提高学生写的能力呢？

1、在“一带一”阅读教学中，学习文章的语言表达。

一篇文章的语言其实给我们学生学会表达提供了很重要的例子，这是规范学生语言表达的重要范例。

所以在“一带一”阅读教学中就应该让学生学习文章的语言表达，最初可以进行文章语言的模仿练习，然后再进行文章语言的迁移运用，在这样的练习中使学生学习文章规范的语言表达，从而提高学生的写作能力。

2、在“一带一”阅读中学习文章的表达方式。

表达方式是把句子写美，写好的关键，所以在“一带一”阅读教学中就可以通过课内和课外材料的阅读，从中感悟文章的表达方式。

比如一篇文章比喻手法的运用，把事物的特点写具体等的方法，通过学习表达方法，提高学生写作的能力。

3、在“一带一”阅读中学习文章的写作方法。

“掌握写作方法，迁移运用”是我们“一带一”阅读教学很重要的一个切入点。

在教学中，让学生通过课内外的阅读材料学习文章的写作方法，比如：

文章结构，写作顺序，构段特点等。

在“一带一”阅读教学中让学生学习这些构篇构段的方法，可以在日积月累中让学生掌握写作方法，运用写作方法，提高写的潜能。

总之，“一带一”阅读教学在培养学生阅读能力和写作能力方面的作用是不可忽视的，坚持实施，会让学生阅读和写作能力的提高取得意想不到的效果。

“一带一”阅读教学如何有效实施

工作单位：

广西南宁市宾阳县思陇镇太守小学（邮编530403）

作者姓名：

黄婵

【内容摘要】本文就“一带一”阅读教学的有效实施，从课堂教学、课外阅读、补充材料的选取等角度进行论述。

【关键词】“一带一”；阅读；学生；有效；提高；习作；能力

众所周知，与习作教学关系最为密切的是阅读，阅读是提高学生写作能力的重要手段，正所谓“读书破万卷，下笔如有神。

”而如何在我们“一带一”阅读教学中更有效地提高学生的写作能力呢？

在此谈谈本人肤浅的认识。

一、“一带一”阅读教学要重视课堂阅读教学。

虽然“一带一”阅读研究下给学生补充课外阅读材料，但是我们课堂中的阅读教学也不能忽视。

正如叶圣陶先生所言：

语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

只有通过课堂中的阅读教学，让学生学会阅读的方法，写作的方法，学生才能更好地阅读课外材料，才能引起他们阅读的兴趣，有了阅读的兴趣，学生才能有阅读的需求，在需求的驱动下才能拓宽他们的阅读面，增加他们的阅读量，为他们写作能力的提高打好基础。

二、“一带一”阅读教学要注意选取合适的切入点。

课题研究中课文带读材料的选择是非常重要的，而带读材料的选择又要以教师选取的切入点为依据进行选择，所以这就需要教师选择合适的切入点，使所学课文与带读材料很好地结合起来。

比如：

教学《颐和园》这一课，就可以把写作顺序作为选取带读材料的切入点，也选择一些类似写作顺序的文章让学生阅读，然后再按课文与带读材料的写作顺序进行课外的写作训练；再如教学《狼牙山五壮士》这课，可以把让学生也产生对五壮士的崇敬之情作为教学的切入点，所以带读材料的选择就可以是能丰富五壮士这些人物形象的材料，让学生在补充阅读中更深地产生对他们的崇敬之情，从而调动学生真实的情感。

当然，每位老师的教学需要不同，学生实际情况不同，那么切入点的选择也会不同。

比如：

教学《十六年前的回忆》就可以把激发学生情感作为切入点，也可以把本课倒叙的写法作为切入点。

无论是根据什么选择切入点，教师都应该本着让“一带一”阅读教学真正起到提高学生阅读能力，提高学生写作能力的目标。

三、“一带一”阅读教学还应加强课外阅读的延伸。

《语文课程标准》对阅读教学提出建议：

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

课题研究中的“一带一”阅读教学虽然比较侧重于课堂中的补充阅读，以此作为丰富学生阅读，增加学生阅读量的一个重要手段。

然而在实际的教学中，我们的阅读不能仅局限于课堂，还应该把课内阅读与课外阅读相结合，通过课外阅读，巩固学生的课内阅读所学知识，还在课外的阅读中更广、更深地补充阅读量的不足。

可是我们都知道乡村学校教学条件有限，学生的课外读物都比较少，没有读物来源，学生无书可读，谈不上增加他们的阅读量，更谈不上提高他们的写作能力。

那么乡村小学，应该怎样才能既解决读物少，又增加学生阅读量的问题呢？

1、成立学校阅读专区。

乡村学校的学生阅读来源大多是学校所提供的，学生在家中没有读物，也没有读的动力，但是在学校里，在这种大环境当中，就比较能激发他们阅读情绪。

所以我们就应该充分利用这样一个大好环境，为学生的读创造更好的条件。

可以成立学校阅读专区，类似于图书室，把学校中虽然有限，但对学生有用的书籍供学生借阅，还可以发挥学校、家庭、社会的力量，给学校的阅读专区增添有用的书籍，这样也使我们的“一带一”阅读教学与社会生活联系起来，让全民共同为学生的成长作努力。

2、成立班级阅读专区。

班级阅读专区类似于一些学校的图书角，阅读专区的图书可以让学生进行捐献，或进行交换阅读，这样的交换阅读数量是非常可观的，每学期每人一本，30个人就有30本，一个学期能把30本书认真读完，而且做到有效，那么对提高学生写作能力一定是非常有用的。

3、鼓励学生在校外阅读。

在学校中的阅读固然很重要，但是如果把校内阅读与校外阅读结合起来，那么更能增加学生的阅读量，提高学生的写作能力。

可以让学生在亲戚朋友中收集一些对学习有帮助的、有用的旧书报进行阅读，不仅可以增长知识，还可以节约资源，还能促进学生写作能力的提高。

多阅读，才能提高写作能力。

“一带一”阅读教学要根据教学实际需要，根据学校特点，根据学生生活环境的特点，为他们创造有利的阅读条件，切实提高他们的写作能力。

谈“一带一”阅读中的动静结合

工作单位：

广西南宁市宾阳县思陇镇太守小学（邮编530403）

作者姓名：

陆献清

[内容提要]本论题定义的“静”即是学生的课内外阅读学习，“动”即是学生课外实践活动。

把课内外阅读学习的静和课外实践活动的动结合起来，更能在“一带一”阅读教学中提高学生写的能力。

[关键词]动静结合写作能力促进

本课题定义的“静”即是学生的课内外阅读学习，“动”即是学生课外的实践活动。

把课内外阅读学习的静和课外实践活动的动结合起来，更能在“一带一”阅读教学中促进学生写的乐趣，更能提高学生的写作能力。

苏霍姆林斯基说：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”其实，阅读更是提高学生写作能力的重要手段，所以一直以来，我们都把丰富阅读作为提高学生写作能力的重要措施，但是单纯地让学生多读再多读，也许在提高学生写作能力方面会有作用，但是阅读还应该与体验相结合，阅读还应该与实践活动相结合，有了一定的经历，学生才更容易在读中产生相同的情感体验，调动起学生的情感共鸣，也更能激发起他们写的欲望。

我们研究小组“一带一”阅读促进高年级学生写作能力的研究”的课题，在研究实践中，我们就是把学生的课内外阅读学习与实践活动相结合起来的，通过这种动静的结合，促进学生写作能力的提高，使我们“一带一”阅读教学研究更具活力。

一、“一带一”阅读教学的动静结合实践了《课标》新理念。

“语文课程是实践性的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”学生语文实践能力的形成除了来源于广泛的阅读体验，除了来源于学习活动，更重要的是来源于语文实践活动的体验，因此，把“一带一”阅读教学与课外实践活动相结合，是“一带一”阅读教学对《课标》新理念的实践运用，是以《课标》为指导，更体现其科学性，而更有实效的一种策略。

二、动静结合改变了“一带一”阅读教学的单调性。

课外活动是实实在在能调动学生快乐情绪的一种活动，应该说绝大多的学生都对课外活动有强烈的欲望，因此，利用好课外活动积极的一面，会对我们的“一带一”阅读教学带来很大的促进作用。

“一带一”阅读教学，让学生学了一篇文章再读一篇文章，长期以往，对于多数学生不满足于甚至有些枯燥的“一带一”阅读教学模式，他们向往的是学与乐相结合，就是我们所说的阅读学习与实践活动相结合的模式，也就是论题提出的动静结合。

因此，我们“一带一”阅读教学开展了以阅读为主题的实践活动，活动既与阅读教学相关联，体现“一带一”阅读教学主题的同时，又把学生带进多彩的活动中，使他们在活动中把个性充分表现出来，达到了阅读学习提高写作能力的需求，又发展个性能力，使得他们对课外活动表现出极大的兴趣，最终对我们的“一带一”阅读教学充满兴趣，充满期待。

三、“一带一”阅读教学的动静结合增强了学生的体验。

体验可以在语文阅读学习中获取，但更重要的是在活动中获取，只有活动才能增强学生的体验。

阅读要“尊重学生个性化的理解”，写作要“感情真挚，珍视个人的独特感受”，而如果只是阅读，没有亲身经历，那么在阅读中，别人的经历，别人的感受，读者是无法深入体会的，别人的思维只能强加给读者，那又怎能调动起学生的情感共鸣而产生表达的冲动呢？

“没有行动就没有发言权”没有亲身经历又怎会有“个性化的理解”“独特感受”？

那是不可能的。

所以，为了让学生的读更有效，为了让学生的体验更真实，就要根据相应的阅读内容开展相应的实践活动。

例如，《千年梦圆在今朝》的单元以“梦想”为主题，结合开展书写“我的梦”作文竞赛以及搜集“中国梦”制作手抄报的课外实践活动，丰富了课堂教学，丰富了学生的阅读体验，也提高了学生各方面的能力。

根据六年级最后一个单元“依依惜别”阅读专题，开展的“美丽校园，美好回忆”的课外实践活动，通过学生清理校园环境，师生合作出一期黑板报，开展全校性的运动会，使“依依惜别”综合实践活动及阅读教学得到深化，并激发了学生的荣誉感、奉献精神；再如根据五年级的“遨游汉字王国”主题及相关阅读开展诸如汉字书写比赛，搜集错别字的活动，不仅增强了学生生活的体验，更促进了学生广泛的阅读和探究的兴趣，激发了学生的民族自豪感。

这样的动静结合，才能真正使学生“说真话、实话、心里话”，学生也才有话可说。

四、“一带一”阅读的动静结合培养了学生的多方面能力。

活动的开展对培养学生的动手能力、动脑能力、合作能力、搜集信息等能力都有很大的作用，学生的能力不只是在静止状态下发展的，更是在动态状态下发展的，所以这样的动静结合使学生在“一带一”阅读教学中获得更多的收获。

“一带一”阅读教学的动静结合，使阅读、实践、写作三位一体，既丰富了阅读体验，增强了“一带一”阅读教学的活力，又推动了阅读的有效，更促进了写的真实，激发了写的乐趣。