英语教学误区.docx
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英语教学误区
随着我国课程改革的全面实施,小学英语教育教学被提升到一个新的高度,广大教师在理念上已经接近了新课程，但教学观念的转变，并不意味着教学实际也随之立即转变，更由于我们对新课程标准的内涵及实质的理解、认识不一，很多教师在实践中走入以下几个误区。
误区一:
鼓励多多、奖励多多、不等于新评价
提起教学评价，传统教育似乎总是批评、指责、否定学生多一些，新课程强调对学生的尊重、赏识，主张我们要多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，意识到学生是一个个独立的、有思考的人，培养学生的自信心。
于是，课堂上，只要学生一答对问题，不管难易程度，在老师的倡导下。
教室里就会响起整齐划一的“Good,good,verygood”的表扬声，并且赠有丰厚的奖品．受表扬的学生接受奖品乐滋滋地坐在座位上，玩弄着奖品，兴奋得连后半节课的内容都不知道在上些什么．未受表扬的同学则有些羡慕、有些沮丧。
一节课上如果总是“Good”之类的表扬语,把表扬当作一种公式,就会令人心里不安:
学生的回答、学生的表现永远是正确的、需要鼓励的吗？
送小红花、小卡片如同商家在搞有奖竟猜，这样的表演如果愈演愈烈，试想学生还会在意老师的表扬吗？
人人有奖的鼓励还会激发他们的积极性吗？
教师随意的、主观的评价能让学生感到评价的公正吗？
是否回挫伤学生的学习兴趣呢？
误区二：
小组合“坐”不等于小组合作
新课程标准指出：
教师在教学中应设计探究式的学习活动，让学生通过自己的努力、同伴间的交流及师生交流主动获取知识，并运用知识。
新课程倡导要培养学生的小组合作精神，这就是要求小学英语教师将“一人提问、少数回答、多数枯坐”的旧教学模式转变为“小组合作学习”的新模式。
为便于学生合作探究，许多教师或将学生编成不同的小组，或将学生排成Ｕ字型、模块的多种形式。
当然，调整座位能缩短师生之间的距离，使学生与学生之间的交流更多、更方便，为学生进行合作探究提供了条件。
但不少老师在教学中却未能充分发挥这一优势，往往说了一句“Discussinyourgroups.”,不到几秒钟，便要求学生作答，学生没有一点独立思考和与同伴交流的时间，结果只能变成优秀生展示自我的平台，失去了交换位置的真正意义；有的课为了表明是合作学习，不问年级，不问内容，“你想学什么就坐在哪一组”，“你想和谁坐就和谁坐”，一翻“热闹”之后，象征性地提问几个学生，这种合作仅流于形式，多数学生并未真正参与到讨论中，只“谈”并不“究”，只“合”不“作”，合作探究成了走过场。
很多教师还经常使用如此“合作”，而且无论什么课都用，过一会用一次，好象用的越多，新课程的精神就贯彻的越好，追求小组合作的形式，而做了无用功。
一位教师在上Myhome这一课时，通过大量的巩固操练，学生显然已经掌握了教学内容，于是教师设计了一个让学生designyourhome的教学环节，教师旨在想通过小组活动，让学生灵活地将所学内容运用到自己的日常中去，可是，由于教师没有很好的铺垫和示范，导致学生在活动时，因为目的不明确，操作不到位而使活动显得凌乱。
讨论时，学生各说各的，到最后，由于时间关系，教师只好请个别小组汇报，在大多数学生还没有操练的情况下将这个活动匆匆收场。
合作的目的是“双赢”。
所以我们不能误认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作效应。
合作的动机和责任是合作学习，它不是课堂教学的点缀，不是一种华而不实的表面文章，而是一种具有实际意义的学习方式。
误区三：
气氛热烈不等于扎实有效
新课程提倡“以活动为中心”“以活动促语言发展”是英语活动教学的精髓，是在活动中进行英语教学的理论基础和实际切入点。
我们始终坚持把“动”引到小学英语课堂教学中来，使学生在“动”中学习，在“动”中得到语言学习成功的愉悦，因此，教师绞尽脑子在课堂上设计了唱唱跳跳玩玩演演等活动，几乎每一节英语课都有唱、跳、演、玩等，课堂简直成了舞台。
在这种热闹的场合下，试问学生真能学习到知识吗？
教师的教学目的真的能达到吗？
有这样一堂课：
在教授语言点为“Arethereany…onthefarm?
”的课上，老师采取了“学叫声猜动物”、“带头饰唱动物”等多种游戏，整节课气氛活跃。
但纵观全课，大部分时间都是学生在表演，在猜单词，语言点并未涉及到，虽然整节课异彩纷呈，气氛热烈，但并未达到教学目的。
误区四：
现代化教学不等于多媒体教学
随着多媒体技术迅速兴起，多媒体计算机辅助教学登堂入室了。
它以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为教学开拓了更广阔的空间。
正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果，但是由于课堂多媒体的开发和使用尚处于初级阶段，因此我们在实践当中发现了一些有背于课改理念的现象。
现象一：
公开课现形，平常课匿迹。
为了一节公开课，多名教师费劲心机苦战多日，方才“精制”一个课件，而在平时的教学中束之高阁。
现象二：
众体皆罢黜，独尊多媒体
许多教师有这样一种不成文的“怪逻辑”，认为上公开课如不用多媒体就显示不出教学的现代化。
因此，许多课堂教学为了追求形式上的新颖，完全不顾课堂教学目标的需要和课堂教学内容的需要，一味地摆花架子。
有的教师在课上从头至尾都用计算机，使自己成为计算机的仆人，对其它常规教学媒介和手段不屑一顾，甚至以计算机代替了黑板和其它实物教具，还颇为自己的“杰作”洋洋得意。
现象三：
教学者技术有限，课堂上教学受阻。
目前绝大多数的教师尚不会制作课件，以防操作失误，同时，为了教学的方便，让计算机教师把课件设计成顺序式结构，上课时只要敲任意键，课件就可运行。
有些教师因紧张，忘记了课件的操作流程或误操作，跳过了一个画面，令执教者尴尬不已，使课堂教学受到严重的阻碍，影响了教学效果。
这些现象实在是多媒体技术的悲哀！
现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。
课堂辅助教学媒体有多种，我们不应当只利用多媒体课件。
课改要真正落实到每一个课堂，就必须要走出这些误区，下面浅谈下走出这些误区的对策。
对策一：
少些虚情假意，呼唤公正评价
每种教育方法和教育评价都是一粒种子，都会开花结果，长成以后是稻谷还是稻草，就看你播下的是什么了？
可见评价的准确性、合理性、创造性直接影响着孩子今后的发展。
教师在课堂上要给予真实公正的评价，评价的目的不是为了证明而是为了改进。
成功的评价并非来自越多越好的奖励，要使评价有意义，奖励有效果，教师要讲究艺术进行有效评价，应该注意以下三点：
1、情景性。
不应该随便滥用表扬，表扬必须紧跟在良好的行为之后。
2、具体性。
赞扬应该是针对某个特别要强化的具体行为，不能只对学生学业上具体表扬而忽视赞扬一般行为上的表扬。
3、可信性。
赞扬应该因人因事而宜。
高年纪的优等生知道表扬主要是用来激发学习动机或鼓励学习劲头。
因此他们可能认为表扬是不必要的。
总之。
学生有权知道参与活动过程中他所体现的真实价值，他们需要的是真实的评价语，是鼓励不是奉承；是真意不是虚情；是尊重不是盲从；是引导不是回避。
评价语言不需要华丽，需要的是平实与真诚。
这样教师才能切实有效地做好学生学习的引导者。
对策二：
少些“师唱生随”，体验真正合作
要真正把小组合作学习行之有效地开展，使其真正能培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展，使学生能够优势互补，增加语言实践机会，成为学生的一种有效学习方式。
教师要对小组合作有正确的认识。
1、分组科学，避免鱼目混珠，鱼龙混杂。
小组合作除了有“小组合作交流”外更重要的是“小组优化组合”。
学生基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中出现或无话可说或人云亦云等情况。
这就失去了小组合作学习的意义。
教师从学生的能力、兴趣、性格、背景、教学内容的特点等方面出发，对全班学生进行有针对性的分组，尤其小学英语是一门活动性、综合性很强的学科，合作小组的建立应是学生英语能力资源的一种整合，这里的英语能力绝不单指口语能力，更多地包括了学生在语言、逻辑、空间、身体等方面表现出来的智能特长，从而增强起学习的自信心和互组合作的意识，进而实现小组成员互相交流，彼此尊重，互教互学，共同提高。
2、分工到位，避免各扫自家门前雪
在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，“因生而宜，力所能及”，在每个小组中设立组织者、联络者、记录者、汇报者、激励者等角色。
这种分工是不固定的。
可根据小组人数及教学内容进行增设或合并。
只有分工明确，职责到位，学生才能借助生生之间的互动，借助集体指挥，寻求最佳效果，真正做到合作中学习，学习中合作。
3、时间恰当，避免无所适从，不知所措
合作学习之前，我们必须留给学生独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语言规律的更需要让学生进行个体的独立观察、思考。
只有当每个学生有了初步想法后，再进行探究、合作，这样交流起来才有实质内容，否则，就如水上浮萍。
落不到实处。
对策三：
少些“花里胡哨”，注重学习过程
英语教学是一种实际的教学，不是声张虚势，不是教师的“走过场”。
英语教学要注重实实在在的过程。
教学过程是教师与学生之间信息流通的过程，是以实现教学目标的教学信息的控制过程.一堂好课,并不是由各种“花里胡哨”的活动堆积而成的，热闹并不是评价一堂好课的标准。
在教学过程中，我们不要关注那些形式的东西，而是要关注的学习过程，关注教学设计和实际效果。
1、关注学习过程。
在教学过程应关注学生的认知特点；关注学生是如何学的，如何理解语言的，关注在整个教学过程中是否让学生在一系列活动中参与进去，真正把所学的词汇和句型运用到真实的生活中去。
参与的程度不仅仅是学生的外在行为，还有很多思维上的表现，以及在活动设计中表现出的兴趣、情感、学习策略，同时还要特别关注学生的参与面。
2、关注教学设计。
教师在设计活动中应关注教学目标，用什么语言在什么语境下做什么事情。
而不是任何活动都拿来用，不管合适与否，唱唱跳跳再说。
。
然后教师要确定教学设计，如何一步步引导学生达到目标，使每个活动能够在这个目标下有机地联系起来，而不是一个个活动毫无定律地堆积。
3、关注实际效果。
课堂教学是否有效，看学生是否学会了什么，主要看是否有利于学生的发展，是否培养培养学生的创新精神与实践能力，是否使学生得到全面的、和谐的、可持续的发展。
根据课程改革的理念，在课堂实现有效教学，就应该使课堂成为引导学生自主探讨、合作交流的平台，从而使学生得到发展。
既要提高学生的知识与认知水平，又要提高学生的学习能力以及促进学生人格的发展。
对策四：
少些“网络盲从”，激活现代化教学
无庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。
教师一味仅*书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，已跟不上现代教学发展的要求。
运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。
针对教师在使用多媒体时出现的现象我们应该采取以下策略：
１、化难为易。
因地制宜选择“平台”。
一些难度教大、要求较高的课件可以用比较流行的、功能强大的Authorware,Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形、图像、音频、动画等软件制作完成；而简单的课件不妨用易学易用的Powerpoint来做做“家常菜”．制作时不必面面俱到，而是要把精力集中在每节课的重难点的突破上。
２．多“体”并存，各显其能。
多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。
课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。
同时使用小黑板、教学卡片，投影仪，展示台等多种辅助手段，不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。
３、优化结构，增强交互。
教师在教学设计时要注重课件界面的人性化，将师生的情感交流融于人机交流之中，体现“人文关怀”。
面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”。
我们要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。
新课程改革已被视为我们教育界的一种潮流，一种时尚。
一些新颖的教学形式也随之被频繁地带入课堂，服务与我们的教学。
我们不能只顾着追随潮流，盲从时尚，认为别人用的多的用的有效的教学形式就是最好的。
我们要从这些误区中走出来，让课程改革真实些，实在些。
参考文献：
１《英语课程标准解读》北京师范大学出版社2002年6月
2、《基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社
３、《英语辅导报》
小学英语教学误区分析及对策
随着新一轮课改的实施,学生的主体地位得到了重视。
小学英语教学也由生疏走向成熟。
然而在具体操作中，也出现了一些认识的问题。
往往致英语教学陷入误区，这要引起高度重视
一、重“分数”轻“能力”
现象:
不知从何时起,小学英语的测试也流行起一份试卷定成绩.同学，老师,家长之间关于英语成绩说的最多的一句话就是:
‘你英语考了几分?
’场景1:
期末考试刚结束,一位家长到学校问成绩,“张老师，我儿子这次英语考了几分啊？
”这位家长迫不及待地询问道．“九十五分.”张老师自豪地说,“很不错啊!
就是平时上课发言不怎么积极.”与老师交谈片刻后,这位家长便心满意足地离开了学校。
场景2:
小刚是某校五年级
（2）班的一位学生,每节英语课表现都非常积极,而且还会唱二十几首英文歌曲，就是每次考试成绩不怎么理想,记得有一次小测验,小刚英语考了七十分,回到家后妈妈就严厉地批评了他,“就考七十分,以后怎么上重点中学,我看你是学不好英语了.”小刚伤心地哭了起来。
剖析：
正当英语教学在小学红红火火开展之时,分数——这把无形的利剑,已经深深地插入了孩子们的心.有了好的分数就能上重点中学，差几分就要出很多钱,几乎所有高年级的学生都知道这样的事实。
幼小的心灵就这样开始背负起来自老师和家长的压力。
英语是一种交际语言,最终是要通过交际这个渠道来发挥其作用.场景2中的小刚,平时上课表现的非常积极,且会唱二十几首的英文歌曲,可以说他的英语口语能力肯定很不错,而现在的许多学生正是缺乏这一点.毕竟英语是一门语言,交际是其最终目的.场景1中的那位学生虽然英语分数很高,但是他运用语言进行交流的能力肯定没有场景2中的小刚强.而这正是我们小学英语教学一直需要努力奋斗的目标——使学生能够运用所学语言进行简单的交流.而现在很多学校以分数来衡量学生的一切,确实有些不够全面.然而现在教材的设计以及课堂教学完全符合学生综合能力的培养,就是考试的内容和我们课堂的教学产生了一定的距离.要想考个好分数,你就必须去做大量的练习来熟悉考试内容,以达到熟能生巧的程度,而现在很多的学生就是没有这么去做.这正是场景2中小刚考试分数不高的原因.这样的测试方式学生的英语能力又怎么能提高呢?
策略:
符合学生自身情趣的英语教学,必能激发起他们更高的学英语热情，我们不妨在学生中间开展一次调查，问问学生们想以什么样的方式来测试自己的英语能力。
比如:
让几个学生一起编写和表演一个对话,既可以培养学生相互合作的能力,又可以让学生在表演的过程中组织和运用语言.学校可以将这一项列为学生综合成绩考核的一部分;而且可以将学生平时上课的表现,也作为我们考核学生成绩的一部分,这样场景1中的那位学生可能上课的表现就会更积极一些吧,而小刚的表现也将更加突出.因为他的表现得到了老师的肯定.我们还可以多开展一些竞赛类活动,如唱英文歌比赛,情景对话比赛等多种形式丰富的活动，学生可选其一,重在训练学生运用语言的能力.毕竟小学英语的宗旨是培养学生对英语的兴趣.这样必能将学生的英语综合能力引领到较高层次.
二、重“形式”轻“实质”
现象:
新课程强调英语教学应尽量提高教学的艺术性和丰富性,个别教师便不惜一切代价来丰富自己的课堂.曾听过《Uni3Hobbies》这一公开课:
（一）warming-up,以一首歌曲Hobbies开始本堂课,可以说课堂的气氛充分的调动了起来,学生们完全进入了浓厚的英语学习气氛之中.
（二）Revision,复习了一些旧知识,充分做到了温故而知新.（三）Presentationandpractice,词组,句型以及对话的教学,包括操练的形式都非常的丰富,学生完全能够在很段时间的操练之后,熟练的表演对话.多媒体的运用也发挥到了最佳效果..（四）Consolidation,再加上一些练习的巩固.40分钟里,硬是生吞活剥地教完了一个单元的B,C,D,E,F共五部分;而且课堂的气氛也达到了最佳.
剖析:
在看似“成功”的课堂背后以及凸现教学的艺术性和丰富性下,学生的英语综合能力究竟得到了怎样的发展?
面对活跃的课堂气氛和踊跃的发言者,笔者不禁产生这样的疑问:
我们是否过分强调了课堂的形式,而夸大了学生的运用语言的能力?
在课堂上,一些老师为了追求整体效果的完美,而使学生陷于形式之中,为了能是课堂教学的过程更加流畅,往往需要要求学生课前花大量时间来熟悉教学内容以达到熟练的程度;而且规定和限制了学生在课堂上练习的范围,防止一些学生喜欢运用其他内容而频繁犯错误、致使整堂课的过程遭到破坏而影响整体的效果.还有一些教师把丰富性理解为内容多就是充实而丰富.因为小学生毕竟还不能一下子就接受大量的教学内容,课堂的丰富性可以在少量教学内容的基础上拓展开来.这堂公开课学生运用语言交流的能力看似很强,但这需要花费学生多少的平时时间呀!
而且这种能力是禁不起考验的,他缺乏一种灵活性,因为学生的思维空间在训练时受到了限制,能力又怎么能够真正的提高呢?
这样形式的教学是我们不应该予以提倡的.
策略:
新课标总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,我们要提倡通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流,使学生能够基本上运用语言进行简单的交流.课堂是学生运用语言进行交流的平台,一堂课的教学内容不宜过多,关键是要让学生当场消化,当场学会运用,并可以在此基础上进行拓展,以增强其丰富性。
教师可以要求学生在掌握一个句型后,运用一些已学过的词汇，短语进行操练,不应停留在本节课上所学的词汇.这样学生就能在运用的过程中掌握大量的词汇和短语,而且不容易产生遗忘.因为在运用的过程中去识记一些词汇和短语是最有效的途径.同时学生运用语言的能力也进一步得到了提高.教师应尽量充分挖掘语言的实质,注重学生能力的培养,创设一些贴近日常生活的情景,让学生在其中展示自己,充分运用语言进行简单的交流,以提高学生运用语言的能力.
三、重“课内”轻“课外”
现象:
在中考,高考的影响下，小学英语的应试教育已相当的突出,在短短40分钟的课堂里,教师要求学生背单词,短语以及句子和做大量的练习,甚至是一些对于小学生比较抽象的语法概念.整整一堂课学生没有一丝喘息的机会,固然学生能在40分钟内掌握这些内容，但学生对于这种繁重的机械教学形式又能支撑多久呢?
这有利于学生今后的英语学习吗?
这不禁使我们产生了疑问.
剖析:
英语作为一门新兴的综合性课程，跨进了小学的课堂。
由于小学英语教学面向的教育对象是小学生，小学生年龄小，注意力不易集中，意志力较为薄弱，在40分钟里,不应该是沉闷的课堂气氛,而是应让小学生快乐学英语，通过创设愉快的学习环境,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，培养学生爱学的情感，会学的能力，在发展中求愉快，在愉快中求发展，从而自主的学习，达到提高教学质量的目的。
小学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件。
在小学英语的教学中，我们要让学生快乐地学习英语，让独特的英语教育具体落实在语言教学实践中,短短的40分钟不应该是让学生陷入一种死记硬背的状态,而是应该让学生充分学习，运用语言的40分钟.小学英语一周四节课的教学，从时间量的高度来说，确实少之可怜，学生掌握语言大，运用语言的机会少。
课外的学科活动可以充实与丰富学生的学习生活,开阔视野，增强学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争.然而很多的教师往往忽视这一点.
策略:
我们可以充分利用课外时间,营造运用英语的舞台.比如,开展“英语角”活动。
在每周的适当时候，将全校的英语爱好者聚集起来，开展“英语角”活动，在活动中让学生按某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的。
平时还可以利用课余时间放映一些英语动画片,让学生在观看的同时去感受语言的魅力,增强他们学习英语的兴趣.老师还可让学生利用课余时间编排一些比较简单的英语短剧，在时机成熟时，教师还可以组织全校的学生参加英语短剧表演比赛，请其他老师和学生的家长一起来观看学生的演出，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的欲望。
小学英语教学误区
各个国家的情形不一样，小学英语教学也不一样，但不管怎样符合国情最重要。
从2002年秋季开始小学将逐步普及英语课，这是牵涉几亿人的大事。
但对这门课程的内容却存在四种模糊的看法。
1、认为只要培养一点英语素质，像音乐、美术诸课一样。
但是音乐、美术到一定年龄后就不设课了，从学生发展看可以对美术不作一定的水平要求；英语则相反。
2、认为应培养学习英语的兴趣和一定的语感。
这是终点目标，不能说明学什么才能达到这个目标。
靠唱歌、游戏等满足生理需要而产生的兴趣是暂时兴趣；只有真正学到了东西从而形成和发展了具有个性倾向的兴趣，才是稳定的兴趣。
语感在应用语言学中主要指操本族语者将语言的某些现象作出的本能判断，这种判断不以书本上的语言规则为根据。
如以此概括我们小学英语课的内容，可能太深了。
3、认为要培养良好的语音语调和用英语进行简单的交流。
这也是终点目标而不是学习内容。
提到这个目标，不少人认为只需唱歌、游戏、玩耍就行了。
我们不否认唱歌、游戏、玩耍能够帮助孩子学会英语，这是通过接触而学会。
尽管人类学会语言的机制不一定是接触，而人类学习或习得语言的过程却离不开接触。
然而，接触影响的形成需要时间。
婴幼儿从理解母语到能进行简单的交流用了多少时间？
每周120分钟左右的英语课能与之相比么！
4、不教语言知识，防止小学英语成人化。
防止小学英语教学成人化是正确的，但这主要属于教学方法。
小学课程中大都要教一些相应的知识，我们不认为教了知识就一定会“成人化”。
中国人学英语不是英语国家的移民学英语，知识是必需的。
时髦的交际法也没排斥语言知识。
我们小学生学习汉语拼音是在已会语言的基础上进行的。
但是，如果不教给四声的知识，能学会拼音吗！
上述四种看法，其意图是突出小学生学习英语的特点以减轻他们的学习负担，这当然是好的。
但其立论根据却不合乎中国小学英语教学的国情。
我们小学英语课既无西方第二语言教学的语言环境、条件，小学生也无学习二语的融入性动机，时间及其他投入也极有限。
这些重要问题不是通过与外国合编教材便可解决的。
所以，选择好小学英语的教学内容，不在于把我们的教学理念更新得与西方二语教学者一样，而在于在分析我们小学生学习英语过程的基础上，以教育部规定的目标要求为指导，去论证、筛选他们应该学习什么和可能学习什么。
本人认为，语言知识是不可少的。
教育部所提的目标中，要求总词汇量控制在600—700单词并列举了话题范围：
词汇为语言三要素之一，话题负载于相应的语言结构，这些不都是语言知识吗！
我们可以采用唱歌游戏来学习语言知识，但不能局限于唱歌游戏，更不能因采用唱歌游戏方式而排斥语言知识。
语言知识对于一周仅接触三次英语的小学生说，无疑是形成言语技能和交流能力的拐杖；知识学好了还可能减轻学生的负担。
五、小学英语教学反思
反思一、在中国，英语是外语，不是二语，不可习得。
在中国，很多人忽视了英语是一门外语，而不是第二语言，是英语学习效率低下的一个重要客观原因。
那么，第二语言与外语究竟有什么区别？
它们是同一概念不同风格的用语，还是两个截然不同的概念？
它对英语教学的效果会产生怎样的作用？
其实，我们知道，second1anguage与firstlanguage相对，而foreign1anguage和non-nativelanguage是与m
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