口语交际课试讲一点收获.docx
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口语交际课试讲一点收获
口语交际课试讲中一点收获
——创设机会让学生能说会道
超化镇中心小学张花菊
刚开始上口语交际课，正好是小树发芽，小草变绿，春天来了。
我就以《春天里的发现》为第一节口语交际课，想的容易做起来真的好难呀！
可以说是不知道怎么上，在网上收集了不少有关材料，让学生在校园内、校园外观察，但这节课的口语交际课上的特别失败。
按理说农村里的孩子有更多的机会接触大自然，春天里哪些东西发生了什么样的变化，如小树发芽了，小草变绿了……这些都是发生在孩子身边的事物，但是孩子们都说不出来，把我一个人“晾”在了讲台上，一脸的尴尬，课堂气氛异常紧张，我一再暗示，但任凭我的启发和引导，竟然还是没有站起来，一堂课更多的是我在说，这样的口语交际课上下来，无疑是失败的，毋庸质疑的学生的小作文写起来也是枯燥无味的，写出来的再平淡不过，口语交际课该怎么上，该如何调动学生的说话能力呢？
我们组经过反复实验上口语交际课，花费了不少精力。
我们认为应创设情境，激发学生交际的欲望。
宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。
让学生结合教学内容进行角色表演，是创设情境、激发学生说话欲望的好办法。
学生通过看表演或自主参与表演，对人和事有了直观的印象，说起来会更有兴趣，表达也会更清楚。
另外，学生在角色扮演中得到角色体验，表达更有感情，可以在活动中提高口语交际能力。
上好一节口语交际课，无论是教师和学生都要做好充分的准备，只有教师和学生都做好了充分的准备，口语交际课才会从某种程度上得到丰满。
口语交际的话题，应该是学生热爱的、关心的、感兴趣的话题，我们平时与人交谈的时候，都会有这样的感觉，就是谈到自己熟悉的话题才有话可说，谈到自己关心的、感兴趣的话题，才愿意说。
我想在口语交际这种课型上，自己还需要更多的努力，希望下个单元的口语交际课自己能够上的比这次成功，孩子们能够多多的说出自己看到的，想到。
只要每一次的口语交际课都能够比上次说的多点，说的好点，那么就是我和我学生共同的收获。
创设机会让学生能说会道，让孩子“敢说”，大胆说、放开说、然后才谈得上逐步做到“会说”。
期中考试之后
------写给初一3班的同学们
五一小长假过后，5月2日学生返校，早上一进班，铺天盖地的卷子就发下来了。
先是语文答题卡，随后是数学，再后是英语，第四节课还没开始，政治老师也让发卷了。
下午，两节语文课，学生终于可以松口气了，语文卷已经讲过了。
终于可以不看卷子了。
但是生物老师和地理老师也趁去别的班上课的空，把卷子发下来了。
不到一天的时间，学生就知道了花了三天的几乎所有考试科学科目的成绩。
整个一天学生就在看分，看卷，听老师讲卷子中度过。
好学生相互询问着彼此的成绩，“哎！
你上500分了没？
”“没有，我刚好490。
”“哇塞！
我终于进前五名了！
”考得差一点的学生，没精打采地坐在位置上，傻傻地发呆……几多的期待，几多的自信在一天的时间内被卷子上的分数全带走了，留下的是迷茫，是懊悔，是羞愧，还有几多的自责，也有的有几多的无所谓。
我们应该以何种态度来对待考试呢？
是更多地关注考试的结果还是关注学习的过程?
有哪些同学做过这样的思考：
1.我考的成绩是什么？
2.是什么原因让我这次的考试成绩考得这么好？
或者是这么差？
3.这次考试中有哪些成功的经验可以吸取？
又有哪些失败的教训可以总结呢？
"学而不思则罔，思而不学则殆”，同学们认真反思一下自己考前的走过的路，总结经验教训，才能不断完善自我，让自己走得更远。
不要让分数蒙住你的眼睛，要透过试卷本身看到自己存在的问题。
发现问题，解决问题，才能不断地提高和进步！
期待着你们重新调整好自己的心态和状态，以饱满的热情及时投入后期的学习，不要为打翻的牛奶而哭泣！
习作评改之我谈
通辽市实验小学宁海清李笑鲁
新课标已将“习作评改教学”与“习作指导教学”等同了地位，这就说明学生的写作能力和评价鉴赏能力同样重要。
作为教师，我们不但要教会学生如何写作，更要让学生学会评价和修改习作，重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，培养学生良好的习作兴趣和续作习惯。
下面我们就以三年级习作评改为例谈谈我们的具体做法。
三年级是习作的初级阶段，新课标中三年级学生习作要求是：
能把自己的见闻，感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实；有一定的条理；语句通顺，书写工整，注意不写错别字；正确使用常用的标点符号。
所以，在习作评改过程中，我们除了侧重技法的指导外，更应该遵循多留少删，多就少改，多肯定少否定，多表扬少责备的原则，这样会给学生更大的信心，提高他们对习作的兴趣。
好文章是改出来的，在评改习作过程中，我们曾经做过很多的尝试。
引导学生在自我评改和互相评改的过程中提高习作能力。
具体做法是：
将成稿习作大致分类，然后根据学生能力有针对性地发放，让学生互相评改，老师适当指导点拨。
这样做，学生的积极性很高，效果非常不错。
大部分由老师全程评改，用眉批、总评的书面呈现方式，小部分典型的习作进行师生合作评改。
具体步骤是这样操作的：
1.让学生先说清楚一篇习作应该抓住哪些方面进行评价；2.四个小编辑为一组，共同评改一篇习作，教师巡视点拨；3.各小组选派代表汇报评改情况,教师小结；4.反馈给本人让小作者谈感受；5.自行评改后再一次誊写上交,效果很好。
“面对面”评改方式的效果最好，但遗憾的是在目前的大班额情况下，很难面对全体学生实施。
因此我们更应重视眉批和总评这种评价方式的质量。
一般地说，习作中有以下几种情况需要眉批：
1.有突出的优点的，必须让学生知道；2.有明显的缺点、错误，必须让学生认识清楚；3.段落层次不清，前后不连贯，论述自相矛盾，事情交代得不明白等等。
总评语要规范，多赞赏，重在激励。
其次，写评语时，我们应该以培养习作兴趣为目的，不能用成年人的眼光和语言习惯来看待孩子；不能形成固定的模式；更不能搞千人一面。
否则就失去了对学生的神秘感和吸引力。
要提倡人性化、个性化的评语。
另外，我们还准备一个习作评改的笔记，养成边批改边记录典型问题的习惯。
这样在反馈时，我们就更能有理有据，有的放矢，使后期的习作讲评课更具实效性。
评改习作时还应注意：
1.评改习作请勿有感情倾向，要一视同仁。
2.订正错别字在左侧空白处，眉批至少三处写在右侧。
3.教师的评语书写要规范，格式要标准，给学生以示范作用。
4.把对学生的思想教育融入评语中，达到教书育人的目的。
5．防止棒杀、捧杀，宽严有度。
6．不要批得满纸通红，要有导向性和启发性。
7.评语要注重习作技法指导。
评改完毕的习作要及时反馈，及时反馈评价会促进学生习作的热情，反馈越迅速，越及时，就越能有效地对习作教学活动进行调控。
反馈后的习作还要让学生及时修改，老师也要及时进行复批，复检，这样可以促进学生养成反复修改习作的良好习惯。
优秀的习作要读给大家听，或回去读给父母听，一起分享习作成功的幸福。
也可以展示在教室的橱窗里，发在自己的空间和博客上，或以投稿的方式发出去，享受变成铅字的快乐，增强习作的信心。
总之，评改习作的目的是为了不断提高学生的习作水平，因此我们要在评改习作的每一个环节，都要将这一目标落到实处。
放下就会快乐
今日读到一则做人处事之《抱怨是往鞋子里倒水》的佳文，此文摘自《中国基础教育期刊文献总库》，作者是鲍尔吉·原野。
我提炼出了一下读懂的问题：
1.抱怨是什么？
文章很生动、很恰当地这样写道：
“抱怨像烟头烫破一个气球一样，让别人和自己泄气。
”
2.抱怨者是恶人吗？
不。
文章开门见山地写着：
“抱怨的人不见得不善良，但是常常不受他人的欢迎。
”
3.抱怨者为何会抱怨？
那是因为“抱怨的人以为自己经历了世界上最大的困难，但是他忘记了听他抱怨的人也许同样经历了这些，但是感受不同。
”
4.抱怨会被人理解吗？
当然。
抱怨属于人之常情。
“居长安，大不易”，可以允许别人吐一吐苦水，说一说烦恼，道一道纠结……
5.抱怨者的心态如何？
自认为自己是强者，只是这个社会太不公平。
6.抱怨者承认失败吗？
否。
抱怨者的抱怨不等同于坦然承认自己的失败，恰恰是表现出他们明明失败而不敢面对，明明有伤却极力掩盖，他们往往是气急败坏的，人们视其为懦夫。
7.抱怨后的心情怎样？
非但不轻松反而更加糟糕，心中那块石头般的怨恨都是毫无价值的东西。
8.抱怨有价值吗？
NO.作者这样形容：
“抱怨如同在沙漠中推销一只船。
”
9.抱怨可取吗？
否。
抱怨〓往鞋子里倒水，使行走困难重重。
10.抱怨者如何是好？
闭嘴。
人生中有许多简单的技艺，闭嘴是其中妙谛之一。
闭嘴可以化险为夷，可以重拾勇气、信念、快乐、朋友……开始崭新的一天。
11.人们喜欢什么样的人？
快乐。
乐观者有超然的举重若轻，自信、豁达、坚韧、淡定……有很多朋友，视困难如钢琴的黑白键，似生活中的白昼和黑夜……
12.抱怨者如何获得快乐？
放下！
愿与您共享。
爱心育幼苗桃李吐芬芳
——浅谈“教育爱是一种行为能力”
教育爱是一种行为能力。
教育爱，也就是伦理学意义上的仁慈，是一个与公正密切联系的伦理原则，因为，如果去掉对他人的爱和尊重，我们就无法真正地实现公正。
爱是教育之根，爱是教育之源，爱是教育之魂，爱是教育之永恒。
对学生缺乏慈母般的爱心，教师即使满腹经纶，也达不到理想的教育效果。
我，从教24年，二十四年如一日，用自己炽热的爱为孩子们撑起一片绿荫，使他们身心健康地成长，我永远相信：
爱的种子是可以生根、开花、结果的。
林崇德教授指出：
“热爱学生不是一件容易的事情，让学生体会到教师的爱就更困难。
”我对学生的爱，源于对教育事业的热爱和追求，为了这永恒的信念，我面对24年的风雨，从未退缩，勇于挑战。
我经常借鉴魏书生老师“咱俩商量商量”的“以柔克刚”的教育方法开展班级工作，抓住契机，因势利导，效果一定甚佳。
无论遇到怎样另类的“暂差生”，我都会尽量做到动之以情，晓之以理，讲经历、说故事等学生喜闻乐见的教育方式感化学生，最终使他们彻底醒悟，转变为好学生——“宽容会创造奇迹”。
教育教学中，有时学生会与科任老师发生冲突。
在学生面前，我们要从“爱”出发，适当换位思考，表示对某些想法、做法的理解以此转变学生的错误态度，效果会十分喜人。
我认为，在任何教育中，都有奖惩两种手段，从某种意义上讲，儿童年纪小，阅历浅，这两种手段的效果更明显。
“为了孩子的一切，为了一切孩子，一切为了孩子”，让我们与每位家长真正达成“爱”的共识，和谐相处，相互信任，心系孩子，共同关注，“众人拾柴火焰高”。
家班合一，事半功倍。
当学生犯错时，我会诚恳地请来家长，急家长所急，想家长所想，做换位谈话，解除家长的戒备心理；温暖感化，耐心疏导学生，并和家长一起带他道歉，从而使家长深感惭愧，就会更积极、主动配合我做好孩子的转化工作，甚见成效。
教育爱是一种行为能力。
班主任在塑造学生的灵魂，更是在重塑自己的灵魂，使心灵深处得到净化和升华。
”征途漫漫，烛光不息，追求无止境，坚信她会在有限的教学生涯中，以我的赤胆和忠诚，把爱撒给每颗幼苗，让桃李吐芬芳。
教海无涯，丹心永驻。
“细节决定成败”
之将班务工作“细”化
记得在一年的暑期里，我认真地听了魏书生老师的讲座，受益匪浅。
我最欣赏的也是记忆犹新的就是“细”化班务工作这一点。
于是，开学后，我试着将班级的环境卫生方面的分工一一“细化”：
周一至周五，早—中—晚，扫地，托地，擦室内窗户，楼道窗户，室内墙围子，楼道墙围子，橱窗，黑板，桌椅摆放，清扫工具的摆放……诸方面均一一布置某一个学生负责,分工细致,明确。
试行了一周后,我觉得效果相当好,学生明确了自己的具体承担的任务,卫生班长按分工明细表检查验收,大大提高了工作效率,班级的环境卫生更加明朗了。
于是,我又将班级的其他事务也一一“细化”，每个班干具体某项工作，一周一轮换，孩子们的积极性很高，责任心更强了，在月评比中，合格率98%以上，评上优秀的班干可连任，还会得到奖励呢。
在今后的班级管理工作中，我将不断总结工作经验，向有经验的同行请教，不断更新自己的观念，努力将所带班级的各项工作尽量“细化”，让班级面貌焕然一新，犹如芝麻开花——节节高。
将班级工作“细化”，真好！
！
欣慰在课间
每个课间，我已经习惯到班级里转转，这是很好的锻炼方式，很值得提倡和推广哟。
一个课间，我又踏进教室门坎时，发现新从江苏转来的小王荣天同学正在认真看语文书——他以前五年的教材都是苏教版，同学们帮他拿来了人教版课本，他正在专心地“恶补”呢！
多上进的孩子啊，欣慰。
再一抬眼，教室里还有一人——蒋成龙同学。
嗨，这个淘小子，今天怎么有点儿反常，没有第一个冲出教室去“疯耍”啊？
我带着问号走近他，似乎并未发现他有生病的迹象，心开始有些忐忑，出什么事了？
再走近些，噢，原来，他在做题。
“小子，你长大啦！
”我很兴奋，情不自禁地摸摸他的头说。
他有些难为情，低下了头，抿着嘴笑了。
“小子，还来得及，加油！
写完了，我愿意帮你看看。
”我很诚恳地说。
我不禁又想起了那句话：
花儿总有开放的一天。
这真是一个令人既激动又欣慰的课间。
“生意经”与“师德”
方才读到一则故事，大致内容是这样的：
有个客户在珠宝店花了一百多万元买了一块玉石材料，委托店里的刻师做成成品，珠宝店经理让雕刻师将切割下的小石料也负责雕成成品，一大一小两件精品送到客户手中，客户激动不已，后来，该店又接到许多他介绍来的大生意。
读罢此文，我想：
这不仅是生意经，更应该是良好的道德经。
做为老师，虽然与生意经挂不上钩，但是这故事中体现出来的良好道德经倒是可以效仿，令我们深思的。
几乎每一届小学生，大都在同一所学校同一个班级生活六年，如果我们对于他们成长中出现的小毛病、小问题、小错误、小失误、小缺点、小不是……视而不见，听而不闻，睁一只眼闭一只眼，那么他们的“小”就会不断变大，“变大”的原因是老师的失职、粗心、敷衍工作，应付教育……当然有了一届这样的学生，他们一定会如一个个喇叭一样广而告之，那么其他家长在择校班时便首先否定你的校，你的班，敬而远之，而且甚至会添油加醋，一传十，十传百，久而久之，他们的唾液会淹没一个人、一个班，甚至一所学校。
沉下心来思考，还好，从1989年工作至今，22年的教育教学中一直是无愧吾心的，正如那个珠宝店经理的所做，我们雕的是比玉更昂贵的人才，在育人的时候，我们附上曾经给家长的是良好的师生关系，家校合作，以身作责的言传身教，那么回报给我们的才是一届又一届家长的信任与委托，认可与赞誉。
正因为此，我们的实验小学才会起来越有社会威望，实力越来越强，前景无限美好！
良好的生意经赢得生意，良好的师德将托起明天的太阳，赢得人才。
案例
——灵动的课前三分钟
〔教材〕小学语文第八册第九课
〔地点〕通辽市实验小学四年二班教室
〔学生〕68人
〔授课〕李笑鲁
〔形式〕第一课时即兴课前三分钟
〔目的〕训练学生联系课文内容遣词造句的能力
〔时间〕2010年03月26日
〔课堂实录〕导入新课后师生板书课题9、自然之道
解读课题，质疑开始：
老师：
（开门见山）请问课题中“道”是什么意思？
张铭志：
（班里年龄最小但很乐学的孩子）我认为是指有一定的规则。
老师（微笑着鼓励）：
我觉得你说的意思对了，不错，请坐。
再动脑想一想，谁能试着把“规则”换个更准确的词？
丁一：
（很自信）老师,我认为可以换成“规律”。
老师：
很好。
那谁能把这个词意放回到课题中，试着连起来说一说题目的意思呢？
赵雪晖：
（笑眯眯地）我认为是指大自然的规律。
老师：
十分棒！
（老师随机）板书：
规律。
谁还想再说说？
刘靓：
大自然是有一定规律的。
老师：
说得真不错。
再请同学们想想，人们应该如何对待“规律”呢？
魏鹏奇：
（反应极敏捷）老师,我认为人们应遵守规律。
老师：
（仍微笑鼓励）你想的真快,我认为你说的意思对了，能把“遵守”换个更恰当的词吗？
王云龙（抢答）：
遵循。
老师：
太好啦!
（老师随机）板书：
遵循。
请你再完整地说一遍课题的意思吧。
王云龙：
（很有成就感）我认为题目的意思是指人们应遵循大自然的规律。
老师：
你真了不起。
谁愿意试着把这句话的意思再补充一下结果呢？
王婉霖：
（自信地）人们遵循了大自然的规律，会得到大自然的回报。
老师：
掌声鼓励。
老师随机板书：
回报。
谁还想说？
赵博龙：
人们遵循了大自然的规律，会得到大自然的奖赏。
老师：
你真聪明，“奖赏”这个词真妙。
谁还想说？
王丹：
人们遵循了大自然的规律，会得到大自然的馈赠。
老师：
你真了不起，“馈赠”这个词真精彩。
谁还想说？
学生：
……
老师：
请大家齐读我们学到的新词吧：
规律遵循回报奖赏馈赠回赠……请同学们再仔细思考一下，与以上情况相反，该如何用一句话表达呢？
（提示：
找出遵循、回报的反义词）
包世彬：
（很兴奋）违反了大自然的规律，大自然会惩罚人们。
老师：
你太厉害了，这么快就找到了。
老师随机板书：
惩罚（与回报对应）。
若把“违反”换一个词，会更贴切，谁想试一试啊？
郭一凡：
（激动的）我认为可以说人们违背了大自然的规律，就会受到大自然的惩罚。
老师：
好极啦！
出乎老师的意料。
老师随机板书：
违背。
老师：
人们遵循了大自然的规律就得到回报，那么，人与自然应该是什么关系呢？
蔡玟：
朋友。
老师：
天哪！
你回答得太精彩了！
（老师随机板书：
朋友。
）那相反呢？
学生们异口同声：
敌人。
老师：
真好!
现在谁愿意试着用上板书的这七个词说一段完整的话？
即：
遵循回报朋友
规律
违背惩罚敌人
么天同：
（很有把握地）如果人们遵循了大自然的规律，就会得到它的回报，它会成为人类的朋友；如果人们违背了大自然的规律，就会受到它的惩罚，它会成为人类的敌人。
（此时全班同学为他热烈鼓掌）
老师：
（欣喜地）看，这么多同学都举手了，老师好高兴啊,这样吧，请大家迅速打开第九课，找一块空白处，把自己想好的句子快速写下来，一会儿再继续交流。
（学生动笔写:
略。
此时同学们的积极性高涨，跃跃欲试。
）
李丁一：
假如人们遵循了大自然的规律，就会得到它的回报，它会成为人类的朋友；假如人们违背了大自然的规律，就会受到它的惩罚，它会成为人类的敌人。
老师：
请同学们想一想，李丁一与么天同说的句子有何不同？
雷慕华：
（认真地）我知道了么天同用的关联词是：
“如果……就……”，李丁一用的是“假如……就……”，我还知道:
“如果”和“假如”是一对近义词。
老师：
你可真是个有心人。
谁还有不同的说法吗？
吉祥：
假若……那么……
张越涵：
之所以……是因为……
韩震：
因为……所以…
李允：
只要……就……
何旋：
倘若……就……
王恩葳：
只有……才……
边江:
……
老师：
老师太高兴啦！
短短的三分钟,你们谴词造句的能力又有了一次飞跃啊！
请大家为自己的收获鼓掌!
（课前三分钟到此结束。
）
下面让我们带着收获的喜悦一起走进第九课，请同学们默读课文，思考：
课文是通过一件什么事来告诉我们这个道理的呢？
（老师指板书，以下情节：
略）
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