六上语文第三单元.docx
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六上语文第三单元
第三单元整组教材分析
本单元教材分析：
1. 单元人文主题及在各部分中的个性体现。
生活处处有真情。
真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
2.单元能力训练、学法指导训练重点；各部分之间的联系及所承担的具体任务。
（1）引导学生通过阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
（2）引导学生在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
本单元教学目标：
１.学会本组生字新词，理解含义深刻的句子。
２.理解课文内容，引导学生把握文章的主要内容，感受人与人之间的美好情感。
体会作者的表达感情的方法，领悟作者叙述的方法。
３.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文有关段落。
４.能够运用学到的表达方法进行写作。
本单元教学重点：
理解课文内容，领悟作者的表达方法：
学会表达自己的情感。
本单元教学难点:
理解课文内容，领悟作者的表达方法：
体会人物之间丰富的情感，并能在习作中表达自己的真情实感。
本单元教学拓展：
1. 拓展阅读：
《绿山墙的安妮》《人生一课》《教师节的康乃馨》《为了那深深的长叹》《糕点的故事》。
2.拓展积累：
积累中华传统美德的名言警句。
3.读写结合：
（1）让学生写一写体现人们互相关爱的事情，引导学生善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
（2）续写《穷人》。
4.综合活动：
策划一次辩论会，锻炼学生口语表达能力。
本单元课时安排:
详见具体教学设计。
总第21课时
课题
9、穷人
教材分析
课文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。
写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
反映了沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教学目标
1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2．理清文章脉络，把握课文的主要内容。
3．学习课文内容，感知“穷”。
教学重点
把握课文的内容，能比较正确地评价人物。
教学难点
理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教学准备
1．生字词语卡片。
2．查阅托尔斯泰的相关资料。
教学过程（第1课时）
一、揭题谈话，导入新课
1．介绍作者及背景
同学们一定听说过世界上著名的一位大作家托尔斯泰吧？
谁能说说他是哪车的作家？
是一位怎样的作家？
又有哪些著名的作品？
（教师补充）列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。
出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。
其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文。
2．课题引入
板书课题：
穷人。
学生读题。
《穷人》是托尔斯泰的一篇小说，“穷人”是一个包括范围很大的词语，课文为什么用它来做题目？
让我们一起来读课文。
二、初读课文，了解大意
1．自由读文，读准字音，读通全文。
2．提出不理解的字词，全班交流。
搁板：
屋内固定在墙上放置器物的木板。
顾惜：
顾全爱惜。
抱怨：
心中不满，诉说别人不对。
倾听：
细心地听。
宁静：
（环境、心情）平静。
沉思：
静静地想，深深地思考。
黧黑：
皮肤黑而黄。
忐忑不安：
形容心情不安定。
忐忑，心神不定。
自作自受：
自己做错了事，自已承受不好的后果，自食其果。
作，读zuò，不读zuō。
喃喃：
象声词，连续不断地小声说话的声音。
张罗：
本课是“料理”的意思。
读作zhāngluo。
忧虑：
忧愁、担心。
3．说说：
课文主要讲了一件什么事？
课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
4．理清课文的叙述顺序。
⑴开火车读课文，其他同学边听边想：
这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？
⑵给课文划分段落。
⑶指名反馈，概括段意。
第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。
第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。
三、学习课文，感悟“穷”
1．教师导语：
这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。
现在，就请大家快速再读读课文，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。
2．学生自学课文，探究穷人“穷”在哪里。
3．小组交流，畅谈对“穷”的理解。
4．指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。
⑴从屋内的摆设看出“穷”。
“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”
“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
”
⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。
“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”
“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
”
⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。
“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。
桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。
”
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
”
“‘糟糕，真糟糕！
什么也没有打到，还把网给撕破了。
倒霉，倒霉！
天气可真厉害！
我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！
谢谢上帝，总算活着回来啦。
’”
5．教师小结、过渡：
渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。
而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！
不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。
6．理解句子：
“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
”
⑴“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。
⑵“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。
⑶通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。
四、课堂小结
教师小结：
桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。
渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。
然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。
五、作业设计
1．书写本课生字新词。
2．熟读课文，思考课后习题。
总第22课时
课题
9.穷人
教学目标
1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。
2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。
3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。
4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
教学重点
把握课文的内容，能比较正确地评价人物。
教学难点
理解沙俄时代渔民的悲惨生活，认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
教学准备
摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。
教学过程（第2课时）
一、复习谈话，导入新课
1．指名说说：
课文主要写了一件什么事？
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。
他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。
即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。
3．教师小结、导人：
桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？
这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。
4．教师小结第一部分（第l、2自然段）：
写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。
这一部分的描写交待了三个要点：
一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。
这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。
5．“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
”这里的省略号，表示钟声还在继续响。
一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。
另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。
二、走进心理，体会品质
1．进入桑娜的心理，体会她的善良。
⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。
★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
★“他会说什么呢？
这是闹着玩儿的吗？
自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？
……不，还没来！
……为什么把他们抱过来啊？
……他会揍我的！
那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”
★“不，没有人！
上帝，我为什么要这样做？
……如今叫我怎么对他说呢？
……”
⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。
（忐忑不安）
①理解“忐忑不安”：
指心在上上下下的跳，形容心情不安定。
忐忑，心神不定。
②读第一个句子。
讨论：
“这样做”是指怎样做？
为什么觉得非这样做不可？
“这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。
“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。
这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。
有感情地朗读第一句。
⑶教师小结、过渡：
虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。
但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。
想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。
①指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。
写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中问用好几个省略号连接。
②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。
这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。
有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“……是他来啦？
”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。
第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：
“不。
还没来！
”。
“……为什么把他们抱回来啊？
……他会揍我的！
”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。
“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。
③理解词语：
自作自受。
“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。
“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。
④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？
（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。
）
⑷教师小结、过渡：
为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。
①朗读第三个句子。
②体会句中省略号的用法。
（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。
）
2．教师小结。
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！
为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。
而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？
让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。
⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。
⑵找找：
对话中几次写到沉默？
并联系上下文想象：
桑娜和渔夫为什么沉默？
在沉默中他们各自会想些什么？
⑶指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
⑷教师过渡：
刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。
那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？
⑸指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。
“嗯，是个问题！
”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？
得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！
哦，我们，我们总能熬过去的！
快去！
别等他们醒来。
”
①指名朗读句子。
②议议：
渔夫的脸为什么变得严肃？
他忧虑些什么？
（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。
可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。
）
③说说：
渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？
（把孩子抱来，一家人熬下去。
）
④理解句子：
“哦，我们，我们总能熬过去的！
”
a．换词法理解“熬”字。
（挺、度、顶、坚持、克服……）
b．讨论：
这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？
（体会：
“熬”是极度忍受的意思。
反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。
同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。
）
⑹“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。
我可替你担心呢！
”这里两个省略号，表示说话断断续续。
4．品读结尾，再次体会人物品质。
课文的结尾耐人寻味。
“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。
”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。
因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。
三、课堂小结
1．学生分角色有感情地朗读对话部分。
2．想象：
渔夫一家今后的生活会是如何。
3．教师小结：
课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
四、作业设计
完成自测题。
五、板书设计：
渔夫家穷:
干活
孩子的生活条件
饮食
桑娜:
勤劳→持家有道
关爱家人
西蒙→死了（母爱）
关心邻居→探望邻居→↓
孩子→活着（好）
细心
心理活动→忐忑不安/心神不定
渔夫：
勤劳
（粗中有细）随和/乐观
生计
收留
总第23课时
课题
10 别饿坏了那匹马
教学目标
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
教学准备
相关课件。
教学过程（第1课时）
一、导入谈话：
讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。
齐读课题：
别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
）
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，画出来，想想用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
）
3．反馈交流。
4.为什么会有这个欺骗故事？
这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
）
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：
“过来，让我看看你的马草。
”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？
此时，摊主是怎么想的？
）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：
“听见没有，快把马草提进去。
”（姑娘茫然的眼睛说明什么？
）
C．“别别别……”他急了，“碧云！
碧云！
”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！
等碧云来拿！
”（他为什么急了？
）
D．可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！
那匹马呢？
那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
那么，“我”看到了什么呢？
请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。
读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？
你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？
你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！
那匹马呢？
甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
我扭头冲了出来……我突然间明白了。
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
总第24课时
课题
11、唯一的听众
教学目标
1.学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容，找出在学拉小提琴过程中，作者心理、行动中的变化的语句。
教学重点
抓作者心理、行动变化的语句
教学难点
抓作者心理、行动变化的语句
教学准备
课件
教学过程（第课时）
一、导课
我们首先来欣赏一段小提琴演奏。
播放舒伯特的小夜曲。
好听吗？
是啊，这是一段多么优美的小夜曲啊，今天我们就伴着这悠扬的乐曲一起走进11课《唯一的听众》。
师板书课题。
看到这个题目，你想知道些什么？
学生提问：
为什么称是唯一的，听众指得是谁？
那就让我们到课文当中去看看吧。
二、新授
把书打开，通读课文，要求读准字音，并思考这篇课文主要讲了一件什么事？
学生读课文。
读了一遍课文，知道这位听众是谁吗？
学生答：
老妇人。
那为什么称她是唯一的听众呢，相信大家在学完课文后就能找到答案。
下面老师想检查一下大家的预习情况。
出示本课生字词，指名读。
读本课生字，在桌面上学写，注意想提醒些什么。
（字形、字音）
大家对生字词掌握得很到位。
下面再回到课文当中，快速浏览，说说课文主要讲了一件什么事？
汇报主要内容。
在基础上更简练些。
学拉小提琴的过程是艰难的，其中也一定会有些变化，下面请同学们默读课文，找找作者在心理和行动上都发生了哪些变化？
批画相关语句加以体会。
汇报。
主要引导学生理解“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静”一句。
指导感情朗读。
这么难听的声音是一种什么声音，“林中的和谐”是什么样的声音，读一读。
当时作者的心情真是沮丧极了。
师板书：
沮丧不敢拉
接着还有哪些变化？
我心洋溢着一种从未有过的感觉。
师：
这是一种什么样的感觉？
生：
他变得自信了。
师：
是啊，他可以在成百上千人面前演奏了，对小提琴产生无法割舍的爱好了。
板书：
自信无法割舍
三、总结
作者在学拉小提琴的过程中，由原来的沮丧造成不敢在家练，发展到非常自信的演奏，对小提琴产生无法割舍的爱好，真是发生了质的变化，简直是天壤之别，为什么会有如此大的变化呢?
我们下节课来解决。
四、练习
1.选择正确读音
溜（liūliú）走沮（zǔjǔ）丧
一束（sùshù）似（sìshì）乎
羞愧（huáikuì）尽（jǐnjìn）管
兴（xīngxìng）奋蹑（niènì）手蹑脚
2.形近字组词
歉（）仪（）
__（）__（）
溜（）沮（）
__（）__（）
3.根据课文内容填空
父亲和妹妹说我在音乐方面是_______,拉小提琴像锯床腿,因此我感到
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