江苏省教师M2U1U2U3英语网培材料习题.docx
《江苏省教师M2U1U2U3英语网培材料习题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《江苏省教师M2U1U2U3英语网培材料习题.docx（26页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
江苏省教师M2U1U2U3英语网培材料习题
M2U1
《牛津高中英语》修订情况
何峰
各位老师，大家好。
很高兴能与大家一起交流介绍牛津高中英语教材具体的修订情况。
从2005年秋学期开始，根据教育部的统一部署，江苏省高中英语课程进入课改实验。
到2010年，经过5年的课改实验以及教材的使用情况，我们对牛津高中英语教材进行了修订。
今天，跟大家一起交流牛津高中英语教材修订的具体的情况。
我主要介绍三方面的内容：
第一，教材修订的指导思想、原则。
第二，教材修订的主要内容。
第三，牛津高中教材各单元板块的具体的修订情况。
这次我们对牛津高中英语教材修订的基本指导思想是：
坚持教材原有的鲜明特色，进一步突出教材“语言好、理念新、方法活”的优点，通过必要的修订与调整，增强教学内容的针对性和操作性，完善教材内容和练习设计，确保教材使用的相对稳定性，并与当前的高中英语教学的实际和课时安排相符合。
教材修订的目标主要是四个方面：
第一，更好的体现英语课程标准的精神。
第二，更适合教师教学、学生学习的需要。
第三，更注重教学活动设计的可操作性。
第四，更贴近各地的教学实际。
我们大家知道，从2005年开始的英语课程改革，我们英语课程的目标主要是体现在三个方面：
第一，是在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
第二，通过高中阶段的学习，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力。
在此基础上，进一步拓展国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为学生未来的发展和终身学习奠定良好的基础。
根据英语课程标准的精神，牛津高中英语教材的编写坚持了六个方面的原则：
第一，教材编写具有灵活性和可选择性。
第二，以活动为主要的呈现形式。
第三，使用真实、地道的当地英语语言材料。
第四，教材编写注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化的交际意识和能力。
第五，关注学生的学习过程和感受，尽可能满足不同学生的学习需求，兼顾不同学生的学习方法，使不同学习风格的学生都能受益。
第六，有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。
根据英语课程标准的精神及教材编写的原则，牛津高中英语的编写每单元由七个板块构成。
第一，Welcometotheunit；第二，Reading；第三，Wordpower；第四，Grammarandusage；第五，Task；第六，Project；第七，Self-assessment。
我们通过教材、单元、板块这样一个构成，让学生通过学习，在获得英语基础知识、提高英语技能的基础上，培养学生综合语言运用的能力。
同时，在英语学习过程当中，培养学生的情感、态度、价值观以及基本的跨文化交际的意识和能力。
这次教材编写，我们遵循三个方面的原则：
第一，教材的基本体系和总体框架不变。
全书模块数量不变，仍然保持11个模块。
单元的数量不变。
我们仍然是坚持了39个单元的学习量。
第三，单元的容量不变。
1至5模块每单元有20页的学习内容。
6至11模块每单元有16页的学习内容。
单元的版块维持7个版块。
另外，教材的单元的话题不变。
第二，尽可能降低教材的难度，减轻学生的学习负担。
第三，以英语课程标准为依据，落实英语课程标准提出的各项要求。
以上是第一个部分——教材修订的指导思想、目标和原则。
下面我跟大家一起交流一下教材修订的主要内容。
教材修订的主要内容主要是四个方面：
第一，调整词汇。
第二，降低难度。
第三，调整内容。
第四，完善细节。
首先，我们一起讨论一下调整词汇这方面的内容。
这一次，我们通过教材的修订，对词汇主要从五个方面进行了调整。
首先是删减超纲词汇。
第二，在教材模块1到5基本覆盖英语课程标准中规定的七级词汇。
第三，在牛津高中教材6-9模块基本覆盖八级词汇。
八级词汇是3500个。
如果还有一些词汇没有处理完的，我们在第10模块和11模块进行处理。
第四，增加单词的复现率。
我们通过滚动复现让教材中出现的词汇进行大量的复现。
第五，我们在教材Wordpower这个版块的拓展词汇中尽可能的避免冷僻词，用常用词进行替代。
牛津高中教材每个单元有一个Wordpower这个版块，这个版块它设计的主要目的是帮助学生学习新的单词，力求学生快速、高效的扩大词汇量。
那么这个Wordpower版块的处理主要是通过两个方面进行处理：
首先是通过介绍英语的构词方法帮助学生对所学的单词进行归纳，从中发现规律。
同时，根据这些规则，向学生介绍更多的符合这些规则的生词。
第二个处理方法是根据本单元的有关话题，从词汇归类的角度，向学生介绍与话题相关的更多的分类的词汇。
Wordpower部分的词汇在本单元不做“四会”要求。
但我们教师在处理教材词汇的过程中，可以根据学生的实际情况作弹性处理，作适当的要求。
下面举例说明词汇修订的情况。
屏幕当中所看到的是牛津英语教材模块1第3单元Wordpower部分的一个语篇。
在这个语篇当中，在教材修订之前，我们有很多课标以外的词汇，比如archery,martialarts,folkdancing,softball。
那么这次通过教材的修订，我们把超纲的词汇进行去除，代为最常用的词汇。
比如新修改的教材当中，我们用shootingclub代替了archeryclub。
再比如，我们用kungfuclub代替了martialarts。
另外我们用golf代替了softball。
这个就是修订的一个具体的情况。
再比如在模块2第1单元中，我们以前所学的是，给学生介绍了相关星系的一些词汇，这些词汇都是一些专业词汇，是超过我们课程标准规定的学习的范围。
那么通过这次修订，我们代替以学生比较熟悉的四个方面的词汇。
比如，theSun,theMilkyWay,theMoon,theEarth.这些词汇对学生来说是相对比较熟悉的。
第二个方面我们是对教材相关的内容进行了降低难度的处理，主要体现在四个方面：
首先是减少了教材中习题的量。
第二，是缩短了教材Task版块听力的长度和难度。
第三，就教材当中的一些版块，我们进行了题型的变换。
第四，我们为每一个学习版块提供了更多的范例供学生学习参考。
在这里我们对减少习题量进行了这样的处理。
比如，牛津高中英语教材模块一第一单元Task这个版块中有一个练习我们设定的是要求学生听录音完成表格。
这个对高一学生来讲，学习要求偏高。
修订之后我们是把听录音完成表格改为让学生听录音选择正确的答案。
在降低教材Task的学习要求的时候，我们也进行了一些处理。
比如，模块一第三单元，Task版块的第三部分writingane-mailtoyourfriends是要求学生根据所设定的情景用所提供的词汇给他的朋友写一封电子邮件。
这个对高一的学生来说，要求就偏高了。
那么我们在这次修订的过程中，为了让学生能够顺利地完成这个教学环节，我们进行了处理。
我们把原来这个部分的练习变成两个步骤。
第一步骤是让学生阅读所提供的范文，在对范文了解、理解的基础上，我们接着要求学生根据所提供的词汇完成一封信。
通过这样的处理，在很大的程度降低了Task这个版块对学生的学习要求。
教材修订的主要内容的第三个方面是调整内容。
调整内容我们主要是从三个方面进行处理。
首先是语言方面。
我们对少数语篇进行改写。
第二是对教材当中的相关信息进行更新，对一些事实重新核查。
第三，文化。
为了使我们的教材中外文化的信息更多，我们把教材当中的相关内容进行了一些调换，使得有关中外文化的内容更具丰富性和多样性。
特别在教材的编写过程当中，我们注意通过相关文化内容的学习，（让学生）培养学生民族自豪感和本土文化意识。
我们看一下例子：
首先是对语言的改写。
我们在模块三第一单元，project这个版块的学习内容，我们一到五模块的project主要由两个部分构成。
A部分主要给学生提供了范文，B部分是给学生设定了一个任务，要求学生从四个步骤完成一个具体的任务。
那么在第三模块第一单元我们（设定了）原先设定的这个要求偏高，我们在这次修订之后对教学要求进行了降低。
比如我们把原先的四个步骤改为一个完整的阅读文章。
要求学生在阅读理解文章信息之后回答八个问题。
那么学生回答这八个问题实际上也就完成了原先教材当中规定的四个步骤。
再比如，第二个方面是信息的更正。
我们在教材编写使用五年之后对教材当中的相关的一些信息、数据进行了一些更正以使内容更加准确。
比如，原先的第三模块第三单元，其中有一篇文章介绍的是WhydotheJapaneselivesolong，这篇文章主要是介绍了日本人为什么长寿的原因。
日本的女性平均寿命是85岁，男性78岁。
那么日本人长寿的原因是什么呢？
我们最初的这个文章当中主要介绍了几个方面的原因。
首先是日本人的食量比较少。
第二，日本人吃海产品比较多。
第三，日本人注重锻炼。
那么这次，2010年，对教材进行修订，我们对其中的一些信息进行了重新的核查，进行了调整。
我们主要的变化是，到2010年，根据统计，日本人100岁以上的已经达到了36276人，日本女性的平均寿命由原来的85岁提高到86岁，男性的平均寿命由原来的78岁提高到79岁。
那么日本人长寿的原因何在呢？
从以往我们所谈到的日本人食量少，海产品吃得多，锻炼比较多以外，那么这几年还有很多一些原因。
比如，日本人喜欢喝绿茶，日本整个社会环境非常安全，日本家庭和社区的人际关系比较好以及日本整个社会有个良好的医疗系统。
这些原因都造成了日本人寿命长（的原因）。
所以说我们在这次的修订过程当中把这些新的一些信息进行了更正和补充，以使我们的材料更具权威性。
那么我们修订的过程中对文化方面进行一些丰富。
我们原来的教材当中模块二第二单元，我们（介绍了）设定了一个单元是要求学生做一个旅游的计划。
我们最初的一项内容是到新西兰，第二个是到山东旅游。
那么在我们这次修订过程当中，为了使我们的教学内容更让学生有亲切感，让学生更方便熟悉，我们把原来的到新西兰旅游这个内容改为到湖南省进行旅游。
那么我们在修订的这个内容当中介绍了湖南的衡山、凤凰城、张家界、天子山等等。
学生在阅读这个文章的时候，特别是我们湖南的学生，在学习本课的课文的过程当中他就有一种亲切感，从而使学生的学习更加符合他们的生活实际。
再比如，我们把原来第二单元有关到山东旅游的信息也做了适当的调整。
比如我们到山东旅游是四天，最后一天是到曲阜。
曲阜，原来我们的课本当中的信息是thebirthplaceofConfucius。
那么根据考证，这种说法还不是很精确。
那么我们在修改之后把这个对曲阜的解释解释为whereConfuciuswasburied。
因为这个曲阜是孔子最后安葬的地方。
通过这样的修订使得我们的信息更加确切，更加符合事实。
教材修改主要内容的第四个方面是完善细节。
我们做了四方面的工作。
首先是将教材部分栏目的字号调大，方便学生阅读，以保护学生的视力。
第二，选择型填空题，我们将选项部分用蓝色标出，以便学生阅读。
第三，教材的附录部分我们有专有词汇表和语法术语表，我们按照页码排序，目的是让学生便于查找。
第四个方面是磁带录音。
我们给学生提供了两盘磁带。
第一盘磁带是学生用书磁带，第二盘是词汇表、练习册的磁带。
为了（让）便于学生学习，我们这次修改的过程当中，把词汇表放在前面，练习册的录音放在后面，以便教和学。
以上是牛津高中英语教材修订的主要的内容。
《牛津高中英语》各单元板块修订情况
何峰
刚才与大家讨论了教材修订的指导思想、原则和思路，以及教材修订的主要内容，下面跟大家一起看看牛津高中教材各单元板块具体修订的情况。
牛津高中英语教材每个单元有7个板块。
它们是Welcometotheunit,Reading,Wordpower,Grammarandusage,Task,Project,Self-assessment。
这次我们除了对教材进行整个篇幅修改之外，对每个单元的板块也进行了一些具体的调整。
具体情况如下：
（一）Welcometotheunit:
暂不调整，替换个别插图和说明
（二）Reading：
适当加强对学生思维方面的训练
帮助学生学习语言、文化等方面的知识，形成良好的阅读策略，提高阅读理解能力。
Reading总共有六部分，包括：
A部分是读前提问。
给学生提供两到三个问题，要求学生根据问题，快速阅读课文，捕获文章的主旨大意和主要信息内容。
B部分是阅读材料本身。
对话、短文或剧本，包含相关语言和文化知识。
C部分是有关细节的相关问题。
D部分是有关词汇的讲解，E部分是要求学生根据课文的意义完成短文，目的是要求学生对文章进行综合理解。
F部分是拓展延伸练习，要求学生依据与课文相关的话题或细节展开讨论，以获得对主阅读文章的深层次理解。
另外，还有一个ReadingStrategy部分，介绍阅读技巧和策略，也配合主阅读文章的题材、结构和行文特征介绍相应的阅读方法，帮助更好地理解所读文章，提高阅读能力。
那么，这六个部分的修改情况如何呢？
让我们一起看一下。
（1）A部分的读前问题进行适当的修改，加强对文章大意了解能力的考查。
通常我们设定的问题是两个或者三个。
（2）B部分是Reading部分。
主阅读部分减少超纲词和将原来出现在后面模块的七级词汇和部分八级词汇提前。
（3）C部分是阅读理解的细节理解。
我们在这个部分调整了难度，替换其他题型。
例如模块二第三单元，原先C有两个部分组成（一是要求学生根据所读文章判断句子正误，二是对文章进行归纳）。
修订之后形式如下：
C部分，把原先的正误判断改为要求学生在阅读文章的基础上回答问题，目的是给出一些挑战性的习题。
（4）D部分是词汇练习。
这次修订我们尽量选择语篇生词中的重点词、常用词。
尽量采用词汇搭配的练习。
例如，模块二第二单元，原先所选择的是文章中的主要词汇，这些词汇有的是课标要求掌握的词汇，也有一些是超纲词汇。
修订后，D部分词汇全部改为课标当中所要求的七级或八级词汇。
（5）E部分是语篇内容。
其主要是为对主阅读内容的巩固练习，可以是换一个角度讲述同一事件，也可以适当拓展，但与主阅读题材一定有关联，练习尽可能采用Reading中的重要词汇，考察学生的阅读理解能力、以及在语境迁移中运用生词的能力。
（6）F部分是一个对话。
这次修改原则上不做修改，而是做了适当的微调。
（三）WordPower：
删减不常用的词，增加一些日常生活常用词汇，扩充构词法部分。
（四）Grammarandusage：
语法体系基本保持不动，适当调整练习形式，简化文字说明。
比如第二模块第三单元的语法内容是过去完成时。
我们原来对过去完成时的用法讲解较长，这次修订我们力求使表达的语言简短、精辟、到位、容易理解。
（五）Task：
这是个综合技能训练的板块，也是单元板块学习的重要板块之一。
该板块顺着你本单元的话题，以人物的最终产品为目标，设计了一系列的活动。
学生通过结对或小组活动的方式，亲历语言实践、在完成人物的过程中获得语言运用能力。
该板块为在课堂内进行的开放式任务型活动学习内容，要求学生在完成人物的过程中使用英语，培养学生听、说、读、写的综合技能。
每个单元的Task板块设计一个人物，学生通过运用英语进行听、说、读、写来完成这个任务。
每个单元的任务与单元话题密切相关。
这个板块设定了三个步骤。
完成了这三个步骤，就是完成了Task设定的主要教学任务。
这三个步骤为：
Step1听或读的活动（Receptive）。
以此培养学生获取信息的能力。
Step2双人或小组的互动（Interactive）。
侧重鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，实现教师与学生，学生与学生之间的互动。
Step3口头或书面产品活动（Productive）。
侧重共完成一个富有情景的写作或口头任务。
另外，每一个Step前都设有一个技能训练（skillsbuilding），以确保学生顺利完成三个步骤，三个步骤在内容和能力训练上既相对独立，又相互联系，可操作性强。
Task修订：
（1）化繁为简，突出重点，使老师和同学能更好的理解这部分的训练目的。
（2）SkillsBuilding1中的听力部分降低难度。
缩短听力材料的长度（保持在250-350单词之间）、降低练习的难度。
（3）SkillsBuilding2中的阅读材料中尽量避免超纲词。
（4）SkillsBuilding3以写作来结束整个Task部分。
如果教材原来未提供那个写作范文，则在这一部分增加写作范文。
例如，第二模块第一单元。
原先Task板块要求学生看图，根据图的信息写一篇文章。
应该说在第二模块第一单元对学生提这样的要求是比较高的，那么这次修订的过程当中，我们进行了调整。
首先，我们给学生提供了一篇范文，然后要求学生根据范文和图表，在这样的帮助之下再写一篇文章。
再比如，第一模块第三单元，让学生给朋友写一封电子邮件。
原先要求学生根据所提供的词汇写一篇文章。
那么为了减轻学生在这方面的学习难度，我们给学生提供了范文。
在范文阅读的基础上，在根据所提供的词汇的基础上，再完成下面的信件。
应该说通过这样的变化，学生的写作要求大大降低。
（六）Project
该板块是一种开放性探究学习活动，学生在老师的指导下，通过小组写作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。
Project有A、B两部分，A部分是阅读材料，为B部分提供范例，或者引发课题内容，B部分是Project本身，设计有四个步骤：
Planning：
在老师指导下确定课题，组内分工；
Preparing：
查找资料、收集信息、调查、讨论；
Producing：
拿出初稿，对其进行加工、完善；
Presenting：
展示各个小组的成果。
Project既有利于发展学生的语言能力，也有利于开发学生的非语言能力，提高他们的综合素质。
这次在修订过程中，对Project做了两方面的处理。
Project修订：
（1）篇章尽量减少超纲词，增加纲内词，个别语篇重新编写。
（2）模块一和二的Project仍旧保留4P步骤，在模块三、四中则代之以一篇阅读。
从三、四、五模块这四个步骤代之以一篇阅读。
然后提出几个问题。
要求学生根据所阅读的篇章，完成问题，从而达到完成课题的目的。
例如，第一模块第二单元Project所供的文章是有关学生成长的烦恼。
我们教材当中原先提供的是两封信。
一封是孩子的父亲给编辑的一封信；二是学生给编辑的一封信。
修订之后，我们对信息进行重新整合，把它变为一篇文章GrowingPains。
成长的烦恼，然后在这个基础上，设定8个问题，再让学生根据设定的步骤来完成课题任务。
在设计过程中，板块设计不动，根据需要，更新自我评估的项目。
（七）Self-assessment：
板块设计不变，根据需要，更新自我评估项目。
以上是每个单元7个板块的修订情况。
除了教材之外，我们还对教材中其他三个部分进行了适当的修改。
（八）Notes：
扩充背景知识，加强对课文中的长句、难句分析，以便学生自学。
（九）Wordlists：
专有名词表和语法术语表，按页码排序，以方便学生学习与查找。
修订前，是按照单词在课文中出现的顺序排列的，修订后，按页码查找，便于查找，学生学习起来更加方便。
（十）Workbook：
采用彩色印刷，题型没有变化，内容随着教材的变化产生相应的变化，增加了单元重点词汇的复现率。
以上是教材每个单元主要修订的情况，以及附录部分的修订的基本情况。
M2U2
如何宏观把握教材？
南京师范大学外国语学院张伊娜
各位老师，大家好！
今天我要和大家探讨的话题是如何吃透教材、用好教材？
关于这个问题，我打算从宏观和微观对此做一个简要探讨，首先我们需要理解与把握以下两个方面：
1、首先是教材编写理念（即教材背后的语言观和语言学习观）
2、另外我们需要把握教材的编写体系（也就是单元编写的依据及单元内部组成部分及其关联）
一、关于教材编写理念
说到教材的编写理念，我们一定要回顾一下教材编写的依据《英语课程标准》所体现的语言观和语言学习观。
先看下面几段话，注意思考一下这两段话所体现的语言的功能与作用是什么。
“语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。
语言对促进人的全面发展具有重要意义。
”“高中学生学习外语，一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。
”
再注意看一下、尤其是第二段话学习语言的目的与意义是什么，这是关于语言观。
我们再来看一下这两段话它体现了语言的工具性、又体现了学习语言对人的发展的意义。
所以我们说课程标准体现的语言观是语言的工具性和人文性有机结合，高度统一，不是我们通常所理解的只是语言的工具意义。
我们再来看一下《英语课程标准》所体现的语言学习观，这下面几段话仍然是取自《英语课程标准》的内容，“教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，……”“教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
”“教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。
”“教师在教学中要注意发展学生的批判思维能力和想象力。
”大家看一下，特别注意，教师的任务是什么？
学生的任务是什么？
注意这里几个关键词：
教师要通过鼓励学生……教师要创设……，而这里的尤其关键的几个词“体验”、“实践”还有“探究”，所以不难看出，课程标准所倡导的有人本主义学习观和建构注意学习观。
为了更好地理解教材的理念，我们先来简要回顾一下人本主义学习观的核心观点：
人本主义学习观它一定强调的是学生的学习它是人格的发展，我们教学要做到以人为本就一定要包含以下四个要素：
1、以人为本的一定是整个人（情感和认知）都投入学习活动中去。
2、以人为本的学习是自我发起的（self-initiated），而不是全是来自外力。
3、以人为本的学习是渗透性的（pervasive），学生不只是得到了一些枯燥的概念、外显的知识，而是要对他的行为、态度，乃至个性都发生变化。
4、学习是由学习者自我评价的（evaluatedbythelearner）
我们记住这是人本主义学习的四个要素。
以这四个要素来理解我们的新教材，就不难看出，我们新教材的每个单元里的各个版块的意义。
再来看一下建构主义学习观的核心观点：
首先，知识不是客观存在的，所以我们刚才注意到，课程标准也不是要教师怎么把知识告诉学生，不是客观存在就不能通过教师传授得到，所以我们说教师的讲解不一定能够真正让学生学到东西。
再来看建构主义学习观里面的几个要素：
也是提倡情景、他人的帮助、最核心的词是“意义建构”，那么建构主义学习观总结起来强调学习环境，一定要有这几大要素：
情景、协作、会话、意义建构。
简要地看建构主义学习观对教学有下面几个启示：
第一，强调以学生为中心
第二，强调“情境”对意义建构的重要作用
还有，强调“协作学习”对意义建构的关键作用
还有就是教学设计时强调对学习环境的设计，让学习环境如何有利于学生学习。
还有，最终目标是让学生完成意义建构，而不是我们如何完成今天教师要讲的教学内容。
二、关于教材编写体系
简要讲一下每单元七个板块的主要任务与教学重点，以便大家能够把握教材编写体系的意义。
1、Welcometotheunit
“首页上的图画与问题会激活你已有的和单元话题相关的知识，让你轻松自然地进入本单元的学习。
注意这里的几个关键词。
”
2、Reading
“该板块是你接受英语语言信息的重要环节，在这里，你将有机会感受到真实、地道、优美的英语。
你也将通过阅读了解现实生活和社会发展的方方面面。
”
Reading板块要让学生学到的不仅是语言知识，而是在感知英语语言的同时了解其他知识，比如
升级会员 