学年第一学期班主任培训计划.docx
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学年第一学期班主任培训计划
思明第二实验小学2016——2017学年第一学期
班主任培训计划
为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》，进一步加强我校班主任队伍建设，提高我校班主任队伍的整体素质和能力，发挥班主任在学生思想道德建设中的导师作用，按照《教育部关于进一步加强中小学班主任工作意见》和市教育局《中小学班主任培训方案》的要求，结合我校实际，特制定本计划。
一、指导思想：
以《教育部关于进一步加强中小学班主任工作意见》为指导，以科学发展观统领班主任培训工作，深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学班主任工作暂行规定》，转变班主任的教育观念，提高班主任的职业道德素质和教育管理能力，以整体优化班主任队伍建设为主线，以培养观念先进、素质优良、业务精湛的优秀班主任队伍建设为重点，以完善班主任队伍的管理机制为保障，努力建设一支优秀的班主任队伍，以此推动我校德育工作的有效开展。
二、培训目标：
1、通过培训，帮助班主任树立先进的教育理念，明确新时期班主任工作的新特点、新要求，提高班主任的职业道德素质。
2、通过学习先进的班主任工作经验和方法，能够积极主动地开展班集体建设和问题学生的教育帮扶和转化工作，不断提高班主任的工作艺术水平和管理能力，切实发挥班主任在学生思想道德建设中的主导作用。
3、培养班主任根据班情设计、组织主题班会的能力，提高班主任教育的针对性和实效性。
4、培养班主任发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高案例分析和经验总结的能力。
三、培训时间、对象及任务：
从2016年9月到2017年1月，对我校全体班主任进行岗位培训。
四、培训内容
1、专业理论：
（1）教育法律法规类：
《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。
（2）职业道德类：
《中小学教师职业道德》、《班主任岗位职责》、《小学班主任工作暂行规定》、《中小学德育工作规程》、《班主任基本素质修练》等。
（3）《新基础教育研究手册》、《新基础教育学生发展于教育指导纲要》（上下册）
2、专业素养：
班主任的专业素质修炼
班主任的能力训练
班主任的组织领导艺术
班主任的关系协调能力
班主任的工作方法与技巧
3、专业能力：
班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，后进生的教育帮扶转化能力，学生个案的观察教育分析能力，课题开发与研究能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。
五、培训途径与方法
实行班主任全员培训，集中培训与个人自学相结合、专家讲座与自我总结相结合、阅读书籍与上网学习相结合的培训形式。
六、方法与措施：
1、建立班主任培训领导小组，强化对培训工作的管理与指导。
组长：
张兴才
副组长：
吴锦福、薛炜红、纪凌梅
成员：
全体班主任
2、健全班主任培训激励机制，实行培训考核制。
根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，与当年度的班主任工作考核挂钩。
班主任水平提高快、工作实绩明显的，优先推荐优秀班主任的评选。
3、加强科研探究。
结合当前学校德育工作的现状，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，不断提升班主任的科研意识及研究活动。
学期末举行一次班主任工作经验交流会。
4、坚持每月一次的班主任例会制度，保证集体培训时间。
记好学习笔记，要求态度认真，学思结合，学期末缴交培训手册。
七、具体安排：
九月：
班主任培训材料之一：
开学伊始，做个善于“示弱”的班主任
十月：
班主任培训材料之二：
谈话费力收效差，班主任怎么改善沟通的有效性？
十一月：
班主任培训材料之三：
班主任管理心得
十二月：
班主任培训材料之四：
浅谈班主任工作中的德育教育
八、青年班主任名单：
（8人）
刘晓昕、郭夏韵、陈小娟、马海伦、傅蓓茹、李巧婷、
林晓玲、刘淳
九、师徒结对子名单：
序号
青年教师
导师
姓名
年段
姓名
年段
1
刘晓昕
一
黄燕真
一
2
郭夏韵
一
邵小芬
一
3
陈小娟
二
朱丹红
二
4
马海伦
二
蔡鹭鸣
二
5
傅蓓茹
三
陈晓曦
三
6
李巧婷
三
江毅玲
三
7
林晓玲
三
罗晶
三
8
刘淳
三
陈雅娟
三
十、导师的职责:
（一）每学期的第一、二周,务必做好如下几项；
1、向徒弟详细介绍学校各项规章制度。
2、介绍开学初班主任的各项常规任务,如报到、分组、安排座位、确定干部人选、开学初班主任讲话以及优化、美化教室学习环境等。
3、具体指导徒弟下班了解学生的方法。
如:
怎样通过早锻炼、早读、两操、班队会观察和了解学生等。
（二）学期过程中,具体指导徒弟完成:
1、主持班干部会1次（一年2次）
2、开展主题班会1次（一年2次）
3、家访或家长联系2次（一年4次）
（三）学期结束前二周,要做好如下几项:
1、向徒弟介绍期末的常规工作。
如动员和组织期末复习考试,三好评定、成绩册的填写、操行评语、假期作业及要求等。
2、向徒弟介绍期末学生容易出现的问题以及防止和处理这些问题的原则、经验等。
3、指导徒弟写出班主任工作总结。
十一、徒弟的职责:
（一）每学期的头两周及期末最后两周跟着导师参加班级的全部活动,以了解班主任的任务、内容和过程,学习班主任工作的经验和方法。
（二）每学期完成主持1次班干部会议；开好1次主题班会；2次联系家长、与学生个别谈话等。
班主任培训材料之一：
开学伊始，做个善于“示弱”的班主任
新的学期开始了，老师又要开始为班级中那些不听话的“熊孩子”头疼不已了。
刚进校园还未从暑假中收回心的他们，叽叽喳喳吵吵闹闹，课上不听难以管教。
那么，作为一个班的班主任，到底该拿出怎样的态度来对待这些学生？
这成为了一个新任班主任的最无措的事情。
然而，有这样一位班主任，她跟学生示弱求助，却让学生的心回到了校园。
今年，是我第一年当班主任。
开学之前，我数夜失眠，不知该怎么开展工作。
但今天任命之后，我觉得不会也未必是件坏事，我可以和我的孩子们一起学习，一起成长。
难找的抹布
开学总免不了要打扫卫生。
卫生工具中，独独缺了抹布。
我到附近的班里借了个遍，也没有找到。
我向大家发出了求助，同学们，咱怎么办呢？
我一脸愁容，搏得了孩子们的同情，有好几个孩子纷纷表示他们去借。
好啊，那就让他们去试试吧！
鬼知道他们短短几分钟从哪里弄来了三块大抹布。
由于抹布少，我想把抹布撕开，遭到了他们的拒绝，因为他们表示一会儿要物归原主，那么好吧，那就大家轮流用吧！
他们看到了没有抹布的困难，他们看到了我去求助的行动，他们做的比我更好。
难清理的暖气片
在打扫卫生的时候，暖气片是最难清理的。
暖气片里面隐藏着好多原来淘气孩子们塞的各种零食袋、易拉罐等，连暖气片后面都是。
我再次向大家发起了求助。
大家纷纷想出了办法，有的用扇子柄去戳，有的用教室的三角尺划，有的不知道从哪里找到了一根竹签，在挑细碎的纸屑，还有的力气大的男生把暖气片向外抬了一点，这样那些垃圾也更好处理了。
我的第二次求助让我更深的相信，相信孩子们，他们能给我们更多的精彩。
摆放桌椅
我们打扫教室的时候是把桌子全拉出去的，要把他们搬回来，我请他们设计如何摆放。
我们班总共57人，他们都赞同两边都是三列，中间两列（呵，他们还懂对称美），我说可以试试。
后来他们发现，桌子放不下了。
他们开始求助我。
我让他们来讲台上居高临下看看，他们发现，中间很空，于是决定中间再摆放一列。
现在就是9*6，总共54张桌子。
还有三张呢？
我又跟他们商量，如果要保持整齐，那我们放到最后三张桌子并列，或者在讲台前侧面安排两张，还有一张放到投影，这样有利于学习，但可能有人会觉得自己的座位特殊，心里上会不舒服。
大家投票表决。
结果一致同意第二种方案。
今天下午，我们要安排班级管理规章制度了，我还会向他们发起更多的求助。
我相信，一个学会示弱的班主任会让孩子们觉得自己很重要，自己的意见很重要，从而会觉得这个温暖的“小家”很重要。
这样挖掘了孩子的智慧，培养了孩子的自信，增强了他们的主人翁意识。
关键是，我们是否舍得放手？
我们是否在放手时已经想到解决问题的方？
我们是否真正爱他们，让他们能足够的信任？
愿与每个老师和家长共勉。
班主任培训材料之二：
谈话费力收效差，班主任怎么改善沟通的有效性？
总有朋友认为教育工作的评价是四平八稳的。
是的，在班级没有遇到突发问题的时候，似乎四平八稳。
然而不断此起彼伏的突发事件，使班主任工作按下葫芦浮起瓢，有时甚至用80%的时间，来处理5%的学生问题。
怎样去改善这种见招拆招、被动应战的状态？
首要改善的是沟通的有效性的问题。
关键点1：
改变大包大揽，树立边界意识
有恒心解决问题，即使打持久战，也要持续去转变孩子，这样的耐力无可厚非。
当我们面对枝节颇多的复杂学生问题时，如果始终坚守着这样一份执着，总是希望家长、学生对自己言听计从，总寄希望于第一时间解决问题，就很容易把自己逼出内伤。
当执着的信念过了头，就容易暴露出掌控感过重、处理事情过于急切、对话沟通过于犀利等问题，反而不利于事态的发展。
当下，很多学生问题的出现，夹杂上社会问题和家庭问题，比预想中要复杂很多，使得我们已经无法完全依靠自己的能量来解决问题。
班主任要有一定的边界意识。
不久前，一位年轻的班主任老师在微信上提出这样的一个班级问题：
班上有位男同学成绩非常优异，可从这个学期开学至今退步很严重。
最近聊天才得知，他的父母在寒假中离婚了，现在男孩儿一直跟着爸爸和后妈生活在一起……孩子在和老师聊天时哭得很伤心。
老师非常想帮助这个无助的孩子，却一时不知从何下手。
这算是一个参杂上家庭问题的的普通学生问题案例。
无论老师要多么的热心和诚心，都要首先清楚认识到，教师的能量在面对复杂的家庭问题状况时，不免鞭长莫及。
我们能做的，是找当事学生父亲单独对话，提出具体建议，帮助孩子在学习生活找到重新激活生活热情的点，劝慰孩子不要一味沉溺于悲伤。
教师在这个时候要比学生善于忘掉，允许孩子的情感遇到家庭危机的时候，有过渡和波动的时期。
不要总是去扮演“揭伤疤”的角色，不过度插手，放手让孩子独立去迎接这种转变，请相信，孩子的自我适应能力，有时是在我们的预估之上的。
关键点2：
改变“短平快断案”，树立聆听意识
什么才算真正的聆听？
印度哲学家克里希那穆提在《一生的学习》一书中，曾经提到——不加任何评价的倾听，才是真正的聆听。
当我看到这句话时，忍不住心头为之一动，如果参照这样的标准，我们有没有在倾听孩子呢？
也许很多时候班主任处理学生问题，都在囿于时间的限制，“你说！
”“你说！
”“你们都不要说了，我来说！
”随后，不容学生辩解，就已粗暴地把意见覆盖于学生意欲申辩的泪眼之上了。
我们在新闻上看到层出不穷的令人痛心的学生自杀案件，当社会人士不断质疑，现在的学生为什么精神这么脆弱？
有时候，我忍不住浮想一下，到底是什么力量成为压弯学生神经的最后一根稻草？
也许正是很多时候师生沟通、生生沟通中，无人能够理解最脆弱学生的心意，无处辩解，无处倾诉，让孩子失掉了对人生的最后信心。
国家尚在不断地在建设对冤假错案的追诉制度，如果班级也有对冤假错案的追偿，我姑且大胆猜想，也许我们从教很多年间，也该错误地断过不少案子吧。
改善这种快判快错的状态，只有班主任坚持去真正的聆听。
基于这样的思考，有时候，教师不妨也去做一些倾听的练习。
以学生为中心，专心致志地听孩子去表达，不去评判，或者延迟你的评判，让孩子自由地充分地表达自己的所思所想。
让你所听和看的东西，最大限度地回归真实。
你会发现，此时所获取的信息和威逼之下孩子表达的内容是有差异的。
不仅如此，老师还要善于从学生的态势语言当中，发现孩子的真实的心理需求，也许一个眼神、一次叹息、一次不经意间的回避目光相遇，都能看得出来学生的内心世界。
记得我刚刚步入工作岗位的时候，我总是羡慕有经验的老教师如何能够清楚地辨别学生是否真正着急如厕。
她告诉我，这需要你在听孩子说的同时，还要多多地仔细观察，自然就会发现差异。
教师把凭感觉判断出来的理由，清晰地说出来，这就是经验。
把经验合理地提炼，这就是可以移植的策略。
正是不断地倾听和观察的过程中，察言观色，梳理经验，迁移到新的案例当中，教师才在解决班级事务的过程中增长着个人智慧。
这也是陪伴学生成长的过程中，所同步获得的教师的成长。
关键点3：
改变明辨是非的惯性，树立长远育人的意识
对于教育而言，要明辨是非，并非所有的事情都适合明辨是非。
教师毕竟不是法官，绝对化的'辨别是非型'断案，仍然处在师生沟通的初级阶段。
在辨别是非的基础上，教师要有长远育人的观念。
随随便便地“一竿子打死”或“为孩子贴标签”，对于孩子的长远发展而言，无疑是一种糟糕的软暴力。
例如，令人抓狂的“顺手牵羊”行为，常常容易点燃班主任心头的焦虑。
我们会皱着眉头担心是否带坏了班风？
自小养成了恶习那还了得？
种种念头，让这类事情一出现，便格外引起班主任的重视。
犹如疾风急雨般短平快的处理方式，看似立竿见影，究竟有多少的实效，有待商榷。
班主任怀着这样的心态，力求第一时间解决问题，平息事态，这常常促使“恐吓”和“逼供”，成了解决此类问题的常规手段。
操之过急的“审讯”，常常成了点燃事态的火药桶，将事情的负面影响无限倍渲染开来。
学生本是未经大脑的“顺手牵羊”行为，容易被贴上“惯偷”的标签，甚至不得不公开道歉，成了公开的反面教材。
来自师生另类的眼光，把孩子打入冷宫久久抬不起头。
这思想的枷锁，即便锁得住“顺手牵羊”的小手，恐怕抑止的还有舒展生长的童心。
班主任要善于放一放，让气愤的心情平静下来，斟酌筛选一下解决问题的策略，再去开始和目标学生的沟通。
面对问题，未必以案件的真相大白为终了。
我们是做教育，不是当法官，我们的的职业更像是“医生”，以调适和帮助孩子获得良好发展为目标。
不要把学生从错路逼上绝路。
用微笑的眼光，去陪伴孩子的成长，而非时常对着学生举起我们的“有色眼镜”。
关键点4：
改善一刀切的惯性，学会换位思考
要相信每一个看似匪夷所思的行动背后，都有一个正当的儿童理由。
我们不免要提出一个老词就是“换位思考”，在这里我想给的注脚，就是尽可能的对他人的行为作出善意的解释，替孩子，替家长的行为，寻找理由。
以“学生不能按时完成作业”为例，在沟通的时候盲目苛责指责学生态度不好，不能按时完成作业，其实是没有直指要害的。
事实上，学生作业不能按时完成的理由是多种多样的：
有的学生，在课堂上像个小麻雀一样，他们互相影响不能按时完成作业；有的学生，因为当天的内容不会，不能按时完成作业；有的学生因为在家边吃边玩，边写作业；有的孩子跟着父母一起应酬，晚上没能按时完成作业……如此，简简单单的一个作业不能按时完成的问题，事实上是有着多种多样的理由的，沟通清楚每一种完不成作业理由的成因，自然会带来不同的解决问题的方式，而非大一统的“你去给我抄5遍！
！
！
”。
教育的沟通，是一门模糊控制的学问，一门常常给很多班主任老师带来挫败感的学问。
沟不通怎么办？
沟不通，也要沟！
班主任在沟通的过程中，不断观察和调试自己的状态，增加对问题学生的柔性关注，在沟通的过程中去磨练耐性，总结技巧，提高沟通本领。
不要抱怨教育中沟通的困难多。
一定意义上，我们的职业就是为沟通而设的。
我们的教育智慧，大多都是在这种沟通的困境中，如山花般迅猛地生长开来。
班主任培训材料之三：
班主任管理心得
班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级则需要班主任做大量深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进经验。
一个良好的班集体对每一个学生的健康发展起着巨大的作用。
一．创设平等和谐的师生关系
平等和谐的师生关系是课堂教学的基石。
只有在轻松自然的教学环境中学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于表现自己。
教师应尊重、信任、热爱每个学生，满足学生的表现欲，恰当合理的运用语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆的创新。
二、树立服务意识，培养学生良好的行为习惯
我就根据他们的喜好，培养学生良好的阅读习惯，以配合课内教学，一本好书，会带领学生遨游瑰丽多姿的知识海洋；一本好书，会引导学生探索古今中外的无数奥秘；一本好书，会帮助学生明辨是非、分清美丑。
给学生图书、给学生时间、给学生方法，让学生与好书交上朋友。
三、细心扶持学生步入人生之旅
班主任除了要全面关心每一个学生外，还特别要对那些顽劣儿童更细心的扶持，要发现他们的长处，正面引导，使之克服缺点，不断进步。
他们身上总会有闪光点，我只要能发现一丁点儿有点就及时表扬，并鼓励他克服缺点，努力做个可爱的好学生。
四、做一个勤快的班主任
作为班主任，要比别的教师多留心眼，多下功夫，舍得花时间，要时时细心观察学生情况，将他们发生的一切事务认真、妥善的处理。
在这方面，我一直要求自己“勤快”。
勤于处理他们之间的大小事务，即时纠正学生每个不起眼的违规违纪行为。
五、用一颗平等的心对待每位学生
用爱浇灌心灵之花，只有平等地爱每位学生，才能得到学生的尊重和爱，更要关爱那些被遗忘的学困生，用爱激发他们的上进动力，让他们努力学习，展示自我。
使一名后进生转化为优生，要用师爱来激化他们。
因此作为班主任一定要有一颗平等的心。
六、让学生养成写日记的习惯
我认为最好的方法是培养学生养成记日记的好习惯。
写日记能锻炼孩子的书写和语言表达能力，也是对自己成长过程的一种记录形式。
小学生写日记，能培养他们恒心和毅力。
作为班主任难免都会碰到一些“坚硬的石头”，但是如何把他们雕刻成能绽放异彩的玉，这就需要“匠师们”的精心雕琢。
所以，我将继续着，努力着，把班主任工作做得更完美，用自己的爱和热情去撞击那一颗颗幼稚的心灵，充分发挥同学们的聪明才智，成为一名出色的班主任！
班主任培训材料之四：
浅谈班主任工作中的德育教育
班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师。
他负责全班学生的思想、学习、健康和生活等方面的工作，一般由具有较高的思想觉悟、优良的道德品质、广博的文化知识和丰富的教书育人经验的教师担任。
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者。
要把一个刚编凑起来的班级群体建设成一个真正的班集体，需要班主任付出艰辛的、创造性的劳动。
他必须把全班学生有序地组织起来，并结合班级具体情况，确立共同的风斗目标，对学生进行各种教育。
同时，还要指导学生开展各种有益的活动，使全班学生的都得到生动活泼的全面发展。
由于青少年正处在长知识、长身体、道德品质逐步形成的重要时期，具有很大的可塑性，迫切需要班主任的正确引导和教育。
一、满足学生合理的道德需要，发展学生健康的个性
在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。
一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。
另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。
正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：
“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。
”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。
但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。
细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。
多年来，我们常常把道德行为的好坏归因于道德认识，忽视了道德需要。
其实人的道德行为动机来源于道德需要，学生中表现出来的多种多样的道德行为和道德能力是由多种多样的道德需要所引出的。
因此，在德育过程中如何满足学生合理的道德需要，就显得尤为重要。
比如，学生到了三年级，自我表现欲望增强，有的想当个小干部，展示自己的管理才能；有的会画画，想展示自己的绘画才能；有的善于表达，想给大家讲故事等。
老师就应尽量满足学生的合理要求，废除了“干部终身制”，实行了干部轮换制，让学生“竞争上岗”，使人人都有机会
二、注重道德情感的培养，促进道德信念的形成
情感是人特有的对客观事物的态度体验，它对人正在进行着的认识过程起评价和监督作用。
它对主体产生道德需要，形成观念、信念起着中介作用。
道德情感是人们形成一定道德信念的前提和基础，对学生主体性发展起着激发动因的作用。
道德信念是个体认为自己一定要遵循的并决心要去实现的信条。
它不单是某种心理成分，而是深刻的道德认识、强烈的道德情感和顽强的道德意志的有机统一；它是道德动机的高级形式，是个人产生道德行为的真正内在动力，在人的道德心理结构中处于中心环节。
自然它应成为学校德育追求的最高的目标。
通过组织学生背名家格言，讲爱国主义故事等，进而引导学生选一条最有针对性的名言作为座右铭，经常带在身上，坚持每日“三省吾身”，让它激励自己不断进步；选一位自己心目中最敬佩的革命领袖、英雄或专家名人作为学习的榜样，用他们的事迹激励自己前进。
通过这些活动，可以培养和丰富了学生的道德情感，促进学生道德信念的形成，发展学生的主体性。
三、重视道德修养，培养良好的意志品格
道德修养是指思想意识和道德品质方面的自我锻炼、自我教育、自我陶冶及由此而达到一定的道德境界和水平。
把一定的社会道德转化为个体的道德，关键是个体自身的道德修养。
它是个体对自己进行自我观察、自我调控。
核心问题是形成一定的自制力。
“自制”，在我国传统的道德教育中是道德修养的必由之路。
当今学校德育要培养学生的自制力，就要改进教师的教育态度和教育方法，对学生实施情感教育、民主教育和自主教育。
比如老师在教育学生如何正确控制自己的情感时，就教给他们一些心理发泄方法：
①当自己受到表扬和奖励时，要控制过分激动的情绪，一方面可以给同学、老师讲自己的感受，让大家一起分享成功的喜悦；另一方面想想自己的不足及继续前进的目标。
②当个人受到批评后，可以通过适当的方式，如拖地、擦玻璃、整理学习用具等积极行为方式来表示认错、吸取教训等。
③别人给自己提意见和建议时，要以虚心的态度表示：
“谢谢您的提醒”，“我一定认真考虑您的意见”等。
④当个人受到委屈时，不要用哭、吵、闹等方式来发泄，而是采用受小委屈时可以“瞪一眼”；受大委屈后可以大喊一声“我讨厌你”；受一般委屈就用摆事实、讲道理的办法来求得心理平衡。
注重抓住社会实践锻炼，组织开展“负重远足”、“山区考察”等活动，让学生在艰苦条件下通过磨练增强意志，提高自制力。
四、尊重学生的人格，提高其自我教育能力
学生是一个活生生的独立主体，独立自主性是其基本的行为特征。
教育者必须注意维护和尊重学生的独立人格，提高其自我教育的能力。
我们在德育过程中始终坚持学生的主体地位，保证学生独立自主地行使、支配自己的权利，培养学生自我教育的能力。
教师可以把开展活动的主动权交给学生，诱导而不包办。
学生在活动中可以根据现有的条件确定自己的奋斗目标。
在活动过程中，学习自己管理自己，自己教育自己，充分发挥自己的聪明才于。
教师要为学生实践锻炼积极创造条件，引导而不代替。
学生在实践活动中要有理想、有目标、有志气、有追求，刻苦锻炼自己的毅力，想方设法使自己的爱好形成个性特长。
四是积极探索。
教师要为学生提供机会，使学生在活动中积极思考，主动发现问题，及时提出问题，自觉分析问题和解决问题，进而使其创新意识得到增强，创造才干得以提高。
教育有法，法无定法。
作为班主任，不要拘于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。
要抓住现象、分析本质、对症下药、寻找规律。
要脚踏实地地一步一个脚印地干。
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