幼儿教育理论基础.docx
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幼儿教育理论基础
第一部分幼儿教育学
幼儿教育的意义:
1 促进幼儿的成长发育,提高身体素质
2 开发幼儿大脑潜能,促进智力发展
3 发展幼儿个性,促进人格健康发展
4 培养幼儿美感,促进想象力、创造性的发展
幼儿教育的性质:
基础性;先导性;公益性
我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育
幼儿教育的产生和发展:
1 原始社会:
幼儿教育融合在生产生活中,其主要任务是保证幼儿存活
2 封建奴隶:
统治者利用手中权力让子女接受专人教育,剥夺平民子女受教育权利
3 资本主义:
最初具有慈善性质的社会福利机构
学前教育机构和形式:
1 胎儿学校
2 托儿所
3 幼儿园
4 托幼园所
5 学前班
6 儿童福利院
7 SOS国际儿童村
8 家庭教育
9 早教机构
学前教育学研究对象:
托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育
研究幼儿教育学的方法:
调查法、观察法、实验法、个案研究法
夸美纽斯:
教育必须适应自然。
著有《母育学校》,是世界上第一本论述学前教育的专著
洛克:
提出白板说;绅士教育;对幼儿德智体的探讨
卢梭:
教育遵循自然;感觉教育;模仿教育;自然后果法
裴斯泰洛奇:
提倡爱的教育
福禄贝尔理论:
幼儿自我发展;游戏理论;协调原理;亲子教育
蒙台梭利:
自我学习;重视教育环境;重视感觉教育
“一个有准备的环境”:
自由发展的环境;有秩序的环境;生机勃勃的环境;愉快的环境
陶行知:
农村幼儿教育事业开拓者;教做合一;解放幼儿创造力;生活是教育中心
指出20世纪幼儿教育三大弊病:
花钱病;富贵病;外国病
陈鹤琴:
创办南京鼓楼幼稚园;整个教育法;活教育;教育适应国情
幼儿教育的目标的依据:
1 教育目的
2 幼儿身心发展的特点和可能性
3 社会要求和时代要求
幼儿教育目标制定的意义:
1 增强教育的目的性和自觉性
2 使教育工作更有针对性
3 保证教育工作全面系统进行
4 保证各项教育工作协调配合
制定幼儿教育目标注意的问题:
1 教育目标分解的方法要恰当
2 教育目标的涵盖面要全面
3 要有连续性和一致性
4 教师是实现教育目标的重要保证
幼儿教育目标制定的基本策略:
1 把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节
2 从认知情感技能三个方面制定全面的目标
3 前后一致的表述目标主语
4 目标制定要明确具体
5 依据本班幼儿园的实际制定目标
6 根据幼儿发展的需要制定目标
7 以促进全体幼儿园的发展为原则制定目标
8 根据幼儿园整合课程的特点制定目标
学前教育目标制定过程中出现的问题及危害:
1 问题:
学前教育目标小学化、成人化
2 危害:
a.不利于幼儿正常发育。
危害幼儿的身体健康
b.不利于幼儿形成健全人格,危害儿童心理健康
c.不利于智力的全面发展,错过幼儿教育的关键期
d.不利于儿童天性的发展,容易形成错误的儿童观
幼儿园教育的双重任务:
1 对幼儿实施保育和教育
2 为家长工作、学习提供便利
新时期幼儿园教育双重任务的特点:
1 对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求
2 为家长服务的范围不断扩大
3 家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量
幼儿教育的一般原则:
1 尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则
2 促进幼儿全面发展的原则
3 面向全体,重视个别差异的原则
4 充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则
学前教育活动的基本原则:
1 保教结合原则
2 活动中主动学习的原则
3 环境育人原则
4 整体综合教育原则
5 教育引导发展原则
幼儿体育的目标:
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好
的生活习惯、促进幼儿身体正常发育,是保证幼儿各方面健康发展的前提
实施幼儿体育应注意的问题:
1 注重幼儿身体素质的提高
2 注意体育活动中教师的指导方式
3 专门的体育活动与日常活动相结合
4 重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度
智育应该注意的问题:
1 处理好智力与知识技能之间的关系
2 重视幼儿非智力因素的培养
3 注意幼儿知识的结构化
幼儿智育的内容:
1 发展幼儿智力
2 引导幼儿获得粗浅知识
3 培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
幼儿品德的认知结构:
1 道德认知
2 道德情感
3 道德意志
4 道德行为
幼儿德育应该注意的问题:
1 热爱与尊重幼儿
2 遵从德育的规律实施德育
3 重视指导幼儿行为的技巧
幼儿德育的途径:
1 日常生活是实施幼儿德育最基本的途径
2 专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段
3 利用游戏培养幼儿良好的道德行为
幼儿教师应该享有的权利:
1 参加教育保育活动和实践
2 参与学术研究
3 指导幼儿学习和发展
4 依法获得报酬
5 参与幼儿园民主管理
6 参与进修或培训
幼儿教师应该履行的义务:
1 遵守宪法、法律、教育道德的规定
2 带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动
3 尊重幼儿的人格,促进全面发展
4 制止侵害幼儿合法权益的行为
5 不断提高思想政治觉悟和教育教学水平
幼儿教师应具备的专业素质:
1 职业品格:
对幼儿教育事业的奉献精神;热爱幼儿;尊重集体和团结家长
2 基本文化素质:
扎实的幼儿教育理论基础;广博的文化基础知识
3 身体素质:
身体健康,动作灵活,无传染性疾病
4 个性心理素质:
乐观,积极,向上,有广泛的兴趣等
幼儿教师与幼儿沟通的技能:
1 引发交谈的技能
2 倾听的技能
3 拓展谈话的技能
4 结束谈话的技能
5 面向全体,注意差异,有针对性的技能
幼儿教师如何正确指导小组活动:
1 指导必须具有正确的教育观念
2 了解幼儿,遵循其发展规律
3 灵活改变教师角色,知道方法
幼儿教师培训的形式:
1 职前培训和在职提高相结合
2 脱产进修和业余学习相结合
3 广播电视教育,函授面授教育和教师自学相结合
4 学术报告,专题讲座和经验交流观摩活动相结合
幼儿教师劳动特点:
1 劳动对象的主动性和幼稚性
2 劳动任务的全面性和细致性
3 劳动过程的创造性和复杂性
4 劳动手段的主体性和示范性
5 劳动时间的长期性和间接性
幼儿教师的类别:
1 幼儿教师助手
2 协助幼儿教师
3 幼儿教师
4 幼儿教育专家
幼儿教师的职业道德素养:
1 热爱幼儿教育事业
2 热爱幼儿
3 尊重和团结同事及家长
幼儿教师职业能力:
1 观察力
2 沟通能力
3 组织分组活动的能力
4 创设与利用环境的能力
5 开展家长工作与社区工作的能力
6 自我发展的能力
怎样树立正确的儿童观
1 树立新时代正确的儿童形象
2 尊重儿童
3 确立儿童主体地位
4 发挥每个儿童的潜能
5 改变传统教育理念
6 发挥儿童主题能动性
7 尊重儿童个性
8 建立新型师生关系
幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系:
1 幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响
2 幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据
3 幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展
4 幼儿教育影响反作用于幼儿教师
良好师幼关系的特征:
共享性;民主性;互动性
形成良好师幼关系策略:
1 帮助幼儿适应环境的变化,消除分离焦虑
2 积极主动与幼儿交流
3 对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣
4 理解并宽容对待幼儿的错误
5 帮助幼儿建立良好的同伴关系
6 帮助幼儿摆脱不良行为习惯
创设幼儿环境应遵循的原则:
1 环境与教育目标一致性的原则
2 发展性原则
3 幼儿参与性原则
4 经济性原则
5 开放性原则
幼儿园建筑设计的原则:
1 安全性原则
2 舒适性原则
3 经济性原则
4 卫生性原则
5 美观性原则
6 适应发展性原则
室内布置的原则
1 教育性原则
2 主题性原则
3 创造性原则
4 经济美观性原则
教师在幼儿园环境创设中的作用
1 准备环境:
使环境具有目的性
使幼儿感兴趣,并增加兴趣
尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的
2 控制环境:
诱导幼儿活动
帮助幼儿展开活动
解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题
结束活动
3 调控环境:
环境不是一尘不变的,而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变
幼儿课程的基本特征:
1 基础性
2 启蒙性
3 生活性
4 游戏性
5 活动性和直接经验性
6 潜在性
课程的要素:
1 课程目标
2 课程内容
3 课程组织
4 课程评价
幼儿课程类型:
1 学科课程和经验课程
2 分科课程和综合课程
3 显性课程和隐性课程
4 核心课程
5 国家、地方、园本课程
幼儿园课程编排的模式:
1 目标模式
2 过程模式
课程目标的作用:
1 制定课程计划的依据
2 引导课程过程的方向
3 评价教学效果的标准
幼儿课程目标制定的依据:
1 对幼儿的研究是基础和前提
2 对社会生活的研究是参考和依据
3 对学科知识的研究是保障
幼儿课程目标的四种基本取向:
1 普遍性目标取向
2 行动目标取向
3 生成性目标取向
4 表现性目标取向
幼儿课程目标的结构:
认知、情感、动作
幼儿课程目标层次:
1 以内容领域为结构框架的:
课程总目标;年龄阶段目标;单元目标
2 以幼儿发展领域为结构框架的
幼儿园课程目标和教学内容的关系
1 课程目标规定了教学内容的范围和要求
2 教学内容是课程目标的表现和依托
幼儿园课程内容的范围:
有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为
幼儿课程内容选择的基本原则:
1 要符合幼儿现有水平,又具有一定挑战性
2 既符合幼儿现实需要,又有利于其长远发展
3 既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题,又有利于拓展幼儿经验和视野
幼儿课程内容选择的具体原则:
1 目的性
2 适应性
3 基础性
4 生活化
5 兴趣性
6 逻辑性
幼儿园课程内容组织的基本方法:
1 基本方法:
逻辑组织性;心理组织性
2 常用方法:
纵向组织法;横向组织法
课程内容实施的取向:
忠实取向;相互适应取向;课程创生取向
影响幼儿课程实施的主要因素:
课程计划因素;一线教师因素
幼儿园教学的组织形式:
集体活动;小组活动;个别活动
幼儿园教育教学的方法:
观察;实验;游戏操作;参观;谈话、讨论;讲解、讲述
幼儿园教育教学手段:
实物;图书;图片;幻灯片、录像带;自制教具;多媒体
幼儿园教育教学途径:
1 专门组织的教育教学活动
2 日常和生活活动
3 家园一体活动
4 学习环境
幼儿园课程评价的作用:
选择;监控;总结;反馈;导向
幼儿园课程评价的类型:
1 根据评价的功能和时间划分:
形成性评价;终结性评价
2 根据评价的方法划分:
定性评价;定量评价
3 根据评价的主题划分:
内部评价;外部评价
4 根据评价对象范围划分:
整体评价;局部评价;单纯评价
幼儿园课程评价主要模式
1 目标评价模式:
泰勒
2 差距评价模式:
普罗沃斯
3 目标游离评价模式:
斯里克文
4 外观性评价模式:
斯塔克
5 CIPP评价模式:
斯塔弗尔比姆
陈鹤琴课程方案:
1 五指活动:
健康活动;社会活动;艺术活动;科学活动;语文活动
2 整个教学法:
儿童应该学习的东西整个地,有系统地去教儿童学
3 游戏法是整个教学法的具体化
4 学前课程编制的十大原则:
a.大众性
b.民族性
c.连续发展性
d.科学性
e.言语性
f.教育性
g.现实性
h.适应性
i.陶冶性
j.儿童性
5 学前课程编制的方法:
圆周法;直进法;混合法
斑克街早期儿童教育方案:
让儿童进行有意义学习,以儿童为中心
蒙台梭利课程模式理论基础:
(单选)
1 教育法范畴:
教师;教具;有准备的环境
2 感官训练中,触觉的训练最为重要
3 对儿童有爱,信任和尊重,细致而耐心的观察
海伊斯科普课程理论基础:
1 理论基础是皮亚杰的儿童发展理论
2 课程实施是由“计划--做--回忆”三个环节和其他一些活动组成
3 被人们认作“适宜儿童发展的教育实践”
瑞吉欧教育体系:
1 在《儿童的一百种语言》中介绍瑞欧吉教育体系
2 集体学习,三个主要参与者:
儿童、教育者、家庭
3 三个突出特点:
人际关系;与人合作;学会欣赏别人
游戏对学前儿童的意义:
1 游戏是儿童展开生命潜能的必要准备
2 是儿童幼稚心灵的保护伞
3 是符合儿童心理需要和特点的活动
学前儿童游戏的特点:
1 游戏就是儿童主动和自愿参与的活动
2 儿童注重的是游戏的过程而不是结果
3 儿童游戏具有其假想成分,它是在假象的情境中反映社会生活
4 游戏是能为儿童带来积极情感体验的活动
学前儿童游戏的的类型:
(单选)
1 教育作用分:
创造性游戏:
角色游戏,结构游戏,表演游戏
2 规则性游戏:
智力游戏,体育游戏,音乐游戏
3 认知特点分:
感觉机能性游戏;结构性游戏;象征性游戏;规则性游戏
4 社会性特点:
独自游戏;平行游戏;联合游戏;合作游戏
5 行为表现分:
表演游戏;想象游戏;动作技能游戏;言语游戏;交往游戏
6 教育目的分:
自发游戏;教学游戏
游戏的作用:
1 促进幼儿体力发展:
各种肌肉发展;身体机能认知;运动技能提高
2 促进幼儿智力发展:
知识;创造力;思维力;想象力;感知能力
3 促进幼儿创造力发展:
宽松心理氛围;探究行为;发散思维;提高创造力
4 促进幼儿情感发展:
体验快乐;情感表现;克服恐惧;情感宣泄
5 促进幼儿美感发展:
创造美;再现现美;欣赏美;领略美
6 促进幼儿社会性发展:
克服自我中心;规则意识;合群行为;交往技能;顽强意志
小班幼儿游戏的特点:
1 目的性不强
2 兴趣不稳定
3 兴趣持续时间短
4 重内容,轻规则
中班幼儿游戏的特点:
1 游戏水平极大提高,需要拓展游戏空间
2 自主性与主动性进一步发展,需要宽松,安全的游戏空间
3 同伴交往需求与能力进一步发展,需要良好的社会性发展氛围
4 想象力有意性水平提高,需要更大的表达和创造空间
5 思维表现突出,需要具体的活动情景与活动形式
大班幼儿游戏的特点:
1 自我评价能力
2 合作意识
3 规则意识
4 控制能力
幼儿游戏的指导:
1 尊重幼儿游戏
2 的自主性
3 间接地进行指导
4 按幼儿游戏规律进行指导
5 按幼儿游戏特点进行指导
6 正确评价幼儿的游戏
7 使游戏成为幼儿园的基本活动
学前儿童家庭教育的特点:
1 时代性和社会性
2 亲情性和感染性
3 随机性和针对性
4 连续性和一贯性
5 权威性和专制性
学前儿童家庭教育的作用:
1 促进儿童机能的正常生长发育
2 智力潜能的最大开发
3 促进社会化进程
4 提高了审美能力
5 为未来发展奠定基础
家庭教育的影响因素:
1 社会文化因素
2 家庭结构因素
3 经济和物质条件因素
4 家长因素
学前儿童家庭教育主要方法:
1 环境熏陶法:
组织相应的家庭活动;建立融洽的家庭关系
2 兴趣诱导法:
了解孩子喜好;提供新异刺激;此法孩子欲望;兴趣盎然
3 暗示提醒法:
多与孩子沟通;多种方法暗示;巧妙使用反暗示
4 活动探索法:
开展体育活动;组织游戏活动;倡导劳动活动;鼓励探索活动
5 榜样示范法:
父母树立榜样;借助文学作品榜样;利用孩子同伴榜样
社区学前教育的意义:
1 有利于在园和非在园儿童的学习
2 支持家长的工作和家庭
3 促进家长参与幼儿教育和社区教育
4 提高社区服务质量,扩大社区服务范围
5 提高社区人员素质,改善社区风貌
学前教育对社区教育资料利用途径:
1 建立托幼机构与社区教育定期联系机制
2 动员全体社区力量开展托幼事业
3 充分利用社区的公共设施和教育资料,形成联合教育活动网络
4 因地制宜,设置和指导非托幼组织活动
5 以社区家长学校为阵地
幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点:
主导性活动:
1 作息制度和生活管理
2 环境设备的选择和布置
3 师幼关系
4 社会和家长对幼儿的要求和期望
忽视阶段之间的过渡是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因
幼儿园实施幼小衔接的指导思想:
1 长期性而非突击性
2 整体性而非单项性
3 培养适应性而非小学化(重点)
幼小衔接的工作方法:
1 培养幼儿对小学生活的适应性
2 为幼儿做好入学前的学习准备
3 培养幼儿对小学生活的热情和向往
幼小衔接的工作内容:
1 实现幼儿园与小学教育双向改革
2 转变观念,提高教师素质
3 结合地区特点,幼儿身心发展个别特点进行有针对性地实施衔接工作
4 实现家、园、学校、社区力量的相互配合
幼儿园与家庭合作的原因:
1 家庭是幼儿成长最自然的环境
2 家庭是人的第一个学校
3 家长是幼儿园最重要的教育力量
家长作为重要的教育力量的主要表现:
1 家长的参与极有利于幼儿的发展
2 家长是教师最好的合作者
3 家长是最宝贵的教育资源
4 家长与教师的配合有利于教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性
和有效性等等都能得到更好地保证
幼儿园与家长合作方法:
1 口语交流法:
1.家访
2.家长会
3.交谈
4.家庭教育经验交流会
5.家长学校
6.家庭教育咨询
2 书面法:
问卷调查;家园联系本;宣传栏
3 活动法:
观察;庆祝;服务;管理
消除分离情绪的方法:
1 减少幼儿依赖性
2 缩小家园差异性
3 用爱和技巧教育幼儿
家园合作存在的问题:
1 家园合作不够深入,更多的停留在表面上,表现在“三多三少”上。
参观多、参与
少;间接参与多,直接参与少;一次性直接参与多,经常性参与少
2 家庭和幼儿园教育内容脱节,家长来园参与活动往往是与幼儿一起活动,而回家后
不太可能把这些与家庭教育相联系
社区对幼儿园的教育意义:
1 社区环境的教育性
2 社区资源对幼儿园教育的意义
3 社区文化对幼儿园教育的意义
社区与幼儿园合作的基本要求:
1 经常性原则
2 地方性原则
3 简便性原则
4 互利性原则
5 教育性原则
6 幼儿园、社区、家庭教育一体化原则
幼儿园和社区合作的主要方式:
1 引进来,幼儿园根据自身教育需要利用社区资源
a.请社区人员为孩子组织活动
b.利用社区的物、景、和设施教育孩子
c.利用社区开展活动和日常发生的事情教育幼儿
2 走出去,幼儿园与社区携手,共同为社区提供便民教育和服务
a.建立儿童活动机构
b.开展流动儿童教育机构
c.建立家庭教育辅导站,开展指导家庭教育活动
d.与社区联手,优化社区环境的活动
第二部分幼儿心理学
幼儿心理学研究内容(对象):
1 0~6、7岁儿童
2 幼儿心理发展阶段
3 幼儿个体的发生和个性的发展
4 幼儿心理发展的规律
幼儿心理学研究的任务:
1 揭示幼儿阶段心理变化的基本规律
2 解释幼儿心理的变化发展
幼儿心理学研究应注意的问题:
1 观察者要提前做好准备
2 要使幼儿处于自然状态
3 观察记录应该详细、准确、客观,不仅要记录行为本身,还要记录行为的前因后果
4 应该排除偶然性,一般应当在较长时间内反复进行
幼儿心理发展阶段:
1
婴儿期:
(0~1岁)乳儿期
2
先学前期:
(1~3岁)幼儿早期统称为学前期
3 学前期:
(3~6岁)幼儿期
4 学龄期:
(6、7~18岁)
幼儿心理学的研究原则:
1 客观性原则
2 发展性原则
3 教育性原则
4 理论与实际相结合原则
幼儿心理学研究方法:
1 观察法(最基本方法)
2 实验法
3 测验法
4 调查法
5 问卷法
6 谈话法和作品分析法
幼儿心理学研究意义:
1 理论意义:
a.为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据
b.心理学研究成果充实,丰富了心理学一般理论
2 实践意义:
a.社会实践的需要是幼儿心理学产生的根源
b.幼儿心理学必须为社会实践服务
幼儿心理发展的趋势:
1 简单到复杂
2 具体到抽象
3 主动到被动
4 凌乱到系统
幼儿心理发展的基本特点:
1 发展的高速度型
2 发展的方向性和顺序性
3 发展的连续性和阶段性
4 发展的不均衡性
5 发展的整体性
儿童心理发展年龄特征:
稳定性、可变性
影响幼儿心理发展的因素:
遗传;环境
遗传决定论—高尔顿
环境决定论—华生
成熟势力论—格赛尔(设计了双生子爬梯实验)
二因素论:
儿童的心理发展等于遗传和环境的乘积
幼儿初期的心理特点:
1 行为具有强烈的情绪性
2 爱模仿
3 思维仍待有直觉行动性
幼儿中期的心理特点:
1 爱玩、会玩
2 具体思维形象
3 开始接受任务
4 开始自己组织游戏
幼儿晚期的心理特点:
1 好学、好问
2 抽象概括能力开始发展
3 个性初具雏形
4 开始掌握认知方法
儿童心理发展的不平衡性和整体性表现在哪些方面:
1 发展具有不平衡性:
a.不同阶段发展的不均衡。
在不同时期变化的速度是不一样的
b.不同方向发展的不均衡。
幼儿心理活动各个方面的发展是不均衡的
c.不同幼儿心理发展的不均衡。
不同儿童年年龄相同,其心理发展速度往往有差异
2 发展具有整体性:
学前儿童心理发展的各个方面,虽然在速度上是不均衡的,发展有先有后,但是,从横的方面来看,同一时间段中,发展的各个方面并不是孤立进行的
皮亚杰认为影响幼儿心理发展的因素有四个:
成熟、经验、社会环境、平衡
皮亚杰认知发展阶段理论:
运动感知阶段(0~2)前运算阶段(2~7)“自我中心期”
具体运算阶段(7~11)形式运算阶段(11岁以后)
注意分为:
有意注意和无意注意,无意注意占优势,有意注意逐渐发展
主要区别:
是否有目的和是否需要意志努力
幼儿注意的规律:
1 幼儿注意的选择性在很大程度上是由儿童的兴趣和情绪引起的
2 幼儿注意的选择性与经验和理解水平有密切关系
3 幼儿注意的选择性受强化方式的影响
幼儿注意分散的原因:
1 连续进行单调活动
2 缺乏严格的作息制度
3 无关刺激干扰
4 注意转移能力差
5 不能很好地进行两种注意的转换
幼儿有意注意产生的原因:
1 幼儿注意有赖于丰富多彩的活动
2 对于活动目的,活动任务的理解程度
3 对于活动兴趣,良好的活动方式
4 言语的指导和言语的提示
5 幼儿性格和意志特点
感觉和知觉的关系:
知觉是在感觉基础上形成,各种感觉一经构成知觉,便有机地发生联系
眼手协调动作出现的主要标志:
伸手能抓到东西
学前儿童空间、时间知觉的发展:
1 空间知觉:
a.形状知觉:
4~4.5是辨认图形增长的最快时期。
最容易辨认的是圆形
b.大小知觉:
2.5~3是辨别平面图形大小急剧增长时期。
c.方位知觉:
3岁辨上下,4岁前后,5岁左右,6岁能辨别上下前后,左右仍有困难
d.距离感知:
不懂近物大,远物小,不能把实物距离、位置、大小等空间特性表现出来
深度感知是其中一种,吉布森和沃克设计了“视觉悬崖”实验
2 时间知觉:
a.幼儿前期:
以生理状态反应时间,饿了想吃
b.幼儿初期:
有初步时间概念,与具体生活相联系。
早晨就是起床,下午就是妈妈接回家
c.幼儿中期:
正确理解昨天、明天、早晨、晚上,但是对前天、后天理解困难
d.幼儿晚期:
能学会看中标,但对几个月,几分钟辨别困难
观察力发展的表现:
1 目的性增强
2 持续性延长
3 细致性增加
4 概括性提高
5 观察方法的形成
幼儿的观察是从跳跃式的、无序的、逐渐向有序性的观察发展
记忆