《匆匆》教学设计.docx

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匆匆教学设计匆匆教学设计匆匆教学设计一、由人物导入，揭示课题板书：

在我国现代文学史上，有一位著名的作家，他的散文，被称为“美文的典范”。

他一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮，被毛主席称为是最有骨气的中国人。

他是谁？

他就是现代著名作家朱自清。

今天我们一起赏读他24岁时写下的一篇散文匆匆。

板书：

朱自清匆匆教师范读课文。

板书：

你们已经预习了课文。

课文讲的是什么匆匆？

板书：

作家围绕着日子“匆匆”，倾吐了自己颇多的感受。

你们发现了吗？

文章的开头与结尾，都有相同的一句话，是哪一句？

板书：

作者就是以这句话来连接全篇的。

我们跟随作者，走进他的语言，走进他的感受，跟随他去思考。

二、开篇抓段眼：

感悟日子不复返抓中心句“我们的日子为什么一去不复返”，深刻感悟。

紧紧抓住“为什么”三个字。

感悟“为什么”的深刻内涵，领悟“为什么”的独特表达。

（一）感悟“为什么”的深刻内涵“为什么”源于发现问题，苦于探寻问题。

它既是生疑，又是探寻。

要读懂“为什么”的两个含义。

其一，“日子不复返”的感叹，由什么而引发。

燕子去而再来，杨柳枯而再青，桃花谢而再开。

日子与之比较，为何不再复返？

其二，“不复返的日子”到哪里去探寻。

日子是偷走，是躲藏，还是逃走。

（二）领悟“为什么”的独特表达体会作者运用比较法、拟人法，强烈表达对时间的珍爱与眷恋；对时光飞逝的感慨与无奈。

采用两个“读”的回合，读懂“为什么”：

第一个读的回合，重点体会“日子为什么一去不复返”中的“日子”。

第二个读的回合，重点体会“日子为什么一去不复返”中的“不复返”。

方法：

联前带后，对比读。

1对比一：

运用删补变化，“补”中悟。

删去第一句读，再加上第一句读，体会对比写法强烈表达了时间无情，时光不返。

2对比二：

运用句式变化，“改”中悟。

将四个问句改写成陈述句，并与陈述句比较。

体会问句强烈表达出作者对时间复返的渴望，对时间不返的探寻。