《匆匆》教学设计.docx

1、匆匆教学设计匆匆教学设计 匆匆教学设计 一、由人物导入，揭示课题 板书：在我国现代文学史上，有一位著名的作家，他的散文，被称为“美文的典范”。他一身重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮，被毛主席称为是最有骨气的中国人。他是谁？他就是现代著名作家朱自清。今天我们一起赏读他 24 岁时写下的一篇散文匆匆。板书：朱自清匆匆 教师范读课文。板书：你们已经预习了课文。课文讲的是什么匆匆？板书：作家围绕着日子“匆匆”，倾吐了自己颇多的感受。你们发现了吗？文章的开头与结尾，都有相同的一句话，是哪一句？板书：作者就是以这句话来连接全篇的。我们跟随作者，走进他的语言，走进他的感受，跟随他去思考。二、开篇抓段眼：感

2、悟日子不复返 抓中心句“我们的日子为什么一去不复返”，深刻感悟。紧紧抓住“为什么”三个字。感悟“为什么”的深刻内涵，领悟“为什么”的独特表达。（一）感悟“为什么”的深刻内涵 “为什么”源于发现问题，苦于探寻问题。它既是生疑，又是探寻。要读懂“为什么”的两个含义。其一，“日子不复返”的感叹，由什么而引发。燕子去而再来，杨柳枯而再青，桃花谢而再开。日子与之比较，为何不再复返？其二，“不复返的日子”到哪里去探寻。日子是偷走，是躲藏，还是逃走。（二）领悟“为什么”的独特表达 体会作者运用比较法、拟人法，强烈表达对时间的珍爱与眷恋；对时光飞逝的感慨与无奈。采用两个“读”的回合，读懂“为什么”：第一个读的回合，重点体会“日子为什么一去不复返”中的“日子”。第二个读的回合，重点体会“日子为什么一去不复返”中的“不复返”。方法：联前带后，对比读。1对比一：运用删补变化，“补”中悟。删去第一句读，再加上第一句读，体会对比写法强烈表达了时间无情，时光不返。2对比二：运用句式变化，“改”中悟。将四个问句改写成陈述句，并与陈述句比较。体会问句强烈表达出作者对时间复返的渴望，对时间不返的探寻。