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#中班幼儿早期阅读指导策略研究
江山市教育科学规划
2018年度一般课题
]
中班幼儿早期阅读指导策略研究
结题报告
**************************
主报告执笔者：
赖剑琴
课题组成员：
徐小英毛利萍
课题承担单位：
江山市城关幼儿园
课题立项时间：
2009年07月
课题立项编号：
JY10081
课题结题时间：
2018年10月
让孩子们爱上阅读
——中班幼儿早期阅读指导策略研究结题报告
【内容摘要】当今信息时代，知识的更新频率越来越快，阅读能力在人们获得信息中所起的重要作用，已是不容质疑。
阅读能满足幼儿好奇和探索的天性、阅读能开发幼儿的潜力；阅读也能发挥幼儿的想象；阅读能使幼儿感受到快乐并从中增长自己各方面的能力；阅读还是是幼儿了解社会和自然界的主要方式。
因此，我园立足幼儿实际，以孜孜不倦的追求精神，逐步摸索出了属于我园的教育特色——早期阅读教育。
在阅读活动中教师注重以有效地指导策略来培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，让阅读活动促进幼儿的健康发展，收效良好。
【关键词】中班幼儿早期阅读指导策略
一．问题的提出
纵观我国学前教育界对有关早期阅读的研究，可以发现，在研究幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法、阅读能力的培养上比较集中；而从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教案方法、教育指导策略等进行研究的却比较少。
本课题研究力图从教师、孩子和家长三个层面进行研究，探索早期阅读教育实行的有效方法与策略，使早期阅读真正受益于每个孩子。
然而，在开展中班早期阅读活动时，我发现班里的孩子们对阅读的兴趣不浓，阅读的习惯也欠佳，基本的现状是：
其一，阅读中时间的持续性还不够。
老师请孩子们看书，很多的孩子也只是随便翻翻，看不了几分钟就会离开。
有的孩子会看的非常快，一本书五分钟不到就看完了，接着就换另一本，常常一会儿功夫就看了好几本。
其二，阅读中观察的有序性还不够。
中班幼儿不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情。
部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。
因此在阅读观察的过程中十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助；
其三，阅读中注意的稳定性还不够。
中班幼儿的有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势，但，仍需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性；
其四，阅读中语言的连贯性还不够。
中班幼儿思维形象具体，思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在阅读的过程中还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解，语言表达还不连贯；
从中班幼儿在早期阅读活动中所表现出来的现状和特点可以看出，幼儿在早期阅读活动中不是一个完全独立的阅读主体。
它在很大程度上依赖于教师和家长的互动、与阅读文本的互动等。
因此，对中班幼儿进行早期阅读指导策略的研究势在必行，迫在眉睫，选择这个课题进行研究，具有较强的实践价值，也是非常有意义的。
二、概念的界定
<一）中班幼儿的年龄特点
中班幼儿一般是指4－5岁左右的幼儿。
与小班幼儿相比，有其显著的年龄特征。
在日常的生活中我们不难发现，他们有时以自我为中心，有时却像个小大人似地非常懂事；有时很好动还缺少技巧；有时却特别爱玩游戏并且问题不少；有时非常喜欢模仿，并且模仿出色；总而言之，与小班时候相比，他们的注意力、观察力、想象力、语言表达能力都大大有所提高。
具体说来：
1、注意力。
中班幼儿以无意注意占优势，有意注意在逐步发展，呈现出无意注意向有意注意转化的趋势。
比如当孩子看图书显出失去兴趣的样子要丢掉图书时，我们表扬激励的话能使他又认真翻阅下去。
但中班幼儿的有意注意还十分有限，他们虽然在受表扬之下能继续看图书，可过不了多久便会弃书另找乐趣。
2、观察力。
中班幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。
中班幼儿因为知识经验有限，对事物的理解也很有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。
3、想象力。
中班幼儿的想象，说通俗些应该属于“天马行空”式想象。
他们常常会在在游戏、制作等活动中突发奇想。
因此，需要成人帮助或指导孩子找到着眼点，或是示范想象，那样容易激发孩子的想象力。
4、语言表达能力。
中班幼儿随着词汇的丰富，语言表达的能力也逐渐增强。
比如：
在对具体事物的的描述时，小班的幼儿能简单地说出一两个词，而中班的幼儿能尝试说出一句或两句比较完整的句子。
<二）早期阅读
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力。
从而为幼儿学习正规的书面语言做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
<三）早期阅读的指导策略
早期阅读的指导策略是指教师在阅读活动中有意识地实行、调节教育活动，以求得最大教育效果的教育对策或者方法，它是以幼儿身心发展的规律和年龄特点为依据的。
三．研究目的
1、通过研究和实践探讨和研究有效的指导策略，，激发中班幼儿的阅读意识和阅读兴趣，逐步使阅读活动的意识、兴趣成为幼儿内在的稳定的素质，帮助他们健康全面的发展。
2、通过研究和实践，探讨和研究有效的指导策略，促进中班班幼儿保持良好的阅读兴趣；培养中班幼儿良好的阅读习惯，使他们初步具备自主阅读能力，为他们今后的生活、学习奠定良好的基础。
、
3、通过理论研究和实践探索，探索培养4—5岁幼儿良好的早期阅读兴趣、习惯、自主阅读的有效策略，提升教师的教育科研水平，以指导和带动今后的幼儿园早期阅读教案工作。
四．研究内容
<一）研究时间
1．观察记录：
2009年9月至2018年6月
2．问卷调查、家庭调查：
2009年9月至2018年10月
3．具体研究时间：
2009年8月至2018年6月
<二）研究对象
本园中四班40名幼儿。
<三）调查、观察内容
1、调查内容：
第一次调查：
对中二班、中四班80位幼儿早期阅读基本情况进行调查，由家长填写，其中有关幼儿在家阅读方面的表现16题，家长对孩子早期阅读能力培养的观念、方式2题。
第二次调查：
在课题研究实行一学年后，对大<中）四班40名幼儿在早期阅读的兴趣、习惯、自主阅读能力进行调查，其中有关幼儿在家阅读方面的表现19题，家长对进行早期阅读的指导策略有哪些好的建议1题。
2、观察记录：
2009年9月——2018年9月，对中四班幼儿进行不干预观察，对幼儿早期阅读方面所表现的兴趣、习惯、自主阅读能力三个项目指标作观察、评价和记录，并且做好个案的观察记录。
<四）研究策略：
1、进行调查与分析
<1）中班幼儿早期阅读基本情况的调查与分析
表1刚入中班的幼儿早期阅读基本情况的调查总汇<选择题部分）
题目
序号
选择所占百分比<%）
分析、总结
A
B
C
幼儿阅
读兴趣
1
40.5
48.9
10.6
从本次问卷调查的结果上来看，大多数的幼儿喜欢阅读，但阅读的时间不长，兴趣也不浓，其中阅读时间在15分钟左右的幼儿占18.7%，阅读时间在10分钟左右的占60.1%，5分钟以下的占21.1%，问其家长原因，大多的回答是：
孩子没有兴趣；家长不知道怎么指导；不知道给孩子买什么书；阅读不就是识字等，这些问题，是值得教师们思考和反思的。
通过调查，了解到了中班80名幼儿在家中进行早期阅读表现的基本情况，发现在进行早期阅读活动方面，已经迫切需要教师和家长共同探讨出适合中班幼儿的有效的早期阅读的指导策略，以更好地培养中班幼儿的早期阅读活动的兴趣和习惯，不断提升幼儿的自主阅读能力。
2
34.9
60.3
4.8
3
30.1
60.2
9.7
4
9.8
60.4
29.8
5
19.7
71.9
8.4
6
5.6
80.2
14.2
幼儿独立
阅读习惯
1
18.7
60.1
21.2
2
7.9
34.9
57.2
3
6.1
69.6
24.3
4
50.4
41.1
8.5
5
24.9
70.2
4.9
6
29.7
29.8
40.5
7
19.8
61.3
18.9
8
4.8
70.5
24.7
9
9.8
59.7
30.5
10
10.1
29.6
60.3
由表1可见，中班幼儿在阅读兴趣、阅读习惯方面存在着较大的问题，这提醒我们老师、家长对中班幼儿进行早期阅读活动的开展与培养是十分需要的。
同时，对中班幼儿进行早期阅读指导策略的研究势在必行。
表2课题实行一学年后中班幼儿阅读情况问卷调查总汇<选择题部分）
题目
序号
选择所占百分比<%）
分析、总结
A
B
C
阅读兴趣
1
86.8
10.3
2.9
一学年来，在家长们的积极配合下，经过老师的有效指导和小朋友自身的努力，小朋友们在早期阅读方面的表现有了显著的变化。
为了全面了解幼儿经过一学年学习后，在阅读兴趣、阅读习惯和自主阅读能力方面的真实情况，特制定此调查问卷。
从调查的结果中我们发现，经过一学年的学习，幼儿在阅读兴趣、阅读习惯、自主阅读能力三个方面有了明显的进步和提高。
与第一次的调查相比较，变化最明显的是阅读兴趣和阅读习惯的不断提高，这些从数据分析中可以看出来。
以阅读习惯中幼儿看完书后整理书本的结果来看，92%的幼儿已经能够自觉地将书本看完后放回原处，这种进步是相当不容易的。
当然这与教师和家长的指导和帮助是分不开的。
教师将以更有效的策略来指导幼儿进行阅读活动。
2
87.1
7.2
5.7
3
71.5
27.3
1.2
4
89.9
5.6
4.5
5
75.4
21.3
3.3
6
51.1
46.8
2.1
阅读习惯
1
61.4
36.5
2.1
2
65.7
31.7
2.6
3
60.3
35.6
4.1
4
64.2
29.1
6.7
5
79.7
16.5
3.8
6
92
5.7
2.3
自主阅读能力
1
61.4
36.5
2.1
2
65.7
31.7
2.6
3
59.1
38.2
2.7
4
55.9
39.3
4.8
5
50.3
40.1
9.6
6
47.8
47.5
4.7
7
43.5
49.8
6.7
由表二可见，一学年来，在家长们的积极配合下，经过老师的有效指导和小朋友自身的努力，小朋友们在早期阅读方面的表现有了显著的进步和变化。
与刚入中班时相比较，无论是在阅读兴趣、阅读习惯还是自主阅读能力方面都有了很大的进步，这也说明了孩子们的进步与教师和家长的有效指导是密不可分的。
<2）家长对培养幼儿阅读能力的教育观念及方式的调查分析<%）
家长的教育观念及教育方式与幼儿的阅读能力的养成也具有很大的因果关系，因此，我们对家长也进行了深入地调查。
表3家长对培养幼儿自理能力的教育观念调查总汇<%）
内容
家长教育观念类别
家长
幼儿的阅读能力
极其重要，应从幼儿园就开始培养
31
孩子小，暂不培养也无关紧要
46
不需要，入小学培养也不晚
23
应如何培养
家庭培养
22
学校里着重培养就行
54
家庭、学校合力培养
24
由表3可见，是否需要在幼儿园就开始培养幼儿的阅读能力的问题上，有31%的家长认为极其需要，而持无所谓态度的家长占了46%，而23%的家长则认为幼儿园根本不需要培养幼儿的阅读能力。
在如何培养的问题上，24%的家长认为需要学校、家庭合力培养，持学校里着重培养就行的观点的则占了54%，相差比较悬殊。
2、确定具体研究目标
<1）通过各种方法，探索和研究激发中班幼儿主动、积极、自主参与阅读活动兴趣的有效指导策略，。
<2）通过组织各种不同形式的活动，创设良好的阅读环境，提供适合中班幼儿阅读的材料，研究和探讨帮助中班幼儿养成良好阅读习惯的指导策略。
<3）有效运用早期阅读集体教案中的方法和策略，利用各种现代化的教案设备，为提高中班幼儿自主阅读的能力，探索和研究合适、有效的指导策略。
3、实行策略
▲注重中班幼儿的阅读前期准备——打好阅读基础刚升入中班的幼儿，还保留了小班阶段幼儿的一些年龄特点。
针对这一特点，我们在让幼儿阅读前，可以通过各种形式将内容提前展示出来，用前期经验，来打好阅读基础。
比如在阅读《小熊本杰明》前，可以请幼儿说说自己怎么过生日，有没有收到礼物，这样使幼儿对小熊本杰明过生日的故事有所了解，通过运用自己的已有经验，更好的理解故事。
对于一些篇幅较长，相对复杂的阅读内容，我们可以通过运用录音设备，将故事录音后，在不提供阅读材料的情况下，多次播放，使幼儿对整个故事有一定的了解，再将材料提供给幼儿，结合故事画面，熟悉故事。
▲激发中班幼儿的阅读兴趣——精心选择教材
对中班孩子而言，虽然已有了一定的阅读经验，但是在阅读的过程中，仍然对成人有着很大的依赖性，依赖成人的帮助与指导。
因此，这一阶段，教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。
由此可见，阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素。
那么要想选择中班幼儿非常钟爱的阅读教材，必须注意以下几个方面：
第一，阅读教材应该是画面清晰，形象鲜明，角色的动作夸张，情节简单易懂，没有复杂的背景，角色之间的关系简单易懂。
这样一来，中班幼儿在阅读的过程中既能获得一定的新经验，又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。
那样才是一本非常符合中班孩子阅读特点的好书。
第二，阅读教材中的情节发展应该是孩子生活中熟悉并向往的经历，既贴近生活，又极具童话色彩。
阅读故事的过程能使孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法。
第三，帮助中班孩子选择阅读教材时，故事书应该单页单幅，画面表现力强，情节发展有序而文字相对简单，在一定程度上符合中班孩子独立阅读的条件。
只有适宜的教材才能更好地发展孩子阅读的能力。
▲加强中班幼儿的阅读方法——有效运用早期阅读集体教案中的方法和策略除了在阅读区中投放各种适合中班幼儿阅读的材料外，现在更多地在进行早期阅读的集体教案。
在幼儿阅读能力发展的关键时期，通过集体教案，唤醒幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿自主阅读能力的发展是非常可行的。
当然，在早期阅读集体教案中，有许多具体的教案方法，教师可根据不同的阅读内容进行合理选择，有效地运用教案方法。
第一，完整式阅读法——完整地展现作品内容
完整式阅读法是完整地阅读整个阅读内容的教案方法。
精彩的阅读材料，图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的。
完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。
在阅读中，完整式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在阅读的内容比较浅显或重复较多的阅读教案活动中。
第二，分解式阅读法——有机运用故事情节
分解式阅读法是将阅读内容分成几个段落逐步进行教案的方法。
阅读材料通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教案契机，这样的绘本就很适合进行分解式的阅读。
在开展此类阅读材料的教案时，我们应抓住故事的转折点，将内容分几个段落进行，然后请幼儿根据自己的生活经验和行为习惯猜测故事的可能，再进入下一阶段的阅读，活动效果还是比较好的。
第三，综合式阅读法——帮助掌握故事内容
综合式阅读法是指针对不同的阅读材料时，将各种阅读方法进行有机相结合的教案方法。
幼儿的阅读材料有的是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出阅读材料完美的感觉。
因此，我们在针对不同阅读材料展开教案时，应在深入分析材料的基础上进行精心设计，可以将各种阅读方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂故事内容，读透故事主题，从而提高幼儿的阅读能力。
▲变化中班幼儿的阅读方式——从集体到个别
中班幼儿的行为还是存在着一定的随意性和不稳定性。
他们会通过自己已有的知识经验来理解画面，进行阅读活动。
但是如果没有合理的、有效的指导，幼儿还是会出现一些无序、随意翻阅的现象。
针对这种现象，教师可以在幼儿集体阅读到个别阅读的过程中，通过过渡指导，来引导幼儿正确阅读。
中班幼儿对页码已经认识，在集体阅读时，教师可以有意识地引导幼儿根据页码来翻阅绘本，跟着老师一起翻页阅读。
翻一页，提醒幼儿认真观察画面，寻找相关联的地方，边听边看，巩固按照页码一页页翻看书本的本领。
此时，教师在讲述故事时，语速可以相对放慢，这样就能够观察每个幼儿的翻阅情况，也可以给幼儿更多的时间欣赏画面。
渐渐地，可以尝试让幼儿自己阅读了。
在幼儿自己阅读的过程中，教师要注意个别引导，对于一个随意翻阅的幼儿，应提醒并强调，每页故事都是相关联的，只有看懂前一页后，再看下一页，边看边想，看懂每一幅画面。
这样通过个别指导，长此以往，幼儿就会养成仔细翻阅绘本，认真观察画面，真正理解故事，体会到阅读的乐趣。
另外，在幼儿初次接触新的阅读材料时，教师可以让幼儿自己进行阅读，鼓励幼儿仔细翻阅，教师尽量少讲或者不讲解故事内容。
在幼儿发出此翻阅完后再请他们来讲讲，你看到了什么，你看懂了什么。
幼儿各抒己见，通过运用自己的一些经验来，表达自己对故事的独到理解。
这样既能激发幼儿读懂一本书的自豪感，也能引导幼儿完整地欣赏故事内容。
▲提高中班幼儿阅读的效率——善于运用多媒体
开展中班阅读活动时，教师常常会运用一些多媒体来指导幼儿进行阅读。
媒体是传递信息和承载知识的工具，教案媒体是辅助师生进行教案活动的技术手段。
现代的教案媒体有视听相结合的录音磁带、情景表演等；有以计算机技术为主的辅助教案；还有静态的投影辅助教案。
媒体与教案的融合，构成一种特定的教案方式，可以大大提高教案效率。
在传统教案中，如果不采用教案媒体辅助教案，则教案质量完全取决于教师的教案技能和学生的学习能力。
在这种情况下，孩子的学习靠教师灌输获得知识，缺乏积极主动的状态，更谈不上发展幼儿的个性。
然而中班年龄阶段的孩子，观察能力还需要进一步培养，尤其是对细节变化的关注。
所以，运用现代多媒体技术辅助教案既方便又有效。
多媒体教案技术的使用，则能帮助幼儿仔细的观察画面，也便于引导中班孩子掌握观察和阅读图书的方法；帮助教师教案更直观、生动、形象。
更有助于幼儿理解和感受，大大地提高教案效率，同时也大大激发了幼儿参与阅读的兴趣，很好地吸引了幼儿的注意力。
此外，多媒体教案使教案从基本静态活动转变为有趣的动态活动。
▲提高中班幼儿的阅读能力——巧妙设计提问
提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要途径之一。
因此，在各类阅读活动中，提问的设计始终受到了极大的关注。
然而中班幼儿对阅读活动还是缺乏一定的目的性，很容易出现“一阅而过”的现象，对自己看过的图书没有完整的印象。
针对此现象，教师可以尝试让幼儿“带着问题阅读”。
除了在进行阅读前的猜测性的提问外，还可以在幼儿阅读的过程中，提一些较开放性的问题，引导幼儿更细致、更全面地观察画面，那么，对于中班幼儿而言，怎样的提问才是最为有效的呢？
<1）“开放自由”式的提问：
中班幼儿思维仍然以具体形象占主导地位，因此，在阅读交流中，教师还是应以开放性的提问为主，给幼儿提供大胆讲述不同见解且不会受到太多思维局限的表达机会。
这样的提问方式有助于幼儿用想象来补充故事发展中的空间。
图画故事《猴子和鳄鱼》中的提问：
“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢？
”像这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，又而可以根据自己的理解和已有经验，大胆的想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。
<2）“层层递进”式的提问：
即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教案规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。
如在阅读故事《小猫的生日》的第二个情节点时，我们可以以这样一组提问，来启发孩子思考。
“小动物们在干什么？
”“他们为什么要去看小猫？
”“这次谁会来看小猫呢？
”“猜猜，小猫的生日聚会会怎样进行呢？
”，通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。
（3>“换位思考”式的提问：
当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。
如在阅读活动《谁是乖孩子》中，若直接问“为什么小猴子们猜不出上车的是猴爸爸呢？
”，一定会让孩子们不理解。
不如让孩子们换个角度去思考，“如果你是猴爸爸，你会怎样考验小猴们？
”使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事的内容。
（4>“自主发问”式的提问：
为了更好的发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教案氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会自己提出问题，如：
教师可以让幼儿说说“你还有什么不理解的地方？
”“你还想知道些什么？
”然后顺着孩子们提出的问题，鼓励其他幼儿来解答问题，这样即能有效地激发师生互动，生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。
当然，在设计提问时，教师必须注意幼儿个体的差异，还必须考虑到中班幼儿的年龄特点。
幼儿间的个体差异是客观存在的，要想让每一位幼儿都能在原有基础上得到提高，教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想，表现自己的机会。
▲发展中班幼儿的阅读能力——多元化阅读空间
阅读活动绝不仅仅单指图画书的阅读，其实在日常活动中，处处可见值得提供给幼儿阅读的材料。
根据中班幼儿的年龄特点，单一的阅读是不能满足他们的需要的，这样就很容易引起幼儿对阅读的倦怠感。
这时，教师采用多样化的阅读指导，帮助幼儿对阅读内容进一步理解和掌握。
<1）环境中的阅读
《幼儿园教育指导纲要<试行）》明确指出幼儿园应“创设一个自由、宽松的语言交往环境”、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读技能”，因此丰富、适宜的阅读环境，对幼儿早期阅读能力的培养是多么的重要。
然而幼儿的阅读环境包括精神上的阅读环境和物质上的阅读环境。
精神上的阅读环境也可以说心理阅读环境，是指以幼儿为主体，营造开放、宽松的阅读环境，让幼儿在阅读学习中感受到开放而平等，。
包括教师与幼儿、幼儿与幼儿之间自然、和谐互动地交流、探讨，还包括尊重阅读学习的个别需要，让幼儿享受个别教育。
物质上的阅读环境包括社区、家庭、幼儿园的环境设置。
在幼儿园里从主题环境到活动材料的准备环境，都能让幼儿感受到和谐、浓厚的阅读环境。
教师可以结合主题教育目标,有目的地准备阅读环境。
通过设置主题墙、图书角、阅读区、环境布置，可以通过游戏及正式的阅读教案活动，还可以定期向幼儿推荐优秀的图书等，为孩子创设一个良好的、多元化的阅读环境，引发儿童的主动阅读的兴趣，促使他们在主动建构中，阅读能力获得发展。
<2）游戏渗入阅读
游戏是幼儿喜爱的活动。
早期阅读游戏化，可使枯燥繁锁的知识与具体的游戏情境结合起来，将早期阅读内容具体化，形象化，避免早期阅读学习的单一与枯燥，增强愉悦性和趣味性。
在开展阅读活动的过程中，我们可以预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。
例如在阅读《小兔套逃跑》后，可以让幼儿相互之间开展语言游戏“兔
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